课堂,让学生动起来

课堂，让学生动起来

——滑县尝试教学理论与实践研究报告

尝试学习研究会河南省滑县分会 郭 王永生 周伟 刘淑红 王长丽 邓琳

2011年7月13日，有幸请到邱学华老师来滑县作“尝试教学法”的专题报告，深受广大一线教师的欢迎，为滑县的课改注入了新的活力。于是我们决定开展尝试教学法学习与实验研究，建立实验研究组织：成立了“尝试学习研究会滑县分会”，选出1所高中、9所初中、11所小学作为首批“尝试教学理论与实践”实验基地学校；组织学习与研究：组织实验学校的教师系统的学习尝试教学理论，开展 “尝试教学理论答辩”活动，组织实验学校校长、骨干教师到郑州、泰安、上海参加尝试学习高效课堂观摩活动；开展尝试教学实验研究：结合滑县中小学课堂实际，制定课堂教学行为细则，研究制定解决课堂问题策略，出台课堂教学评议标准，开展尝试教学磨课赛课活动。通过将近一年的不懈努力，滑县尝试教学常态课堂已现雏形，实验研究正在进入常态课堂的实践磨合阶段。

有人说我国中小学课堂教学的常态是“秧田型”空间形态，导致学生课堂角色出现“个体化倾向”，相应强化了教师控制课堂的权利与手段，学生的课堂活动多为从事教师布置的个人“作业”，包括阅读、练习及思考等，他们处于教师严密监控之下。同样，这样的课堂教学常态也主宰着滑县中小学的课堂，学生参与意识差，只是被动的接受，缺乏思维的训练，导致课堂教学效率低下，教学质量难以提高。为了改变低效教学现状，滑县教育者努力实施课改，学习了很多课改典型，但大都处于模仿水平，没有建立起相对完整的课堂理论体系，县域常态课堂行为也没有得到实质性变革。邱学华老师的滑县之行给了我们一把开启高效课堂的钥匙，也促使我们开始思考新课改与国内课改典型的关联，进一步思考新课改的实质。通过比较，我们认为尝试教学理论与新课程的基本理念是一致的，尝试教学法的“七步”暗合新课程提倡的自主、合作、探究学习的排列顺序，“让我先试一试”的教学理念，就是把传统的“先讲后练”转变为“先练后讲”，课堂，真正让学生成为活动主体，这就是最为根本的课改之路，也是改与不改的分水岭。课堂，让学生动起来，课的结构才会发生变化，学生才能在自主、合作、探究中成长，课堂教学才会高效，学生的能力才能得到培养。鉴于此，我们借助教师培训的职责，与实验基地学校一起，开始了“课堂，让学生动起来”，以教学方式转变实现学习方式转变的实验与研究活动。

我们的尝试教学理论与实践研究，是在尝试学习先进理论指导下的、与滑县中小学课堂实践相结合的实验研究，经历了学习——研究——实践环节，有理论支撑，更有实践磨合，方向明确，起点高，效率高。

一、尝试教学理论研究

尝试教学理论注重在尝试的过程中掌握知识，构建自己的知识体系，强调尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯，让学生在尝试中学习。具体到学科教学中，教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思维的束缚，学生可以这样试也可以那样试，为他们留下了自我探索和创新的空间；创造了一个良好的合作、互动、民主、开放的学习情境，确立了学生的主体地位，为学生获取知识、构建自我的知识体系，实现学习的成功打下了良好的基础。

开展尝试教学理论与实践研究之初，我们组织全县骨干教师、实验学校教师进行“新课程背景下尝试教学研究”理论学习，并对学习成果进行总结提炼，形成了滑县独特的尝试教学架构：

1、尝试教学法的精髓：学生在尝试中学习，在尝试中成功 2、尝试教学课堂的操作原则： ①学生学习和分组学习为主； ②学生不问，老师不答；

③老师的职责：组织课堂、“四导”（引导、诱导、指导、督导）学生，解答学生提出的问题。 3、尝试教学课堂的基本环节：

①制订“一案两题”（教学预案、尝试题、测试题） ②发放尝试题 ③营造自主学习课堂 ④组织合作探究学习课堂 ⑤教师解疑 ⑥发放测试题，当堂公布测试结果 ⑦发放下节课尝试题

4、尝试教学教师课堂行为： 一个决心：学生不问，老师不答 两个部分：组织课堂，老师解疑

三项工作：组织课堂、“四导”学生、解疑

四个全过程：“四导”学生、关注差生、老师解疑、老师参与

五个环节：制定“一案两题”、 组织自主学习课堂、组织合作探究学习课堂、解疑、当堂测试 5、尝试教学学生课堂行为：

①学习；②展示自我；③协作攻坚。

6、尝试教学法进入常态课堂的妙诀在于：在全面理解尝试教学法精髓的基础上，结合课堂实际（老师、学生、学科、课程、硬件环境等）设计预案，宜简不宜繁。

在对尝试教学法理解的基础上，我们通过不断实践、小结、反思、修正，提出了符合本县实际情况、体现尝试学习特点、融合多种课改典型经验的操作模式。模式的核心是突出学生自主学习、合作学习，培养能力；模式的原则是易简不易繁，简单才能使一般教师掌握运用，简单才能使学生专心学习，不手忙脚乱。

为此我们设计如下教学环节：

第一步、自学尝试——出示尝试题组织学生自学（10分钟） 上课伊始，一般要开门见山引导学生明确学习任务，快速进入学习状态，即安排学生依据尝试题（学习目标）自学课本，思考完成测试题，找出不理解的问题以备下一环节解决。

第二步、合作解疑——分组研讨解决存在问题（10分钟）

按照班级、学科、学生特点进行分组，组织学生合作学习：验证自学尝试正确性，在合作中学会自学中没学懂的问题。分配任务：主持人、记录人，安排一个学生复述自学内容，每个学生提出自己的学习认识和不懂的问题，并由学会的学生给予解答。汇集组内不解难题，寻求下一环节组间解决。

第三步、质疑攻坚——展示交流破解难点（10分钟） 分组展示学习成果（尝试题的解答），发现问题组间修正，学习难点引发争论探究，疑难问题教师释疑或留下节课处理。

第四步、教师解疑、检测订正（10分钟）

学生快速完成测试题，教师通过测试题批改发现问题，给学生进行订正，检验教学目标达成情况。 学生是学会的，学生学习又因人而异，因此课堂自学是学生学会的根本；教也只有通过学而起作用，因材施教、一一对应才更有效，班级分组“小师傅”制有利于学生相互为师合作学习；让学生学会学习是课堂教学的根本，“先教后学”或“先学后教”、“先师后生”或“先生后师”，我们都不必过多纠缠，我们大多的课堂还是要从“灌”到“牵”最终到“放”，这就是教育的必然。

通过多次研讨论证，为规范尝试教学在常态课中的实施，我们制定了《河南省滑县尝试教学法对课堂行为的基本要求明细表》（见附件1）。

二、尝试教学课堂操作问题的破解

实验中，教师关于如何组织尝试教学课堂的一系列问题相继产生，我们研究会组织实验教师开展研讨，出台了《尝试教学理论常态课堂操作九条》：

1、如何制定“课堂预案”、“尝试题”、“测试题” ⑴课堂预案的制定方法

课堂预案是尝试教学课堂之前，老师根据课标要求，围绕全方位提高学生学习和分组学习能力，事先设计的课堂空间和老师、学生的课堂行为的文字表述。预案中设计的每一个课堂行为，都必须有利于提高学生学习和分组学习能力。

尝试教学课堂预案需包含的四个基本环节：尝试自学、分组讨论并展示、教师解疑、测试。

①在尝试自学环节中，如教师巡视督导的重点对象、如何指导学生自学、怎样营造良好的自学氛围等行为应体现；

②分组讨论并展示环节，如何分组才能保证讨论效果、组内成员怎样分工、怎样选取参与展示的学生等行为应体现；

③教师解疑环节中，怎样利用学优生排除问题、教师解疑时应采用何种方法何种方式等行为应体现； ④当堂测试环节中，采取何种措施保证学生完成、测试中通过何种手段收集学生易错点、测试完成后采取何种方式批改、订正时怎样发挥小组互助的作用等行为应体现。

⑵尝试题的制定方法

①尝试题数量应按照课程难易程度来定，一般而言3-5题即可；

②编制的尝试题难度上不要太大，在规定时间内要保证有70%的学生能够正确做出，剩余的30%学生在小组讨论互助中争取学会；

③尝试题是下一步的讨论内容，所以题目难易程度要有梯度，由浅入深，有趣味性，让学生乐意去讨论；

④尝试题是学生当堂知识的“最近发展区”，要能很好地联系新旧知识，自然过渡； ⑶测试题的制定方法

①测试题数量按照课程难易程度、学生基础情况而定； ②测试题的知识面要较尝试题稍广；

③测试题难度大于或等于尝试题难度，能够保证60%的学生满分，30%在及格线以上； ④针对学有余力的学生可设置附加题以供研究。 2、老师如何“四导”学生自学，并提出问题 尝试教学法的特征之一就是“先试后导”，即学生先尝试，然后教师再指导，实际上学生的每一步尝试，都需要在老师的精心指导下进行。一位高明的老师是引导学生自己走路，而不是常规教学下的牵着学生走路或代替学生走路。

⑴尝试自学环节：教师引导学生思路进入本课内容，针对个别学生指导自学方法或回答提问，督导注意力不集中学生进行自学；

⑵分组讨论环节：教师巡视课堂，指导学生怎样提问题，指导学生怎样组内分工合作，督导个别不参与讨论学生必须发言；

⑶教师答疑环节：引导优秀学生进行解答排除易理解的题目，指导全班学生如何规范做题，对较难的题目不直接解答而是从旧有知识出发诱导学生去发现并分解问题；

⑷测试环节：督导所有学生专心进行测试，引导学生积极订正易错点。 3、关注差生的措施

⑴尝试自学阶段：认真观察他们的学习表现，对不学的差生要及时提醒和监督，差生问问题时要更加认真倾听并悉心指导，对于没有问题的差生要主动询问；

⑵分组讨论和展示阶段：分组时可让优生与差生坐在一起，以优带差；讨论时多照顾差生，询问差生学习情况；展示时可把解答简单的问题机会让给程度较差的学生回答，容易的题由差生展示；点评时也是先让差生说说自己的见解，再由优秀的学生作补充，学生解决不了的问题老师点评完善；

⑶教师解疑阶段：尽量多问问差生，听听差生的意见并予以及时的分析和讲解；

⑷课堂检测阶段：对差生多些单独的提示，多些学习方法的指导，让他们有事可做，做后有收获。 4、如何组织肃静自学课堂

⑴制定课堂自学规则，如学习、不讨论不交流； ⑵指导学生自学方法，如有问题先标注、整理，不提问； ⑶保证学生自学时间充分；

⑷教师全面关注学生，让学生觉得自己时刻在教师的目光关注下；巡回指导学生，对自学能力差的学生，提醒注意，个别指点。

5、如何快速测试并公布成绩

⑴教师按小组分发测试题，要求学生在规定时间内完成；

⑵先完成测试题的学生举手示意，老师按照举手的先后顺序快速批改若干份；

⑶在规定时间结束后，同桌先交换测试卷，教师再出示参，学生互评打分；或者是每组内批改1-2份，让这两个学生去批改组内的测试卷；

⑷测试成绩按照ABCD四个等级分类，如果能量化为分数可参照此标准：A等为90分以上，B等为80分—90分，C等为60分——80分，D等为60分以下；

⑸教师当堂统计测试成绩并当堂公布；或小组长统计本组各种情况并上报。 6、尝试教学课堂上教师应克服那些不良课堂行为

⑴教师讲课的习惯行为控制不住，看到学生不会就忍不住要讲； ⑵分组太随意，每组优差生安排不够合理；

⑶学生自学或讨论时，老师只是在教室随意走动，却不去真正关注学生的自学或讨论情况； ⑷需要讨论的问题简单或过难，使学生无话可说或无问可提； 7、尝试教学法课堂教师应该遵循那些教学纪律 ⑴学生不问，老师不讲；

⑵在学生尚未尝试解题的时候，老师不讲；

⑶学生自学或讨论时，老师应真正关注学生的自学或讨论情况； ⑷学生测试成绩，老师应当堂公布。 8、如何组织学生讨论、展示、提问题 ⑴小组的创建：

①分组以4-6人为宜，最少不要低于4人，最多不要高于8人；

②学习小组内有明确分工，如组长、学科主持人、记录员、主要发言人等。 ⑵组织小组讨论：

①针对不同学科及不同问题，给学生充分的讨论交流时间。

②以小组为单位，进行组内交流。自学时学生出现的问题小组内先解决，解决不了的，提级展示交流或向老师请教。

③学生讨论时教师不断巡视，了解学生交流讨论情况，督促学生围绕问题各抒已见；或参与小组讨论，及时引导学生解决问题。

⑶组织小组展示：

①展示形式：个体展示，小组展示；口头展示，书面展示等；

②展示内容：直观的、简单的、教材上就能找到答案的题目，不需要学生逐一展示；重点内容集中展示；交流时出现的分歧、质疑问题提出交流展示；

③展示过后还要让学生反复修改，或者让学生讲解，有必要时可以组织学生二次讨论； ④教师点拨讲解应精炼；

⑤教师点评以鼓励和肯定为主。

9、如何把传统教学的有效方法运用到尝试教学中去

⑴传统教学法中的板书设计，能使知识点条理清楚，重点突出； ⑵在面对学科学困生时，可适当采用集中讲授法进行授课； ⑶教师的示范引领作用在特定情况下不能弱化。 《尝试教学理论常态课堂操作九条》、《河南滑县尝试教学法对课堂行为的基本要求明细表》让教师们有章可循，是尝试教学课堂常态化的基本保障。

三、促进尝试教学常态化

一花独秀不是春，百花齐放春来到。一项课改实验的成功与否，在于它能否实现常态化，让更多的教师接受、使用，让更多的学生受益。为此我们的实验也关注了课堂教学评价的改革。

邱学华老师认为尝试教学法课堂评价有几点要求，包括一个观点：让学生在尝试中学习；两抓：一抓尝试自学；二抓练习达标；三看：一看参与面；二看练习面；三看开口面；四个当堂：当堂完成；当堂校对；当堂订正；当堂解决；五个“一定要”：一定要看书；一定要讨论；一定要让学生提问题；一定要有1/2时间给学生练习；一定要达标。

在此基础上，结合我县教育教学实际，“尝试教学法研究会滑县分会”提出了尝试教学常态课堂评价的几点要求：

一个观点：提高学生自学能力、协作能力、创新能力。 两抓：一抓学生自学；二抓学生讨论、展示、质疑。 三看：一看讨论面；二看展示面；三看提问题面。

四个当堂：当堂自学质疑解疑；当堂订正处理问题；当堂达到课标要求；当堂测试公布结果。 五个“一定要”：一定要看书；一定要分组讨论；一定要展示练习；一定要提出问题；一定要达到课标。

在此基础上制定了《河南滑县尝试教学法课堂评议标准》（见附件2） 四、实验成效

尝试教学法在我县生根，发芽，结出累累的硕果，不但提高了学生的整体素质，而且提高了教师本身的素质，具体表现如下：

1、教师成为教学的研究者。尝试教学法的实践，增强了教师无私奉献、勇于开拓的精神，培养了教师把握教材，驾驭课堂教学的能力。21所实验学校的教师已初步形成了以学生为主体的新的课堂结构，备课质量、课堂教学效率、教育科研水平都有了很大的提高。

2、自主成为学生学习的内驱，更能体现学生的差异性。优生在课堂上得到更多元化的锻炼，差生也开始逐步改变，主动的去思考，主动的参与学习。一个家长问学生：“现在上课还瞌睡吗？”，学生答：“哪能啊？老师不讲了，一节课都在监督，先是自学，然后小组讨论，每个人都一直有任务，没时间瞌睡了。”尝试教学真正做到了让学生一堂课都在学习，不学习才是学生课堂的最大错误。

3、教学质量有明显提高。滑县教师进修学校高中部，作为我县唯一的一所尝试教学实验高中，高一年级整体推广运用尝试教学法仅半年时间，刚入学时无人入围全县前1500名，期末统考时达到52人入围全县前1500名，可谓成绩斐然。

尝试教学法的成功运用，证明了它的理念先进，可操作性强，效果明显。尝试教学法已伸展到各个学段和多个学科教学当中，并已得到了许多实践经验和丰硕的教学成果，为众多教育工作者所称道和运用，可谓令人瞩目。尝试教学法拓宽了我县基础教育改革的思路，丰富了我县中小学教师的教学经验和实践，使教育教学走向更加健康、更加辉煌的发展之路。

附件1：

河南滑县尝试教学法对课堂行为的基本要求明细表

时间：二○一一年九月十日 序号 教学 课堂 环节 内容 出示尝自学 试题，组尝试 织学生自学 老师工作方法内容 学生学习方法内容 课堂课堂课堂课程 组织空间主导时间 形式 形态 地位 一 ①在学生预习现场； ②随时解答学生提出①自学； 学生学生 12 的问题； ②不懂，随时请教老师； 单体 为主 分钟 ③主动指导后进生补③不懂，适当问同学。 充基础知识。 ①小组长组织下充分讨论； ①组织学生分组，明确②每个组员都必须发表意小组发言人； 见、展示自己； 小组学生 10 ②参与各小组讨论； 合作 ③共同讨论确定不会的问活动 为主 分钟 ③解答学生提出的问题，并每个组员都必须记题。 录。 ①在小组内每位学生都要①认真记录每位学生提出问题； 提出的问题； ②小组内共同归纳全组问小组学生 10 ②归纳、询问学生后，合作 题，并每位同学记录问题； 活动 为主 分钟 所提问题形成全班的③老师随机抽取后，部分学问题。 生代表小组提出问题。 ①再次询问，是否还有同学能回答问题；如有学生能答，让学生堂上①认真听老师讲解； 讲解。 学生老师 ②不会，随时举手提出问 8分钟 ②高质量讲解归纳后单体 为主 题。 的问题； ③询问是否还有听不懂的，再讲解。 二 分组讨合作 论解决解疑 存在的问题 三 展示交质疑 流突破攻坚 难点 各小组提出的，老师记教师 录并询解疑 问学生后归纳的问题。 四 ①课前围绕课文出测①发放测试题； 试题； ①完成测试； 检测 ②组织学生答题； 学生学生 ②当堂②确有不懂的，也可问同 订正 ③当堂打分，并公布测单体 为主 5分钟 如有出学、老师。 试结果。 入可适当增减内容。

附件2

河南滑县尝试教学法课堂评议标准

课 堂 评议内容 编制尝试题和测试题 课堂内容要求及评议标准 ①按要求在课前成功编制尝试题 ②按要求在课前成功编制测试题 ①组织并保证学生有足够的时间课前或当堂自学 组织学生自学课本和尝试练习 ②保持自学现场肃静并巡视指导学生自学 ③关注、监督自学能力差的学生自学，并掌握每位学生自学情况 ①组织学生合理分组，并构成便于讨论的课堂空间 组织学生分组讨论并提出问题 老师解答学生提出的问题 当堂测试并及时反馈矫正 合计 ②每位学生都能参与讨论 ③指定小组代表发言展示学习成果或提问题 ①引导指定优等生解答问题 ②教师点拨、评价并解答问题 ①当堂测试 ②当堂订正 满 分 10 10 10 10 10 10 10 10 5 5 5 5 100 10 10 10 10 10 10 10 10 5 5 5 5 得分等次 8 8 8 8 8 8 8 8 4 4 4 4 6 6 6 6 6 6 6 6 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 尝试教学研究会滑县分会编制

2011年10月7日