新课程教学中自主探究学习的方法与实践

摘自：《晋江数学网》

在日常生活中，我们遇到问题不是首先去问别人怎么解决，而是独自进行思考，多方论证，然后拿出解决问题的方法。在学习上也是一样。通过自己思考而得到的知识，往往是最牢固的。有这样两个学生，他们的学习方法不同，最终学习的效果也不一样。一个学生遇到不懂的问题，就积极思考，认真查阅有关知识，直到把问题搞懂才罢休。另一个学生一遇到问题，就想得到解决问题的方法，不经过深思熟虑，一时无法解决问题就向别人寻找答案。结果是第一个学生学习成绩好，善于解决问题，另一个学生解决问题的能力差，学习成绩不升反降。从以上事例可以看出，自主探究学习是一种有效的学习方法。

自主探究学习，是指学生在学习和生活中主动发现问题、探索方法，并在老师的适度点拨训练引导下，得到原创性的知识。在教学中，我们通过学生自主探究学习能力的培养，把数学能力的培养作为基本的目的任务，是符合学科本身的基本性质和特点的。

一、自主探究学习是新课程改革大背景下的必然产物。 “以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，就要解决学生学习的参与度的问题。这就要求教师在整个教学过程中，始终把学生放在主体的位

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置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。

在课堂上学生自主探索的时机要靠教师来创造。例如，在《去括号》一节的教学中，我采取精讲多练的方法进行教学，课堂气氛很好，学生积极性也很高。但结束这节课前的测验中却发现有三分之一的学生对去括号的方法不能掌握，并且在经过两节课的复习，仍然达不到理想的效果，令我十分不解。后来，我就给同学们讲，看来这节内容我是教不会你们了，现在请自己自主探究一下，看看问题出在哪里？你们自己来找方法。经过一节课的自主学习，结果有百分之九十五的学生掌握了去括号的知识。

我在思考这个问题，教不会的知识，怎么能通过自主学习使学生掌握呢？原来自主探究学习中，学生不再是被动接受的机器，他们带着问题探究方法，在体验解决问题的过程中充分发挥自己的聪明才智。让学生经历知识形成的过程，通过自己的实践获取知识。在学习中总结出适合自己的认知经验和规律，这比教师自认为理想的经验和方法要更直观、更实用，使得学生把知识变成了自己的东西，形成了解决问题的

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方法和能力。

自主探究学习是在教师引导下有目的地学习过程。并不是所有问题和知识都使用自主探究学习。市教研室数学教研员吴老师对新课程研究后提出“课堂教学的两个教学方式”理论，对我们把握自主探究学习方法很有启发。他认为，根据不同性质的学习内容应选择不同的教学方式。对于“有意义接受”性质的知识，解决“是什么？”的问题，教学中是让学生直观承认，而不是理性思考。（如度量方法、数值比较、定义等），采用的教学方式应该是“解释型”。而对于“有意义发现”性质的知识，解决的是“怎么办？”的问题，教学中让学生讨论、交流、自主探究，采用的教学方式是“探究型”。 数学教学方式的选择，实际上是更加关注了学生的学习过程。在教师主导的原则下，变被动接受的学习方式为主动获取知识，是当前数学教学改革的核心。教学方式的变革必定带来学生学习方式的变革，自主探究学习是在新课程改革大背景下的应运而生的。

二、自主探究学习有利于学生掌握知识，发展能力。 在教学中，我曾让学生用自己所学的知识进行社会调查活动。在活动中，学生通过自主探究学习来处理信息，解决问题，使学生通过考察、访问和查阅资料，学习了不少知识，能力也得到提高。

如我班在“放生鸡蛋与圈养鸡蛋哪种更有营养？”探究中，许

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多学生亲自到养鸡场参观，观察鸡的生活环境、食物和日照条件，通过访问，了解鸡的生长周期，最后从获得的信息中，列举了影响鸡蛋营养成分的因素有心理影响、运动影响、环境（包括日照时间和强度）影响等等，从而得出放生鸡蛋比圈养鸡蛋有营养的结论。在这项活动中，学生各方面知识得到运用，如数学、化学、物理等学科知识都得到一次实践的机会。

在“官堂地区烟尘污染对生物的影响”调查中，我班黄涛等同学，通过调查说明，官堂地区存在严重的烟尘污染，对人体有危害，写出了一千多字的小论文。论文中列举了许多数据，体验了大数的背景，直观地感受到了大数。

我感到，学生通过开展社会实践活动，运用自主探究的学习方法解决了许多生活中的实际问题。不但提高了学生学习知识的兴趣，也使学生各方面的能力得到锻炼。

课堂学习中，我经常将一些重点和难点交给学生自己去研究。让学生在自主探究学习中学会学习。自主探究学习是一个复杂的系统，因为它是以学生的自主性、探索性学习为基础，基于学生的直观经验和体验，使学生获得的是有用的知识。由心理学知识知道，自己体验过的知识容易产生正迁移。正是由于学生经过了学习过程的体验，才使得数学知识得以转化成分析问题和解决问题的能力，加快了学生数学化进程，使学生学到了有用的数学，并用数学的方法思考问题，

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探究问题。

三、自主探究学习要注重实效。

任何学习方法都不是万能的。新课程教学要求我们多一点关注。关注学生的学习态度、学习过程和学习方法。自主探究学习是新课程学习的一种有效学习方法，它解决了教师教什么？怎么教？学生学什么？怎么学？因此，自主探究学习中，教师的主导地位是十分重要的。教师在引导学生自主探究的过程中发挥着关键作用。让学生探究什么？关于这个问题，制定新课程标准专家组负责人孙晓天教授认为，探究应该是辩证的。“高效地传承”我们做了几十年，发现不行了，所以才提到“探究”。传承知识，考试可以，但能干事吗？再继承下去，我们国家的创新意识就没有了。探究要，但也不能全是探究。该探究的就探究，该传承的就传承。据此，我认为，数学科的自主探究学习要做到以下几点：

(1)、探究性。数学问题具有探究性是指为课堂教学而设计的数学活动问题应该具有发展。题目设计时，可以从教材中延伸问题，也可以从社会现实生活中抽象概括出数学问题来。这些题目本身具有可探究的余地，在探究中能使学生得到新的发现，从而探究出有价值的东西。

例如，在学了点到直线的距离的定义后，我提出让学生探究两条直线的距离应该怎样定义？进而让学生探究两个域之间的距离应该怎样定义？

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（2）、创造性。探究问题具有创造性是指为课堂教学而设计的问题，对学生而言应具有一定的可自由发展的空间，也就是说，这个问题应该具有一定的开放性。对具有开放性的数学问题的学习，要使学生的发展更有个性特征，使学生更具活动力。因此，在进行课堂数学活动问题的设计时，应考虑到问题解决的思路或方法不应只是唯一的，其解答或答案也可以是多样性的。

例如，北师大《数学》七年级上册第93页第三题：用火柴棒安下面方式搭图形：略

照这样搭下去，第n个图形需要多少根火柴？ 在让学生自主探究这个问题时，出现了许多答案。 又如，如何用一个代数式表示一个三位数。有的学生曾提到十进制和二进制，有不同的表示方法。 这些问题让学生探究，具有一定的创造性。

（3）、实践性。在自主探究中学习，在学习中探究，教、学、思、做合一，以达到改造学生的主观世界，塑造学生的人格品质和创造能力，促进学生的主体发展。在进行课堂数学活动问题的设计时，每一个问题都有它的生活背景或来源，即创设问题情景，使学生学到有用的数学。

如图案的设计一章，让学生探究图案设计，使学生动手实践能力得到培养。学生在自主探究中，设计出丰富多彩的图案。 （4）、知识性。自主探究学习的目的是能使学生参与对问题

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的探索、思考，使学生参与解决方案的设计、实施及问题发生的全过程，在这些过程中掌握数学知识和数学技能。 四、自主探究学习的教学设计思路。

(1)、课堂教学活动过程。进行自主探究教学首先要构造问题情景，从学生生活中的实例出发，贴近学生经验，让学生带着问题进行探究学习。然后通过教师引导和启发，逐步形成解决问题的思路和方法。最后获得和形成数学方法，解决问题、继续探究创新。

(2)、要以人为本。对初一学生来说，知识和经验都处于较低水平。因此，教学中的情景设置要适合学生的年龄特点和初始知识经验。要注意根据学生不同情况进行个别指导，提高学生的参与程度。自主探究与合作、交流相结合，通过集体讨论使不同的学生得到不同的收获。

(3)、教学内容的包容性。自主探究学习的气氛要有利于发挥全体学生的积极性和主动性。学生的课堂表现、课堂需求应成为调整课堂活动进程的基本依据。允许学生发表自己的见解，允许学生打破座位固定安排，允许学生采取多种形式多种方法对待教师的教学。允许“胡说八道”只要自圆其说。教学内容和教学形式对学生的包容，是创造自主探究学习的条件。

(4)、活动的知识性。我们教学的目的是为了学生能够学习知识，培养生活能力。通过学生的积极探究，使学生掌握数学

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基础知识和基本技能。知识和技能是学生自主探究的基础，因此，概念、定义、性质、定理和公式的教学是及其重要的。教师的任务是在学生自主探究学习的过程中当好学生的向导，探究的问题和结论要遵循数学知识发生和发展过程。 （5）对作业辅导和训练的自主探究。基本模式有两种：①三段式：即自主探究作业----教师引导----教师点拨。其中“教师引导”包括说明教学目标、提示教学要点、简介教材内容和有关知识、说明教学过程，等等，一般控制在１０分钟左右。“自主探究作业”是教学的中心环节，教师可在学生训练中启发、诱导、答疑，一般控制在２５分钟左右。“教师点拨”包括教师集中答疑、知识梳理、加深扩展、深化讲解，等等，一般控制在１０分钟左右。②交叉式∶讲讲练练，讲练结合，贯穿始终。其中“练”是学生自主探究的过程，是教学的重点。此模式不是截然分成三段，而是采取多种方式，讲练交叉融合。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

（6）对学有余力的学生要多增加自主探究的任务和内容。先对一个单元的知识内容进行集中提示，然后让一部分学生

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“走在前面”自主探究。在自主探究的基础上完成作业和自测自评，并注意做好速度、目标的调整和信息的反馈。学生在学习中遇到问题要多钻研、多商讨、多请教。教师要做到经常关心这些“走在前头”的学生，了解他们的学习进度和学习状况，而且对学生的心理、情绪和学习态度要了如指掌，避免出现失控状态。

要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。通过教学实践，我感到自主探究学习能使学生学习的主动性和积极性得到培养，在数学学习中能主动、大胆地提出和讨论有关数学知识和问题，能运用数学方法、数学知识来分析问题解决问题。通过

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自主探究学习，也使得数学基本知识和基本技能得到提高。达到培养学生数算能力、空间想象能力和逻辑思维能力的目的，使学生能够运用数学这个工具去工作，去学习，去创造。这种学习方法能使学生学习的主动性和积极性得到培养，在数学学习中能主动、大胆地提出和讨论有关数学知识和问题，能运用数学方法、数学知识来分析问题解决问题。通过自主探究学习，也使得数学基本知识和基本技能得到提高。达到培养学生数算能力、空间想象能力和逻辑思维能力的目的，使学生能够运用数学这个工具去工作，去学习，去创造。

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