快乐教育论文

五一中心小学 徐倩

小学数学课应是小学教育中最为重要、最为丰富、最有空间想象力的课程之一,但遗憾的是现在有不少小学生感到数学乏味、难学。随着年级升高伴随着知识的增加和能力发展,小学生学习数学的热情逐渐衰减,于是数学成了学生的负担,逐渐讨厌数学、冷漠数学课。这其中原因是多方面的,但作为一名年轻的数学教师不得不反思自己的教学过程、研究教学策略,创造快乐的小学数学课堂,使小学数学课不再枯燥、不再乏味。

1、激趣导入，奠定“快乐”基调。

一堂课的开始,学生普遍存在着一种对未知的渴望,这种渴望情绪既强烈又短暂,教师应抓住这一良好契机,设法点燃学生心灵的火花,引起学生认知上的冲突,唤起求知欲望,变被动接受为主动索取。在导入新课时要想方设法的制造“快乐”。例如，在教学“圆的认识”一课时，演示车轴在中心的圆轮汽车、车轴不在中心的圆轮汽车及方轮汽车三辆车同时比赛哪一辆车跑得快的画面，那跑在后面的两辆车一蹦一跳的情景让学生感到非常好笑，这时老师轻问一声：为什么第一辆车跑得快呢？学生在欢笑中产生了好奇，激起了学生强烈的知识探求欲望，很快就吸引了学生的眼球，为整堂课奠定了“快乐”的基调。所以我们老师一定要重视课堂的导入，要善于寻找“乐子”， 让他们“乐学”。但切记导入要为后面的新知学习起到铺垫的作用。 2、尊重学生，营造“快乐”氛围。

新型的教学观中，教师和学生的关系是民主平等的关系。学生是一个有感情的个体，教师应该尊重学生。我们教师不能高高凌驾学生之上，而应该蹲下身子和学生进行交流，特别是对学困生更应该多一点关爱，而不是歧视。老师的语言都应亲切童真，教态随和自然，课堂上对学生的评价及时中肯。激励的语言、鼓励的方式自然多样，使学生的人格得到了尊重，体验了成功的喜悦。这样的课堂氛围教师教得轻松，学生学得快乐。

3、挖掘素材，体验“快乐”过程。

“快乐”教学离不开“快乐”的素材，快乐素材是学生获得快乐的源泉。如何挖掘“快乐”素材呢？这就需要我们平时注意多多积累。搜集素材的途径有很多，比如细心留意身边或社会中的一些活生生的案例；多看一些书籍、杂志和报纸；上网浏览查阅有关资料；电视、广播等媒体上的获知等等。我们把获取的信息资料及时记录在案，等待上课要用的时候进行必要的加工处理或筛选。

学生在低年级关注的是“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性（玩具、故事等），使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。到了中年级学生则开始对“有用”的数学感兴趣。此时，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排更应当关注数学在学生的学习和生活中的应用，使他们感觉到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的，必要的，从而愿意并且想学数学。而到高年级的学生则开始有比较强烈的自我和自我发展的意

识，因此对与自己直观经验相冲突的现象，对“有挑战性”的任务很感兴趣。这使得我们在学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排上除了关注数学的用处以外，也应当设法给学生经历“做数学”的机会，使他们能够在这些活动中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学思考”。例如，在教学复试统计表时，利用“学生体重情况”这一学生熟悉的实际生活背景做《简单的复式统计表》的素材，在教学《小数的初步认识》利用商品的价格这一与生活密切相关素材来进行教学等。这些老师选取的素材都能引起学生的兴趣，使学生全身心投入到他们感兴趣的数学学习当中，体验到“快乐”的学习过程，感受到数学学习的重要性和趣味性。

总之生活中有许多的“快乐”的素材，但需要我们不辞辛劳，细心积累。当学生期盼着要上数学课时，我们的数学课堂才是成功的，我们的数学教学才充满希望。