小学语文教学的有效性
张利红
安徽省阜阳市阜南县许堂乡运河小学
摘要：小学语文教学是整个语文教学的基础。随着新课程的改革与实施，小学语文教学取得了很多可喜的成果。但，在一些比较落后而偏远的地区，由于教学环境差，教师队伍紧缺，很多老师没有认识到语文教学的重要性，教学方法不够灵活，课堂气氛不太活跃，课堂教学没有根据小学生的自身特点，把培养学习兴趣放在首位，设计属于他们自己的课堂，因此，小学的教学改革成为教育者必须面临的任务，小学语文教学该出彩了。 关键词：小学语文 新课标 课改 出彩 一、引言
《语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应需要的识字、写字能力，阅读能力写作能力，语文课程还应是重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德.智.体.美的和
［1］谐发展”。从课程标准中，我们看到了语文教学的内容与重要意义，同时
也感受到了一名语文教师所肩负的责任，课堂是教育的主阵地，那么如何有效地立足课堂成为我们每个教师当前的重要任务。语文教学如何出彩？出彩就意味着高效。那什么是有效课堂？从专业角度说有效课堂，是指在常态的课堂教学活动中，通过教师引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率.高质量地完成教学任务，促进学生发展最大化的教学。有效课堂的核心是教学的高效益，即实现课堂教学效率的最大化。它的价值取向在于学生获得全面和谐的发展，不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观。
小学低年级的学生，好奇心大，求知欲强，这是他们的优点，但由于他们年龄小，活泼好动，自控能力差，在课堂上注意力不易集中，这也给我
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们的课堂教学带来了不利因素。那么根据低年级儿童的这种生理、心理特点，如何灵活使用教学方法，使学生愿学、乐学、会学。从而获得最大发展。
二、当前小学语文教育的现状
（1）加强师资力量的补充与培养，完善教育教学设备
在一些落后的农村，加强学校学校的师资力量，是优化教学质量的重要基础。首先，要对语文教师进行专业的培训，提高语文教师的素质。我认为可以从以下几个方面加强： （2）思想上的出彩
要让教师从思想上重视本学科的重要性，要敢于解放思想，虚心学习，学校要定期组织教师到外校考察学习，采取“走出去，引进来”的方法提高教师的责任感与专业的提升。 （3）学习更加先进的教学技能和方法
“教无定法”，教学方法多种多样，这就要求教师具备一定的教学技能和思想情操，针对不同的课程，进行不同的教学方法，敢于大胆尝试，在一些有情景效应和情感内容丰富的课程时，可以在学习课程中引用音乐作为衬托，可以达到很好的教学效果，也可以组织学生来表演，采取情景再现的方式，不仅使学生能更加深刻的理解，同时能够很好的培养学生的能力。 （4）基础知识的加强
如一些多音字、重难点字，成语、谚语、相近字词在语句中的应用等。一些农村教师在个别词语上自身就存在了错误的读法和认知，直接影响了学生的准确学习与阅读。 三、语文课堂如何出彩
语文课堂也该是轻松活跃的，不仅对学生的思想产生熏陶，更应该对学生产生美的享受，这些直接影响了学生之后的人生观与价值观。要想达到这个目标，我想老师们也该做到如下几点： （1）以“趣”促学
俗话说：“兴趣是最好的老师”。无论做什么事，只要有了兴趣，事情就会取得事半功倍的效果。同样，低年级的孩子，你要带领他们去做一件他
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们既感兴趣又比较陌生的事情，“兴趣”得先导。教学中教师要注意发挥教材的优势，努力挖掘其中包含的情趣，给学生创设一个和谐、温馨的情境，激发其主动获取知识的愿望。《风娃娃》是个有趣的童话故事，课始，老师导入：同学们，在生活中你们见过哪些娃娃？（芭比娃娃、布娃娃、泥娃娃）说说他们都有什么特点？然后引入今天这节课要讲的“风娃娃”（出示课件 风娃娃图片）请学生看图，描述一下风娃娃是什么样的？（如：胖乎乎的脸、亮晶晶的眼睛）这样一描述，既引导了学生学会用词、说话，而且一下子拉近了与风娃娃的距离。这么可爱的娃娃身上会发生什么事情呢？激起了学生想知道内容的欲望。 （2）以“备”促学
老师在上某一课之前，先让学生养成预习的好习惯，并做一些必要的准备。因为低年级是在边学习和巩固汉语拼音的基础上边识字、学文。学生们的识字量不大，不认识的生字比较多，学生得借助拼音认字，他们学的时候只有反复的认、读，才能识记生字、词语。这得花费一定的时间，而且我们的学生很多是农村的孩子，缺少家庭的辅导，学生掌握拼音的效果参差不齐。基于这些现状，我在每上一篇课文之前，先要求学生“读通”课文，即学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不唱读。初步识记这一课的生字，如果还有不认识的字，学会查字典，学会请教同学、老师、家长，使其养成勤学善问的好习惯。其次针对课文让学生做一些准备，如教学《风娃娃》时，我让学生在家里制作小风车（玩具风车），带到学校来，或课前在操场上跑动，体验风车。总之，这些准备是为课堂教学服务的。有的学生还会慢慢地养成在课前将自己质疑的地方写下来，带到学校与同学、老师进行探讨。 （3）要会追问
心理学表明：思维永远是由问题开始的。因此教师在课堂教学中应尽可能地设计具有启发性的问题。激起学生解决问题的欲望，使学生处于积极思维活动之中，但不能牵着学生走，因为新课改提出：“学生是学习的主人，教师应鼓励学生做充满热情的、独立的反思的阅读者”。鼓励学生进行个性化阅读，并重视其独特感受和体验，应指导学生具体深入地思考读物的质
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量和深度，鼓励他们运用自己的想象力对情节、人物、思想、词汇的结构作出反应。教师还要遵循低年级学生的认知规律，难易适中，富有启发性。有些问题要让学生“跳一跳”摘“果子”。就像画家作画，常会“留白”，而这空白处，留给人们无限遐想，让人荡气回肠。
传统的教学探究活动中，往往是由教师给学生“优劣”的评判，但这种做法不符合课改理念，也摆脱不了教师凌驾于学生之上的嫌疑，同时还有说教的味道，再说学生的认识与教师的认识也未必同步.对学生探究成果的评价有谁来做？学生评价学生！他在评价别人的长处时，自己也吸收了他人的优点；他在评判别人的不足时，自己也会在此警醒；他在要求别人书写工整、表达规范时，自然也学会了如何规范答题„„，一句话，自己教育自己是最好的教育.当然，学生评价时，也会有不到位、不恰当的时候，这时，教师要发挥主导作用了，在最恰当的时候给予最恰当的补充是高效课堂的标志之一.不和学生争抢话语权，“学生力所能及的事让学生自己去
［2］做是教学的一条重要原则”，也是课堂教学追求的境界.“语文教学不是
告诉教学，需要学生亲自参与，饭要自己吃，觉要自己睡”，唯此，才能避免“这个问题我都讲n遍了，你怎么还不会”的尴尬.探究活动要通过追加“四问”，通过教师“提好问题”（“提——好问题”以及“提好——问题”）挖掘探究结果形成背后的过程，暴露学生思维的心路历程，才能从假懂走向真懂，从模糊走向清晰，从驯化走向教化，保证教学真正做到高效优效！ 上好一堂语文课不是一件容易的事，丰富多彩的语文课堂需要的还有很多很多，只要我们不断努力，就一定能结出累累的硕果，语文教学一定会出彩！ 参考文献
1.《基础教育课程改革纲要》.教育部2001.7
2.陶维林.从“把时间还给学生”说起［J］.数学通讯（下半月），2011，7
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