段及评析
【教学片断】
新《课标》强调课堂教学是一个不断生成的过程，不仅要看教师“教”得如何，更要看学生“学”得如何样。一次听《清平乐村居》一课，教师采纳的是“以读代讲，以疑促思”的教学思路，在指导学生品味词句中“醉”字时，真正地关注课堂的生成教学，显现了以下放飞学生思维的片断──
师：词就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，你觉得《村居》这首词中哪些词儿值得细细地品一品？
生：“最喜小儿无赖”的“最”字需要品。 师：（微笑着颔首）说说你的理由。
生：我认为老两口有勤劳能干的大亲小孩，心灵手巧的二亲小孩，这两个亲小孩差不多能帮着干活儿了，老人专门快乐，然而，他们最喜爱小亲小孩，缘故是他既顽皮又可爱。
师：有自己的明白得，不错。
生：俗语说，爷爷奶奶喜爱大孙子，爸爸妈妈喜爱小亲小孩。因此老人最喜爱小亲小孩。
师：你能引用民间俗语，有道理！
师：能通过朗读表现老两口最最喜爱小亲小孩吗？ 生练读，师指名读。
师：还有哪个词儿值得品一品的？
生：我说是“醉里吴音相媚好”一句中的“醉”。 师：你如何明白得那个“醉”呢？ 生：老人喝了些酒，醉了。 生：它是醉醺醺的意思。 师相机提示：谁醉？什么缘故醉？
生：老太太、老爷爷沉醉了，醉的是大亲小孩的勤劳，二亲小孩的手巧，小亲小孩的可爱。
生：两位老人醉的是他们的生活尽管清苦，然而专门幸福，专门安静。
生：我说老两口是被周围优美的环境沉醉了。
师：两位老人会聊些什么呢？和同桌讨论讨论，分角色练习表演。 生练习表演后，上台表演。
师：说得真好，演得也好！如此美好的环境，如此闲适的生活，让老人自得其乐，沉醉满足。尽管他们喝了点儿米酒，然而酒不醉人人自醉。想一想，沉醉的仅仅是老两口吗？
生：诗人也沉醉了。因为他看到山村漂亮的景色，听到老两口亲昵的对话，被他们的幸福生活所感动，他醉了。
师：课前都查阅过有关辛弃疾的资料了，谁能说说诗人当时的处境？ 生：辛弃疾是一位爱国诗人，一直主张抗击金兵，但是遭到朝廷的排挤而贬职，当时隐居在江西上饶，心中有些伤感，也有些担忧。
师：是啊！诗人他忧国忧民，尽管遭受打击，然而心系国家和人民，见到眼前的情形，会想些什么呢？
生：金兵入侵，中原人民饱受战乱之苦。要是没有战争，那儿的人们也能过上安静的生活，那该多好！
师：你不仅读明白了这首词的意思，还读明白了诗人的心声，了不得！ 生：回到家里，诗人忍不住写下了这首词，一遍又一遍地吟唱，他沉醉在田园风光和农家生活里。
师：现在此刻，老师也醉了。不仅被画面上温磐的农家生活所沉醉，而且为诗人巧妙的文笔所沉醉，更为你们杰出的发言沉醉。让我们自由诵读这首词，把老两口的沉醉、诗人的沉醉通过朗读表达出来。
【评析】
听完这堂课，和许多听课者一样，我也沉醉了，为学生入情的朗读而醉，为小孩杰出的发言而醉，为教师巧妙的引导而醉，更为生成的课堂而醉。
古诗教学的关键在于教师关注什么。假如教师更多地关注诗义的疏通和诗句的积存，就会无暇顾及诗歌的文化底蕴；假如教师更多地关注共享，就会强调课堂的交流；假如教师更多地关注生成，就会想方设法寻求自主、探究的学习方式。
好一个“醉”字！“谁醉？”“什么缘故醉？”学生一遍遍诵读过后，明显明白是老两口醉了，并想象了如此那样的理由。（注：“教参”上也认为是老两口醉了。）但是老师认为不仅如此，一句提醒“沉醉的仅仅是老两口吗”，把学生的思维激活了。在结合当时的背景介绍，查阅了诗人的资料后，小孩们明白沉醉的不仅仅是老两口，还有诗人，明白了他写词的目的，明白得了为何称他为爱国诗人，一切差不多上水到渠成。这时，“什么缘故醉”已显而易见，学生学习探究过程中高涨的热情已化为动态的生成。
漂亮的生成离不开教师的预设。“词中哪些词儿值得细细地品一品？”如此的提问把学习的主动权交给了学生，让他们寻求自主、探究的学习方式。当学生说是“最喜”一句中的“最”字时，教师并未阻止，而是把交流的机会留给他们；学生说出“醉”字需要品味，教师顺水推舟，如此在“预设”中关注“生成”，在“生成”中结合“预设”，辩证统一地进行教学，使诗句“醉里吴音相媚好”背后的情味和意蕴得以充分地展现。没有预设的课堂不可能是高效率的课堂，而没有生成的课堂不可能是人性化的课堂。充分的预设能为生成提供宽广的平台与深厚的知识背景，即时的生成能为预设增加灵动的色彩和跳跃的节奏。教学需要预设，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。这是真正的课堂生成的生命活力和教学的终极目标所在。
语文课堂呼吁预设下的生成，让我们为生成的课堂喝彩。
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