高中生物教学设计

学习目标：

1、通过对图片的观察和思考，知道生态系统能量流动的概念。

2、通过阅读教材94页“能量流动过程”，观察和分析教材图5-6，能分析生态系统中每一个营养级能量的来源和去路。

3、通过观察和分析教材图5-7，能总结出生态系统中能量是如何输入、传递、转化和散失的。

4、快速观察图5—8，通过对图中的数据进行分析，能总结出能量流动的特点。 5、通过对粮食问题、生态平衡问题以及人工生态系统的比较，能概述研究能量流动的实践意义。 教学环节 教学内容 教师活动 一、复习导入 生态系统出示 的结构 一道综合试题 学生活动 看大屏幕，思考 教学意图 复系统的结构概念，为本节学习做铺垫 明白本节课的学习目标 认识研究生态系统的能量流动的方法，从而达成目标1 二、出示 学习目标 三、学习过程 1、观察思考 1、生态系统能量流动的概念 引导组织学生 组织学生思考问题： 牛为什么要吃草？草的能量是怎样得来的？ 心中有目标 以图的形式，联系牛的能量来源，从个体到种群 阅读教材并看图5-6，思考第二营养级的能量来源和去路。 2、阅读教材94页“能量流动过程”并观察和分析教材图5-6， 2、能量流动过程（在某一营养级） 组织阅读教材，思考： 什么叫同化作用？（精讲） 1、牛吃草后，草的能量能被牛全部利用了吗？也就是说，摄入量和同化量相等吗？粪便中的能量属于哪一个营养级中的？ 2、哪部分能量是一个营养级的总能量？一个营养级的同化量有几个去向？ 出示： 训练题 能量如何在食物链和食物网中进行流动呢？ 学习教学目标2 对目标2进行评价 过度： 先大致浏览图5-7 3、观察和能量（在食展示流动的过程，并按顺序出示问题： 边观察达到目标3 分析教材图5-7。 物链、网中）流动过程 1）生态系统中能量流动的起点是从什图边思么地方开始的? 考 2）生态系统中能量是如何输入的，为什么起点不可以是动物? 3）能量在沿食物链传递的过程中，是如何传递和散失的? 4）流经一个生态系统的总能量是多少? 5）一个营养级的同化量和下一营养级的同化量、分解者所利用的能量、呼吸作用消耗量之间的数量关系怎样？ 组织、指导学生快速观察图5—8，根据图中的数据分析： 要求：分清箭头和数据的代表含义。 引导学生总结能量流动的特点。 4快速观察图5—8，根据图中的数据分析： 总结能量流懂的特点和计算规律 合作讨论 对目标3进行评价 这是本节课的重点与难点。 1、培养学生识图能力、分析问题的能力。 2、达成目标4 学以致用 过度 4、快速观察图5—8 能量流动的特点 练一练 进一步探究 提出问题： 1、传递给下一个营养级的能量为什么这么少？ 2、为什么食物链一般不超过5个营养级？ 3、生态系统中单向递减的能量流动特点与能量守恒定律矛盾吗？ 引导学生思考，当今我们所面临的粮食问题、生态平衡问题，从生态农业的模式中，分析能量流动的意义。 要求：通过本节课的学习，请你以概念图的形式对本节所学内容进行总结。 评价目标4 引导总结出任何一个生态系统能量金字塔永远是正立的。 5、思考讨论 四、总结与反思 研究能量流动的意义 观察思引出生态农考：研业，从而达成究生态目标5 农业的意义。 对知识的总结和梳理，并突出细节和重点。 备课反思： 《生态系统的能量流动》这一节主要讲述学习了能量流动的过程、能量流动的特点和研究能量流动的意义。这一节中核心知识是课标里要求层次最高的标准。在课堂上首先展示学习目标，带着任务去学习。通过学生的互相讨论，学生的思维被充分地调动起来，主动参与学习，成为学习的主人。从而使复杂性的内容演变成简单易懂的内容。并通过多媒体课件，最大限度地发挥学生的主动性和创造性，使学生的思维能力，阅读理解能力和观察能力都有了很大提高，教师的适当总结，也使他们对知识有了更深更全面的认识。同时，又注重学法的指导，培养学生会学习，会好好学习。