浅谈思维导图在小学古诗教学中的运用

浅谈思维导图在小学古诗教学中的运用因李军杰

摘要：思维导图，属于表达发散性思维的一种有效思维工

具，并以图形与文字相结合的形式实现；

既简单，又有效，应用于工作与学习当中，能够起到很好的效果，鉴于此，本论文针对“思

维导图在小学古诗教学中的运用”进行探究具备一定的价值作用。

关键词：思维导图；古诗在传统小学古诗教学过程中，大多数教师让学生采取的是

的方式学习古诗，这种方式不利于学生提高学习古

诗的效率。因此，为了挖掘学生的潜能，

优化学生的记忆，激发学生学习古诗的兴趣，便引用思维导图带领学生展开学习，使学生

结合思维导图巧学、善学，达到深入了解古诗的目的，

进一步使学生的语文素养得到有效提升。

一、思维导图在小学古诗教学中应用的价值

（一）改善传统古诗教学的不足。传统古诗教学过程中，

学生的主体地位不明确，

通常是由教师对学生下达背诵古诗的任务，然后学生对古诗进行死记硬背。而对于思维导图来说，将古诗的

内容、作者背景以及名句等重要信息有效串联起来，

并以图像、不同颜色的形式冲击着学生的视觉感官，便能够增强学生进行学习的积极性，从而加深对古诗的理解，并提高背诵古诗的效

率。所以，总结起来思维导图的应用，

有助于改善传统古诗教学的不足。

（二）有助于提高小学生学习的积极性。传统古诗教学单一、

呆板，学生感到枯燥、乏味。

而在古诗教学中利用思维导图，能够在很大程度上提高学生参与古诗学习的积极性，学生通过观察教师或学生个人绘制的思维导图，便能够清晰地了解到需学习的古诗内容，以及思维导图中有关古诗的关键句子及疑难问题，进一步提高了古诗学习的效率。

（三）有助于培养学生的发散思维。思维导图的形式多样，

包括了树状图、概念地图以及灵感触发图，当学生看到教师绘制的古诗思维导图之后，可以激发学生的发散思维，然后师生合作、

或生生合作进行思维导图的绘制。

而每一位学生的思路不一样，绘制思维导图内容及形式也会不一样，这正好培养了学生的发

散思维，体现了学生的个性，

既激发了学生学习古诗的兴趣，又使学生掌握了一门高效学习古诗的方法技巧，从而达到事半功倍的学习效率。

二、思维导图在小学古诗教学中的应用策略（一）利用思维导图，加深对诗意的理解。在古诗教学过程

中，最为忌讳的就是“死记硬背”。教师需充分明确这一点，

在古诗课堂教学实际开展过程中，注重学生对古诗的理解。对此便可

以利用到思维导图，这主要是因为思维导图具备图像、

文字、颜色为一体的效果，能够加深学生的印象及理解，从而不至于在古诗学习过程中出现“死记硬背”的情况。

例如：在贾岛的《寻隐者不遇》古诗教学过程中，

便可以利用思维导图，在思维导图上配上人物、

松树、云雾、诗句、作者，并用不同的颜色描述出来，然后引导学生猜一猜、

说一说这首诗将会讲一个什么样的故事。这样学生通过思维导图的观察，

便能够一目了然知道本古诗的作者及人物之间的关系，然后加深诗句“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处”的理解。

（二）利用思维导图，提升对“诗言”的鉴赏。诗贵含蓄，

诗歌的语言精炼、具有形象性。往往一字一词便能刻画出事物的特

征，深刻地反映丰富的内涵。为此，古人很重视炼字，自古便有贾

岛“推敲”的典故，苏小妹练字超苏黄等故事成为千古美谈。

如王安石在《泊船瓜洲》中写道“春风又绿江南岸，

明月何时照我还”，其中“绿”字，可以是这首诗的诗眼，“绿”字是吹绿的意思，是使动用法，用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次，最后选定了“绿”字。在课堂上教师可利用思维导图让学生

发散思维，除了这个“绿”字，还可以用什么字？学生可以把自己

想到答案用思维导图形式呈现出来，看谁想得又多又好。由于学

生每个人积累词汇量不同，

每个人绘制成的思维导图就不一样。不少好词被一一列举出来：“吹”“过”“到”“来”“入”……但当思

维导图将图像、文字、颜色绘制出来进行对比：一个绿字，瞬间将

万物复苏的春天写活了。真是点睛之笔！这一对比答案不言而明。

（三）利用思维导图，拓宽对古诗的积累。现在不少学校没有专门的古诗词课程设置，学生所学习的古诗词散见于各册教材

之中，学时分散，教学缺乏系统性，

而一堂课的教学时间有限，怎中样才能在有限的教学时间让学生多积累一点古诗文呢？在古诗学文教学中，利用思维导图根据诗词类别，开展主教一篇带一组自

生主学习古诗的办法，抛砖引玉，

拓宽学生古诗积累空间，让学生作感受中华古诗文博大、

精深。文指如学习白居易古诗《赋得古原草送别》，我们便利用思维导导图联想到一系列的送别诗：李白的《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》；王维的《送元二使安西》、《山中送别》

；王勃的《送杜少2021.1府之任蜀州》；高适的《别董大》；杨万里的《晓出净慈寺送林子方》……我先给出一个导图的框架，再让学生讨论后自行填补内容，通过这样的填补游戏，构建了学生有关送别诗这类别诗歌的

体系，拓宽了学生学习古诗空间，

丰富学生对古诗积累。同样方式，让学生自己绘制思维导图归类学习爱国类诗歌、思乡类诗歌、四季诗、山水诗等，以一篇带一组类型诗歌的学习

方式高效的习得古诗，打破课堂教学诸多，

从而积累丰富古诗，提升学生诗词文化素养。

三、结语

在小学古诗教学过程中，思维导图融合了图像、

文字、颜色，化抽象为具体，化深奥为浅显，改善传统古诗教学的不足，

激发学生学习古诗的积极性，发散他们的思维，

能加深学生对古诗诗意的理解，提升学生对古诗语言的鉴赏能力，

拓宽学生对诗词积累，进一步为学生语文素养的培养奠定了扎实的基础。参考文献：

[1]张静.如何巧用“思维导图”开展小学语文高段习作教学

[J].小学生作文辅导（看图读写），2020

[2]段天喜.以思维导图为指导的小学语文阅读教学[J].语文教学与研究，2018

[3]段天喜.以思维导图为指导的小学语文阅读教学[J].语文

教学与研究（下半月），2018

（作者单位：河南平顶山高新区皇台小学

）周刊┆115“死记硬背”