教育孜木 新课标下小学信息技术 分层教学的 实践与探 ◇江苏如皋市港城实验学校新港分部 夏红军 【摘要】《小学信息技术课程标准》对小学信息技术教学如何达到素质教育的尊重性、差异性提出了要求。本文 从当前小学信息技术教学现状的分析入手，提出可以运用分层教学法切实改善小学信息技术教学，以期对教学实践有 所借鉴 【关键词】小学信息技术分层教学 分层教学，即要从学生的实际出发，针对学生的不 其他方面予以了解。最后，要从学生不同的个性特征、 同基础、兴趣爱好等分层分组地为其设计不同的学习目 知识基础和接受能力出发，以动态的发展观点，将学生 标、内容和评价手段，调动学生的积极性，提高教学效 分为三层： 果。 Ａ类：掌握一定的计算机操作技能，学习兴趣浓厚， 一、小学信息技术教学现状分析 能够超前学习的学生。 在小学信息技术课堂七，由于地区不同、家庭条件 Ｂ类：虽然之前很少接触计算机，但是学习习惯良 等各方面的因素，学生往往表现出较大的个体差异，主 好．有较强的求知欲的学生。 要表现在学习基础、操作能力、接受水平、生活体验的 Ｃ类：学习习惯不良的学生。 差异等各个方面。之前统一的教学目标和一刀切的教学 ２＿／Ｊ、组合作。优势互补。合作学习是一种比较快捷的 要求，往往足基础好的学生等基础差的学生来缩小他们 学习方式，也是小学生乐于接纳的一种集体学习方式。 之间的差距．这就使得前者因为太简单而失去兴趣．后 合作学习的方式有两种：一种是面向基础相同的学生， 者又因为太难而丧失信心，如此恶性循环必然会使教学 通过开展合作学习，针对共同的学习目标，集中大家的 效果大打折扣。要调动全体学生的学习积极性，必须直 学习经验和思维．共同解决学习问题；一种是帮扶式的 面学生的客观差异，因材施教。 合作学习．主要是通过小组内高水平学生帮助低水平学 实践表明，在小学信息技术教学中引入分层教学能 生学习．同时促进自我知识巩固的学习过程，这在许多 极大地调动学生认识和使用计算机的热情和积极性．让 学科的课堂教学中已经被证明是非常有效的。它符合 所有学生都能动脑、动口、动手去进行学习．体会到学 “组间同质、组内异质”的小组学习特点，对于计算机知 习的成功和快乐。 识学习来讲更是如此。当前，由于家庭经济基础不同， 二、小学信息技术学科分层教学的实施建议 有些学生接触计算机的机会要远远高于或低于一般学生。 １．调查摸底，动态分层。分层教学是建立在了解、熟 这样交叉组合的小组合作学习，将有利于解决两极化带 悉学生的基础上。教师可以通过调查、讨论、谈话的方 来的学习障碍，使基础好的学生在合作学习中得到自我 式，对学生的信息技术水平做一了解，可以做一个统计 认叮，提升自我价值感。而基础不好的学生在同学的帮 表如下： 助下也会提高学习兴趣，避免许多弯路。 ３．多元化评价，及时反馈。教师在教学过程中应让学 班级 没接触过 会用电脑 会使用基本 会熟练使用 生参与课堂的评价，及时获得反馈意见，引导学生有效 总人数 电脑人数 上网人数 软件人数 电脑人数 地把课堂上“不懂”、 “不会”的问题逐一解决．提高教 学效率。 例如，有的教师在教《图形的编辑》一课中设计评 另外，也可以通过前面几节课的细心观察对学生的 价表，让学生通过评价自己或别人的操作，来提高自己 霉最持乞 ｌ １５９ ｃ 的操作能力 评价内容 评价等级 ☆☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆ ☆ 基本操作的掌握情况 有没有找出别的操作方法 不懂的知识解决的情况 有否与别人交流后，掌握知识 有否对剐人提出中肯的意见 （引自胡欣华《在小学信息技术课堂教学中发展性评价的研究》） 这样可以发现问题并及时解决，对不同水平的学生提 出相应层次的问题，看是否达到了预期的要求。教师可以 依据学生的评价意见及时反馈，因势利导，学生每完成一 项学习后．及时填写评价表；教师可根据学生所填的评价 进行及时的反馈调控．从中了解学生的学习情况，帮助学 生及时解答疑惑，掌握所学知识，从而不再畏惧难题，在 教师或其他同学的帮助下解决问题。由此．不难看出，小 学信息技术课堂进行发展性评价教学，不但改变了学生以 往的学习模式．也改变了教师一直以来的教学模式，使教 师能够因人而异地根据学生的实际调整教学，使每个学生 都能最大限度地进行有效学习。 其次．要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异 评价．使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化 剂。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评 价要严格．不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的 任务．还应要求他们用不同的方法解决问题。学习有困难 的学生基础差、进步慢，自卑感较强，应尽量寻找他们的 闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学 习兴趣，使他们时常感受到成功的喜悦。 参考文献： 【１降宝芬．浅谈小学信息技术的教学［Ｊ】．时代教育，２００８，（１１）． 『２】王慧明．“分层、分组”教学法在计算机基础课教学中的应用 ［Ｊ］．辽宁高职学报，２００８，１０（８）． 【３】胡欣华．在小学信息技术课堂教学中发展性评价的研究［ｚ１． 广州市中小学信息技术学科第七届年会． 利甩电教 现代教育技术的进步使传统的教学模式发生 了变化，大量的幻灯、投影、录音、录像、ＣＡＩ 课件引入课堂．无疑给课堂教学带来了生机与活 力．对教师的激趣导入、解疑释疑、优化课堂教 学和提高教学质量起到了良好的作用。如何巧用 电化教学手段。优化小学语文课堂教学，是小学 教师需要思考的一个课题。现就此谈几点认识和 做法。 一、利用电教媒体。激发学习兴趣。启发思 考 鲁迅先生说： “没有兴趣的学习，无异于一 种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。”学 习兴趣是学习的推动力和催化剂。学生有了浓厚 的学习兴趣，调动起学习的自主意识，才能积极 地去学习去探索。在小学课堂教学中，利用好电 教媒体，有利于激发学生的学习兴趣，启发学生 的思维。例如教学《诺曼底号遇难记》一课，课 始利用多媒体播放美丽的诺曼底号在茫茫的大海 上缓缓行使的画面，同时配以优美舒缓的音乐， 伴着教师的感情叙述：１８３７年３月１７日夜晚，诺 曼底正缓缓地行驶在茫茫的大海上。此时，夜色 正浓，薄雾弥漫，乘客们都已进入了梦乡……突 然一声巨响，画面消失，屏幕变成一片黑暗。学 生一下惊呆了．缓过神儿后，不由得产生很多疑 问：发生什么事情了？撞船了吗？船上的人怎么 样了？得救了没有？怎么得救的？教师及时引导 学生认真读书，思考问题，寻求答案。学生的读 书兴趣浓了起来，学习效率很高，船长的形象印 到了学生的脑海之中。 二、利用电教媒体，穿越时空，诱发真实感 受 小学生的思维主要以形象思维为主，对于较 难理解的抽象事物和距离他们生活较远的事物， 理解起来难度很大，而利用现代信息技术制作多 媒体课件就可以轻松地解决这个问题。例如，小 学语文《丰碑》一课讲述的是７Ｏ多年前的事，离 学生的生活太远，再加上他们优越的生活环境， 无法理解那个年代的艰苦卓绝。教师可利用多媒