对比语言学理论下英法语音特征的教学比较——以二外法语语音教学的实际情况为例

对比语言学理论下英法语音特征的教学比较

———以二外法语语音教学的实际情况为例

文/白佳辰

对法语、英语的音素、字母和单词的语摘要院本文从二外法语的语音教学的实际情况出发，在对比语言学理论指导下，

音特征进行比较。法语语音较之英语语音，发音更加清晰有力，音素间的区别更加明显，口腔各器官的位置更加固定，

再加上多年的英语学习经验，法语学习者很容易受到英且遵循固定的发音规律。但是，由于英语与法语相似度较高，

“负迁移”，更快更好的掌握法语发音的影响。在对比理论关照下，本课题的研究，可以帮助学生摆脱英语发音习惯的

语语音。

关键词院二外法语对比语言学理论英法语音特征教学比较0法语，是联合国6种工作语言之一，也是国际奥委会两种官方语言之一。它的使用广度仅次于英语，在全世界的五大洲通用，使用人数超过两亿人。目前我国高校的英语专业普遍开设了二外法语课，学习时间为一年或一年半。这对于法语学习

因此，如何合理有效的开展课来说非常短暂，时间紧，任务重，堂教学，非常值得研究。

对比语言学的任务是对两种或者两种以上的语言进行对

特别是其中的不同之处。随比研究，描述它们之间的异同点，对比着我国对外交流的不断扩大，外语人才需求的不断增加，

语言学的研究方法正被广泛的应用到外语教学中。

语音教学是法语教学的第一个重要环节。法语和英语一样，由相同的26个拉丁字母组成。虽然它们属于不同的语系，但有很多相似之处。公元9世纪到19世纪，出现过几次大规模法语词汇借入英语的高潮，在英语中留下了深刻的法语文化的烙印。20世纪以来，随着以美国为主的英语国家在世界各领域所占的领先地位，大量的英语词汇又渗透进了法语中。因此，学习者很容易将英语的发音习惯带入法语而产生“负迁

帮助学习者摆脱英语发音移”。应用对比语言学的研究方法，

习惯的“负迁移”，是本文关注的重点。一尧法英音素的发音特征比较

法语和英语语音的特点，我们从听觉上就能分辨出来：英

之所以如此，首先语听起来柔和含混，法语听起来清晰有力，

当然与音素本身有关。英语一共有48个音素，而法语只有35口型稍做个。由于英语音素多，各音素之间的差别自然较小，变动，发出的就是另外一个音。比如[i:],[i],[e]之间的差别是很

各小的，听起来相差不大，自然就显得柔和。而法语音素较少，音素之间的差别就比较大。如发[a],[着],[e],[i]时，口形变化是显

而易见的。听起来[a]是[a],[着]是[着]，各不相同，自然显得清晰。具体来说，相较于英语音素，法语音素的发音有如下几个主要特征：

（一）发法语音素时，发音器官要比发英语音素更加紧张有力。譬如说，学习者很容易把il,vous里面的[i],[u]等元音发得

发法语像英语里面不够紧张的元音[i:],[u:]那样松散，实际上，里面的[i],[u]时口腔肌肉要紧张得多。

发音器官要保持（二）发法语元音时，在整个发音过程中，

固定位置，不能变动。而在英语中有双元音，在发音时可能会出现发音器官位置的变动，这容易影响到法语元音的发音。比较常见的是受英语[ei]影响把法语音素[着]发成[着i]袁比如把

chaise[乙着:z]读成[乙着i:z]遥

（三）发法语辅音时，要注意除阻，除阻清楚明显是法语辅音发音的特点，这与英语发音极不相同。比如英语的ball,由于发出[l]后没有除阻袁听起来给人一种嘴里似乎含着东西的感觉袁而语balle时袁由于发出[l]后有清晰的除阻过程院舌尖离开齿龈袁声音清脆遥

另外袁在练习法语[l],[m],[n]等辅音及以其结尾的闭音节词

这时袁可在辅音音素后面加一个弱化[],比如院m俸me,bonne等，样比较容易与英语中这几个辅音音素区分开来。

二尧单词中字母的语音特征比较

法语有自己的一套发音系统，掌握发音规则后即可顺利读出大部分单词，这个优势是英语所不具备的。

（一）法语单词清辅音的发音规律

与浊辅音相对，清辅音指的是发音时声带不振动的辅音，

定义与英语的清辅音相同。法语中一些清辅音发音时在元音前不送气，在元音后才送气。法语中发清辅音的字母以及组合有p,t,k,c,qu,q等,这些字母或者字母组合放在元音前面时是不吐气的,放在元音后才吐气遥如字母p,发音时近似汉语声母

，而不是近似“啪”。野b冶袁因此pas[pa]听起来近似汉语的“巴”需要送气。又如字母t,与但是当p放在辅音前或者音节末时，

元音相拼时不送气，近似汉语的声母“d”,因此单词ta[ta]听起来

“他”，但t在辅音前或者音节末时要近似汉语“搭”而不是近似

送气。

（二）单词尾辅音字母的发音特征法语的26个字母中，只有6个元音字母a,e,i,y,u,o，剩下

除了l,c,r,f等几个辅音字母在词末要发的20个都是辅音字母。

在阅音以外，其余的辅音字母在词尾都不发音。受英语影响，读这类以辅音结尾的单词时，学习者总会不自觉的把辅音读出

来，例如院cours的发音是[kur],而不是[kurs],chat的发音是[乙a],而不是[乙at]遥

字母h永远不发音（三）

在英语中，字母h一般读作[h]袁比如hello[he爷lu],house

并没有[h]这个音素，字母[haus]等。而在法语中，在任何情况下，学习者看到字母h在法语中都不发音。受语音负迁移的影响，

h会不自觉的读成英语音标[h]，把[h]这个英语音素加在法语单词上。例如，habiter(居住)的正确读音是[abite],而不是[habite],Héro(英雄)的读音是[ero]，不是[hero]。

（四）常见元音字母的语音特征比较（下转第1页）

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祖国

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工作任务，并在高职钳工实训项目化课程中，有针对性的不断

最终在长期的学完善自身的职业素质、知识水平和综合能力，

习过程中详细掌握认知规律，从而自主归纳整理自身的知识结构。只有在此基础上形成的高职钳工实训项目化课程体系

提才能够更加有效的指导教师采取科学的教学手段和方法，

升课堂教学效率。

（二）综合应用多种教学模式展开教学1.微课教学的实施

微课是在新课程改革不断深入的背景下得到广泛应用

其可以通过对学生视的，针对高职钳工实训项目化课程来讲，

觉和听觉等感官的刺激，促使学生对知识点产生更加深刻的

教师可以重认知，与此同时，微课视频具有短小精悍的特点，

生动点和难点知识应用卡通人物、文字等多种形式呈现出来，

有趣的视频内容能够有效吸引学生的注意力，学生会积极主动的进行视频的观看，在这一过程中能够对相关实践操作中的关键环节产生深刻认知，这就能够为学生更加高效的展开实际操作，提升操作水平奠定良好基础。以微课为基础展开钳

枯工实训项目，弥补了传统高职钳工实训项目化课程单一化、

燥的缺陷。

2.小组合作教学法的应用

因此从钳工操作本身来看，其涉及到的核心知识点较多，

拥有较广的知识覆盖面。要想从根本上提升学生的职业素养和实践素养，就必须不断激发学生对于高职钳工实训项目化课程的学习热情。小组合作教学法的有效应用，要求教师根据学生特点，将学生合理划分成若干小组，以小组的形式进行讨论和探究，并通过实践操作和实验来对理论知识进行检验。这一教学法更加具有直观性，符合高职钳工实训项目化课程的特点。

教师应结合教学内例如，在桌虎钳制作一课教学过程中，

并将学生合理划分成容，创设桌虎钳钳作这一教学情境，

若干小组，组内成员在3~5人左右，要求学生以小组合作的方式，通过探究掌握运用钳工工具制作桌虎钳钳体的具体方法。

明确技术要求，通过查询其中，部分学生需要复杂观察图纸，

资料的方式为小组活动的顺利实施奠定良好基础；还有部分学生应负责上交工艺资料以及已经完成的钳体零件等；而具

体的钳体零件钳体工艺以及制造方法应由组内成员共同研究

给予探讨形成。教师应在学生以小组形式进行讨论的过程中，

学生适当的引导，帮助学生顺利的完成探究项目。并引导学生以小组的形式将钳体零件的加工流程进行演示，同其他小组

成品成员进行分享，而教师应在最后对各个小组的工艺资料、

零件等进行有效点评，促使学生从整体上掌握该项工艺的操作要点以及具体方法。

四尧结语

综上所述，近年来，我国在积极进行现代化建设的过程中，社会的发展对人才的综合素质和专业技能提出了更高的

必须要求，在这种情况下，高职院校在实际进行人才培养时，

从学生未来需要面临的工作岗位需求出发，不断进行高职钳工实训项目化课程改革实践，综合应用多种方法努力提升学

能生的学习积极性，促使学生在高职钳工实训项目化课程中，

并形成良够得到理论知识水平的提升，实际操作能力的锻炼，

好的团队合作意识，最终为提升高职院校学生的综合素质奠定良好基础。

参考文献院

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（作者单位：潍坊市技师学院）

（上接第138页）英语中常见的单元音字母主要有a,e,i,o,u.法

语的元音字母有a,e,i,o,u,y六个。前面5个元音写法两者是一致的，但在单词中的发音方式却大相径庭。比如字母a,在英语中的几种发音分别为[a:]，[]，[]以及[ei]，而在法语中的读音为[a]。而字母e,在英语单词中的发音为[i:]或者[e]袁比如see[si:],egg[e倮]遥在法语中的读音为[],[着]袁比如me[m],elle[着l]遥

三尧结语

可以说，学习语言，语语音是外语学习中一个特殊问题，

能够熟练的掌握另外音部分是最难的。有的人通过刻苦学习，

一门语言进行创作，但是在语音上，却有可能终身都带有口音。语音直接关系到人的生理因素。人们的发音器官并不都是一样的，相同的音由不同的人发出来，它们的声波是不同

经常是各的，并不是每一个人都能轻易的做到发音准确无误，

用应用对比有自己发音的难点。因此在做语音训练的时候，

语言学对英法语音进行对比正是行之有效的方法之一。教师应进行一些归纳和总结，这样可以帮助学习者更快的熟悉法

，摆脱“负迁移”，从而进语的发音规律，利用英语的“正迁移”

一步深入地学习法语的词汇和语法，使学习者更快更好的掌握法语。

参考文献院

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湖南理工学院外国语言文学（作者简介：白佳辰，研究生，

法国文化与翻译。）学院，讲师，研究方向：

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