院校联合模式在临床护理本科实践教学师资培养中的应用

Electronic Journal of Clinical Medical Literature

2019 年第 6 卷第 73 期2019 Vol.6 No.73

・医学教育・

院校联合模式在临床护理本科实践教学师资培养中的应用

王 丽，段宝凤*，卢玉林，胡梦蝶，张莉莉，黄彤萍（云南省第二人民医院，云南 昆明 650021）

【摘要】目的 探讨院校联合模式在临床护理本科实践教学师资培养中的效果。方法 采用整群抽样法，选取我院护理师资库内具有本科实践教学资质的师资作为研究对象，以院校联合模式制定培训方案并实施，对培训效果进行评价。结果 采用院校联合制定的评价指标进行中期评价，培训后临床护理教师教学理论知识和临床技能考核成绩显著高于培训前，差异有统计学意义（P＜O.05）；护理本科实习生满意度评分显著高于培训前，差异有统计学意义（P＜O.05）。结论 院校联合模式能够提高临床护理师资的护理教学质量，对临床护理人才队伍的建设起到积极的推动作用。

【关键词】临床护理师资；院校联合；本科护生；师资培养

【中图分类号】R192 【文献标识码】A 【文章编号】ISSN.2095-8242.2019.73.186.02

教育部护理专业教学指导委员完成会对23所院校的护理学本科专业认证试点工作。2018年1月30日，教育部发布第一个护理学类教学质量标准。在护理学专业认证标准中，师资培养为其中重要内容之一[1]。而临床护理实践教学是护理教育的重要组成部分，临床护理实践教学师资综合素质对护理人才队伍培养起着至关重要的作用[2]。我院作为昆明医科大学附属医院，基于院校师资遴选标准建立我院护理师资库，将全院划分为内、外、妇产儿、门急诊四个教研组，遴选出双师型教师188人，课堂任课教师135人，本科带教教师440人，专科带教教师387人；利用学校和医院两种不同的教学环境以及教育资源，在对临床护理本科实践教学师资培养方法进行探索，取得较好的效果，报告如下。

急危重症护理学理论知识相结合，并从定义、病因、病理生理、临床表现、护理问题、护理措施及健康教育七个方面进行深度和广度的学习。临床技能考核将以理论和操作为主采用多站式考核方式进行考核，由护理部及科室组织每月抽考，护理教学督导组进行督导检查。

1.2.2 评价标准

课堂教学评价标准按《昆明医科大学基本功课堂教学比赛评分表》、《昆明医科大学第四附属医院教（医）师双语课堂教学比赛评分表》、《昆明医科大学青年教师双语课堂教学比赛评分表》和《昆明医科大学全英文课堂教学比赛评价表》；临床技能培训内容以《新编临床常用50项护理技术操作规程及评分标准》、《基础护理学》（人民卫生出版社第5版、李小寒主编）、《临床护理实践指南》等为标准。

1.3 效果评价采用“评判性思维量表”和“护士核心能力量表、“学生对教师评价表”对培训效果进行评价。①对护理师资的评价，比较培训前后（培训结束6个月），培训对象的教学理论知识和临床操作技能的考核成绩，以评估培训对象理论知识和操作技能的掌握程度；比较培训前后（培训结束6个月）培训对象教学能力测评。②对昆明医科大学2015级60名护理实习生，采用自行设计的护理实习生满意度调查评价表，从教师的课堂教学能力、临床技能、教学态度、人文关怀，科室的实习环境，案例教学的能力等方面进行测评，每个条目采用likert 5级评分法[3]，分为完全满意、满意、基本满意、不满意和非常不满意，分别赋值5分、4分、3分、2分、1分，总分10～50分，分值越高表示教师教学能力较强、学生满意度较高；共发放调查 表60份。

1.4 统计学方法采用SPSS 20.0软件进行数据分析，计数资料采用人数、百分比描述；计量资料采用均数、标准差描述，组间比较采用t检验，检验水准α=0.05。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2015级昆明医科大学护理本科实习生轮转我院15个科室内，具有本科实践教学资质的临床护理教师，其中内科教研组102人，外科教研组68人，妇产儿教研组39人，门急诊教研组63人，共计272人，男14人、女258人，学历：本科237人，专科35人；职称：护师183人，主管护师85人，副主任护师4人，工龄4～24岁，平均（11.17±1.82）年。

1.2 方法1.2.1 培训方法

采取院内培训及院校联合培训，包括课堂教学和临床教学，采用PBL、CBL教学法，注重基础、专业、专科化培训，拓展护理教师相关知识领域；集中进行临床带教规范性的理论学习，课堂教学培训内容从临床教师普通话授课、双语授课及全英文授课分三个不同层次，循序渐进、逐渐提升临床教师课堂教学能力，每年由医院、护理教研室、科室组织比赛及试讲，以赛代训，以评代训；临床教学培训内容以护理查房、教学查房及双语教学查房和临床技能培训为主，将护理病历与相应的内、外、妇产儿科、

基金项目：昆明医科大学教研教改项目（编号2018-JY-Y091）通信作者：段宝凤，女，本科，主任护师，硕士生导师

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2 结 果

2.1 培训前后临床护理教师教学理论知识和操作考核成绩比较（见表1）

2.2 培训前后2015级护理实习生满意度评分比较 （见表2）

表1 培训前后临床护理教师教学理论知识和操作考核成绩

时间培训前培训后tP

人数272272

理论考试82.6398.0610.84＜0.01

操作考试85.0396.0811.04＜0.01

表2 培训前后护理实习生满意度评分

时间培训前培训后tP

人数6060

满意度评分88.5698.0712.08＜0.01

3 讨 论

3.1 院校联合培养模式有助于促进临床教师教学能力 提升

本研究结果显示，开展院校联合培养模式后，临床护理教师理论知识和技能、护理实习生满意度较前有大幅提升。随着社会的不断进步，法制意识的增强，人们对自身健康需求的日益增长，随之对医疗优质服务提出更高、更严格的要求[4]。所以，临床带教老师的自身素质和教学能力对于护生专业态度养成、专业实践能力培养具有深远的影响。“院校联合”教学模式通过与院校间交流合作，动态把握高校对教师资质需求，更新知识结构体系，从而提高临床带教师资的教学能力和带教水平；该模式还充分利用教学医院的临床资源优势，强化临床实践教学环节，保证了教学的连续性、完整性、及时性和一致性。实行院校一体化的培养模式，可以充分利用学校和医院两种不同的教学环境和教学资源，实现理论教学与实践教学的无缝链接。建立临床师资库，严格教师考核标准，可以促进临床教师不断提升自我，同时积极进行教学改革，以达到较好的教学效果[5]。

3.2 院校联合培养模式进一步完善护理师资库的建立由于我院临床护理带教老师，主要为医院护理师资库内具有相应资质的临床一线护士担任，他们虽然经过系统的教育理论知识学习和技能的培训，但由于临床工作任务繁重，进一步深造机会较少，当他们在履行临床带教教师

职责时，明显呈现出教学功底不足[6]。在护理学科要发展，而护理师资紧缺的情况下，临床护理教学质量如何保证，仅仅靠规范的带教还远远不够，如何缓解这一矛盾，师资库建立和完善显得尤为重要。我院在院校联合基础上，将护理教师遴选条件、考核制度及师资类型分配进行了认真论证，严格按照各类教师的教学资格和综合能力承担不同的教学任务，严格按照培训计划定期接受相关的系统培训，通过一系列培训的护理师资虽然取得了长足的发展，但教学水平还存在一定的局限。临床教师教学能力的系统培训力度不够，也是将来继续努力改进的方向。

参考文献

[1] 李继平,等.护理学本科专业认证中临床实践能力培养的问题及

建议[J].中华护理教育,2016,(7):496-499.

[2] 陈红静.临床护理带教师资建设现状及对策[J].卫生职教

育,2014,(14):78-79.

[3] 张小蓉,等.以岗位需求为导向的临床护理师资培训研究[J].护理

学杂志,2017,(23):5-11.

[4] 陈 晓,傅霞晴.情景模拟演练在低年资护士培训中的应用[J].中

华护理教育,2013,10(7):296.

[5] 田玉凤.院校联合培养实用护理专业人才探索[J].护理学杂

志,2013,(19):69-71

[6] 王玉梅,等.北京市骨科专科护士临床培训体验的质性研究[J].护

理学杂志,2015,(14):22-23.

本文编辑：赵小龙