师：你是用加一加的方法来记的，不错。 生２：老师它是一个形声字，草字头表 示意思，萝卜的叶子跟草差不多的，下面的 罗表示它的读音。 师：你能知道这是个形声字真是太了 不起了！ 生３：老师我是用组词语的方法来记忆 的，萝卜、菠萝…… 生４：老师我在超市买萝卜干是看到过 这个字，我认识它。 新课标指出：“由于学生的生活背景与 所谓“先学后教”，顾名思义，就是先让 学生自学（或预习），在此基础上，在教师的 引导下，开展生生互动、师生互动、组组互 动的研究性学习活动。 一相比，问题的形成及解决的过程更为重要。 、先学后教，发挥学生自学潜能。 １、学生联系生活实际，自学生字更有趣。 课文中的生字，如果是生硬地搬到课 堂上，单纯按照“这个字是什么结构，什么 偏旁”来记，很多字是非常容易搞错的，遇 到一些形近字，老师可以放一放手，让学生 通过预习，自由找出适合自己的记忆方法， 再集思广益，通过推荐，让全班的学生都能 较为深刻地记住这些生字，从“音、形、义” 三个方面，使学生对这个字有整体的认识。 【案例一】 课文中出现了“寒”字，小朋友很容易 少写或多写横，还会和“赛”混淆。我在布置 预习作业时，让小朋友多关注这个生字，希 望有好办法来记忆。第二天上课的时候，一 位学生教给了我们一个有趣的识字方法： “天气很寒冷的时候，妈妈总是要叫我们头 上戴帽子？这就是宝盖儿，脖子里还要围上 围巾，但是我还是冷得流下了鼻涕，这就是 下面的两点。”小朋友听到这里，都哈哈大 笑，纷纷揉着鼻子说，感冒流鼻涕了，这个 字的字形也深深地在学生心里扎下了根。 孩子的想象力超出了我的预设，“先学”是 学生对新知的自组织，是主动的、自主的建 构；“后教”是学生的自我质疑、主动探究，无 论是问题的设置，还是解决方法的探寻，都 是学生自主尝试与研究的过程。 ２、学生依托课文内容，自学生字更深刻。 【案例二】 如：在教学《的蝴蝶谷》这篇课文 时，课文中有一个“撒”字，它出现在这样一 句课文中。“有的山谷里有几种蝴蝶，上下 翻飞，五彩缤纷，就象谁在空中撒了一把把 五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。” 在学习描写蝴蝶谷美丽景象的段落时，老 师先请小朋友把自己手里蝴蝶的图片贴到 黑板上，让小朋友感受到蝴蝶谷里的蝴蝶 色彩缤纷，非常美丽。接着，老师拿出一盒 花瓣，撒在空中，那五颜六色的花瓣在空中 散开的瞬间，小朋友真切地感受到蝴蝶似 彩云般绚丽。接着，老师在屏幕上显示出了 “撒”这个字，小朋友异口同声地读出“撒”。 “你是用什么方法来记住的呢？请同学们分 组讨论，我们再来评选一个最好的方法。” 学生们联系课文内容，很快有了答案。一个 学生举手回答：“撒的左边是个提手旁，表 示用手把东西撤出去，撒的右边是个“散” 表示花瓣在空中散开来。”学生纷纷鼓掌表 示同意，在“先学后教”过程中，学生们的自 主性、能动性、创造性等能得到应有的调动 与发挥，学生们的主体性能得以彰显。这将 更有利于学生的学习。 ３、学生解析文字特点，自学生字更灵活。 “先学”，用什么办法让学生学得有效； “后教”怎么样一点到位，让学生一学就会； 尤其是“后教”这个环节，是一堂课最能体 现教师个人素质和功底的环节，也是最难 的环节。学生不学，教师便不教；学生学了 以后，教师通过检测、更正的过程了解学 情，再根据学情来确定自己下一步教什么 内容，用什么方法教，这才叫“先学后教”。 思考角度不同，所使用的方法必然多样的， 教师应尊重学生的想法，鼓励学生思 考，提倡识字的多样话。”学生在每堂识字 课上，许多生字都能对同一个字找出两三 种识记的方法。 、以学定教，筑牢学生自学意识。 “先学后教”的课堂教学结构一般呈现 形式是：预习？质疑——展示？研究——检 测？反馈。课前预测学情，教师根据已掌握的 学生的知识经验、学习习惯、心理规律等共 性、静态的学情，结合教学内容，对学生在 课堂上的表现作一个预先推测。课中关注 学情，及时学情；课后了解反馈学情， 深入研究学情，合理反思，改进教学方法， 形成比较有效的针对性的教学。 １、采取有效措施，引起学生的有意注 意。低年级学生的注意力容易被一些动态 的或色彩艳丽的事物所吸引。当某一课中 出现一些难教的生字时，我常常会把它们 的笔顺做成动画，这样先让学生一笔一笔 跟着电脑老师写，然后再看老师在田字格 中范写，效果会很不错。对于要重点突出的 那一个笔画，我会把它做成闪动的红色效 果，同时配以“叮叮”的声响，这样强调过后， 学生就不会写错这一笔了。 ２、不断改进教学方式。通过观察实物、 直观演示或者媒体辅助等多种形式，帮助 学生牢固的记忆。为了让学生不混淆“寇” “冠”两字的部首，我特意找来了两幅图，一 幅上面是头戴钢盔凶神恶煞的日本兵，另 幅上是手持鲜花自信微笑的奥运冠军。 一学生一看，原来“日寇”戴帽子而“冠军”不 “先学后教”意味着教师必须在课堂上进行 戴帽子，以后他们写到这两个字时，就不会 记忆往往不够深刻。老师可以联系上下文， 二次备课，也就是说，教师在课前备好课， 再张冠李戴了。把一些字形比较复杂的生字与课文内容结 往往会因为学情发生变化而必须随之改 识字教学是小学语文教学的重要基 “先学后教、以学定教”培养学生的自学 合起来，引导学生自学，在自学的过程中， 变，要针对性地解决问题，才可以节省时 础，才能有效和高效。 学生们可以深刻地体会到：学习不再是简 间，能力，就能让学生们学得轻松，记得深刻， 单的知识输入与累积过程，而是问题的产 并学会灵活运用。学生在学习汉字的过程 【案例三】 生与解决过程，是自我尝试与小组合作研 师：小朋友有什么好方法记住这个 中，能逐渐认识到中华文化的丰厚博大，进 而喜欢学习汉字，丰富语言的积累。 究相结合的过程，是问题意识、质疑能力、 “萝”字？ 生１：草字头加个个四再加半个多就是 【作者单位：苏州市相城区黄桥实验小 交流与沟通等综合素养不断提升的过程。 也就是说，学习充满了探究性，与研究结果 萝卜的萝。 学江苏】 学生在随文识字的过程中，对生字的 ３２
