第５卷第５期 当代教育理论与实践 Ｖ０Ｉ．５ Ｎｏ．５ ２０１３年５月 Ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｍａｙ．２０１３ 高三英语复习试卷讲评有效性探究 刘轶群 （长沙市同升湖实验学校高中英语教研组，湖南长沙４１０１１６） 摘要：试卷讲评课是英语教学中的一个重要课型，也是英语教学中一个极为关键的环节。在教与学的整个过程中， 很多问题都是通过试卷讲评来实现的。如何提高试卷讲评效率，是我们每个英语老师值得深思的问题。小组讨论模式，不 仅能改变传统的试卷讲评模式，激发学生的求知欲和学习积极性，更重要的是它能提升学生的自主学习能力，提高课堂试 卷讲评的效率。 ， 关键词：试卷讲评；小组讨论；模式探究；有效性 中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—５８８４（２０１３）０５—００２１—０２ 试卷讲评课是英语教学中的一个重要课型，也是英语 这种课堂模式违背了新的课程标准的课堂教学理念， 教学中极为关键的环节。尤其在高三复习的过程中，学生在 无视了学生的主体性和学生的思维训练过程，同时也忽视了 复习巩固课本中的语言知识、语法知识强化语言知识的应用 学生解题能力的培养和师生的情感交流。难以引导学生到 能力的同时还要接受各个阶段的考试来检测自己的学习效 达学习兴奋点。教学效果可想而言。 果。通过试卷讲评，可以提高学生对所学知识的掌握、巩固 我曾经主观地认为学生基础不好，很依赖老师。我曾对 和运用水平，同时可以及时揭示教与学双方存在的问题，以 学生进行过“你们需要什么样的试卷讲评课？”的问卷凋查， 便在今后的教学中加以解决，通过讲解可以促进教师改进教 在问卷调查中，我却意外的发现情况并不完全像我所想象的 法，学生改进学法，使教法和学法同时得到优化。 那样，学生是这样说的：“我们希望老师在上试卷讲评课时 进入高三，英语复习中大量限时训练，各类模拟考试使 不要面面俱到，不分轻重，不留给我们自己思考问题的时 试卷或练习讲评增多了。而学生在练习与模拟考试中暴露 间…‘有些问题，我们希望老师只给我们一定的点拨，更多的 出的问题，我们通常是通过试卷讲评的方式来来解决的。如 是让我们自己思考或是相互讨论而解决，这样我们才会 何让学生将自己考试中出现的问题辨析清楚，使之把掌握的 真正掌握。” 知识与存在的问题能够在短短的一堂讲评课中有机结合融 “教师应当围绕我们在讨论同不能解决的问题再 会贯通并形成能力，最终得以解决与巩固，从而达到英语试 出一些变式练习，以便我们及时巩固加深印象。只有这样， 卷评讲课的效果，在高三复习中尤为重要！因此对试卷讲评 讲评课才能让我们收到很好的效果。” 课的探索和研究是每一位英语教师必须重视的问题。 曾经听专家讲课说了几句这样的话： Ｔｅｌｌ ｍｅ，１ ｗｉｌｌ ｆｏｒｇｅｔ．（告诉我，我会忘记。） 一现状分析 Ｓｈｏｗ ｍｅ，１ ｗｉｌｌ ｒｅｍｅｍｂｅｒ．（展示给我，我会记住。） 受应试教育“填鸭式”教学的影响下，学生总是被动地 Ｉｎｖｏｌｖｅ ｍｅ，１ ｗｉｌｌ ｌｅａｒｎ．（让我参与，我才会学到。） 坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，忽 由此可见，只有学生的参与，才能真正的解决问题，使学 略了英语这门课程的特殊性。而在传统的试卷讲评课上，老 生学会，达到效果。因此，在我的试卷讲评课中我大胆的实 师逐个讲题，一讲到底，学生只能被牵着鼻子，被动学习已习 施了“小组讨论学习模式”。 以为常。学生最终不能达到能力的提升。通过这种试卷讲 评学生所掌握的仅仅是“这个题目”的答案，知识是零碎的， 二理论依据 不能形成系统，造成学生英语学习的“简单重复”和“高耗低 高中英语新课标明确提出“培养学生具有良好的自主 效”。更有甚者，如选择题，教师在讲台上一题一题地说答 学习的能力，具有较强的评价自己学习效果、总结有效学习 案，学生在下面只将其选择的序号Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ改过来，就“万 方法的能力。” 事大吉”了，成了“知其然而不知其所以然”，下次考试仍犯 从理论概括的角度来看，自主学习就是要让学生“想 同样的错误，甚至讲了的问题过两三天又不知道了。表面上 学”、“能学”、“会学”、“善学”、“坚持学”。而老师教学的 看起来学生听得认真，改得仔细，但效果总是不太理想。 一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学 收稿日期：２０１３—０３—１８ 作者简介：刘轶群（１９６４一），女，湖南长沙人，中学高级，主要从事英语高效课堂模式研究。 ２１ 生主动学习，善于学习。 根据以上理论要求，想要提高试卷讲评的效率不应只 在“讲”上下功夫，而要在提高学生学习能力的“策略”上做 文章。因此，我们要改变以教师为中心的试卷讲评模式，提 高试卷讲评的效率，尝试运用小组合作学习方式来优化试卷 讲评，让师生共同合作进行试卷讲评教学。 三模式探究 小组合作试卷讲评的教学模式主要有以下５个环节 组成： １．合理分组 首先，老师按照同学们的英语学习能力以及英语成绩 的差异，学习现状将同学们分成学习小组，每组由６至７人 组成，且每组选定一名组长，由英语成绩优异、学习能力强的 同学担任，并领导和组织每次的活动。各组实力均衡，做到 有强有弱。 ２．体验任务 教师根据考试或练习情况，要求学生在得到参 之后对试卷上的问题进行自我思考学习，分析自己出错的原 因，进行自行思考和知识准备，并初步解决部分问题。为参 与下一步的小组合作讨论做好充分的准备。 ３．合作讨论 经过自我分析之后小组组织讨论该组所存在的问题。 由小组长分配任务，推选了成绩较好的同学进行部分题目讲 解，对组内不能形成共识、难以解决的问题，组长把题号写到 黑板上，以待老师之后收集讲解。所有的讨论活动以找到解 决问题的方式而展开。在整个讨论过程中，学生自由地表达 对某一道题的理解与思考，并对组内其他成员对某个题的看 法提出不同的观点，或是通过查字典或资料或求助其他组员 来寻求解决。这个过程有助于促进学生思维的发展，同时培 养学生团队合作、与他人平等讨论问题、分析解决问题的 能力。 ４．展示分享 当各组不能达成一致意见的题目在黑板上汇总之后， 老师组织集中解答。让各组推选代表上台讲解其他组没能 解决的问题。与全班同学一起分享组内交流的成果。这个 过程就是将小组讨论扩大到了全班范围的讨论，各小组派出 代表解决相互间提出的问题。而学生的自主学习能力在这 个环节得到了进一步的体现和升华。 ５．精讲点拨 在所有组完成解答后，老师再进行二次讲解，补充需注 意的重点知识，精讲大家在讨论过程中所暴露出来的典型问 题。对试卷的知识点进行归纳总结，并进行点评。在这个过 程中，教师要关注对学生学习策略的指导，引导学生如何思 考、如何归纳、使学生地获取知识、形成技能、培养能力、 发展智力，使学生在迫切要求学习的心里状态下自己思考、 理解、消化、吸收，从而达到“自奋其力，Ｉ刍致其如”的效果。 ６．巩固提高 该环节是对重难点进行反馈训练和评价性训练，对阅 读理解、完形填空进行开放型思维训练。所以，教师在试卷 讲评课中也应设置这一教学环节。在巩固练习中，教师应注 ：薛练习的相似形与针对性以及及时性。针对试卷内容和学 生存在的问题设计相似练习，进行拓展巩固。根据当堂练习 的反馈及时给与激励性的评价，对出现的问题或错误及时分 析。并予以解决和纠正，是学生对当堂课所获得的信息得到 及时反馈和有效巩固。 四教学反思 自从采用了这种模式后，原来大家的课外练习都是由 ２２ 老师和课代表催促着完成，现在大家积极性很高，常常很快 完成老师布置的作业，催促着课代表对答案，然后马上思考 自己该如何讲解，即使题目做对了，大家也会再次揣摩其他 选项的为什么不对以便讨论时讲解。从前大家都不爱做笔 记，而现在通过相互讨论和查找资料后之后，大家不仅做了 很多的自学笔记，还补充了许多新知识。 自主学习不仅令学生找到了被信任的感觉，也使同学 们有了责任感，令大家对知识有了更深的理解与思考，并提 高了大家的表达能力。在活动中，大家都是同身份的人，彼 此再熟悉不过，不懂的知识点可以刨根问底，不会有所顾忌。 在交流的过程中，组中同学，组与组间同学增进了彼此之间 的感情，从而增强集体凝聚力。不仅如此，同学们还多了自 主思考的时间，并培养了这种完全不依赖于老师的能力。这 对大家以后的学习也是好处多多。 这种学习模式值得注意的是： １．分组是否科学合理。“小组合作学习”是利用学生问 的差异进行互促学习的一种课堂组织形式。如果在分组时 不考虑其科学性，势必会造成某一学生唱“独角戏”，其他成 绩差的学生总是少言寡语，甚至视而不见，充耳不闻，成为小 组学习的盲区，或形成全组都无所作为的局面。 ２．任务布置是否明确。教师在每次阅卷后，讲评前经过 精心策划和安排，比如讨论的形式和要求、重点和非重点，并 就答题情况，各题的错误率等对学生做简单的交代，使学生 有的放矢，从而提高小组讨论效效率。 ３．教师的参与是否有利于活动的开展。教师在小组合 作研究性学习中不是局外人，而是学习目标的制定等，程序 设计者、情境创设者、讨论参与者、协调者、鼓励者和评价者。 教师在活动中起着重要的作用，既要做到“眼观六路， 耳听八方”，又要能及时反馈，适当评价，遇到“卡壳”等情况 时要善于启发和诱导。因此，教师要参与活动，但教师的 “动”应协助学生的“动”，而不应是干扰，更不是代替学生。 换句话说，教师在动的过程中要注意学生对自己的反应。如 有的小组本来气氛热烈，但教师到场可能会使原来的气氛一 下子变得紧张起来。这时，教师就应该对他们稍作鼓励之后 便马上离开，以利于该小组的活动继续进行。 ４．教师对学生活动的评价是否恰当。表扬和鼓励可以 帮助学生树立自信心，保持良好的学习心态。但应注意其尺 度与多样性。过多单一的“很好”往往很难正确评价学生的 行为表现，也难以进一步激发学生的积极性。如果遇到错 误，不可一味地回避或只说“好”，也不应“逢错必纠”，要视 其性质来决定是否纠错和何时纠错。对于对试题指令理解 有误和明显的语意错误，应及时纠正，否则会影响小组合作 学习的继续进行；而对于一般性的语音或语法错误，教师则 可以在学生活动后再加以纠错，否则容易打断学生的思路， 不利于他们完整地表达自己的想法，不利于小组活动的继续 开展，而且频繁的纠错会挫伤学生的自信心和积极性。“有 一种爱叫做放手”，教师在为学生创造条件，搭建舞台的同 时，要大胆的放手让学生展示自我、以提升学生能力和自信。 总之，试卷讲评的目的是为了使学生对教学的重点、难 点有足量的复现以便熟练的掌握，并在此基础上有所提高。 一堂高效、科学、实用的试卷讲评课不仅仅会使学生弄懂试 卷本身呈现的知识，而且会使学生有“意外”的收获。从以 上学生感言中，我们可喜的看到，小组自主学习给试卷讲评 可带来了活力，让试卷讲评课收到了事半功倍的效果，老师 了自己发展了学生。这种既轻松，又愉快，既有趣味性， 又吸引学生的师生共同探讨、共同研究、共同提高，获得双赢 的好事我们何乐而不为呢？ （责任编校王小飞）
