我的快乐育儿经

我的快乐育儿经

作者：黄大权

来源：《师道》2008年第05期

女儿五周岁了，正是语言发展的最佳期，该给她垫垫书面语言的底子了，好为她入小学作些准备。看看女儿的同龄小朋友摇头晃脑地背着古诗词，妻子心急了，也买来《唐诗三百首》《唐宋诗词八百首》让女儿背诵。“不能让孩子输在起跑线上”这是她常挂在嘴边的话。开始时，女儿也挺感兴趣的，每天好几首的背个不停，可一段时间后，就厌烦了，常常是在妻子的监督下伴着泪水把任务完成。家里一旦有客人来，或是到别人家做客，女儿是最高兴的了：今天，可以玩喽，不用背诗喽。

有一天傍晚，我们一家三口骑着摩托车，徐徐地行驶在和睦溪边的迈新大道上，望着那即将滑落的红红的、圆圆的，但并不刺眼的夕阳，欣赏着它的红光柔美地洒落在静静流淌的和睦溪上的美景。女儿直喊：“真美啊！”我问：“思怡，能不能背背有关描写夕阳的诗句？”女儿想了半天，竟一句也背不出来，反问：“什么是夕阳啊！”妻子说：“看，那红红的圆东西，就叫着夕阳。也就是快落山的太阳。你不是刚背过‘夕阳无限好，只是近黄昏’吗。”女儿不服气地说：“人家又不懂得什么叫夕阳，你又不说让我背《登乐游原》”。接着，就大声地背了起来：“向晚意不适，驱车登古原。夕阳无限好，只是近黄昏。”我逗她说，那背背《暮江吟》吧。她断断续续地背了下来：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。”我问她：“现在你看看那溪水，和你背的这首诗描写的有相似的地方吗？”女儿摇了摇头，又点点头，眼看着她妈妈，希望从她那儿得到暗示。我陷入了沉思：“不理解的内容，让女儿去背，真能打好女儿的语言底子？真的会如一些专家所说，等到孩子长大了，就自然而然地懂了？但这要牺牲女儿多少无忧无虑的童年时光为代价啊！”我真的有些茫然了。 有一天，邻居的孩子小卓娅来找女儿玩。我说：“我们来玩一下比赛背儿歌的游戏，谁输了，谁表演一个节目，好吗？”两个孩子都高兴地跳起来。我带着她们读一年级的情境儿歌“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑。要是谁踩疼了花草，我就不跟你们好。”谁想到，她们竟然学着小兔跳了起来，学着小狗汪汪汪地叫着，样子真逗！看着她们学得欢，我就说：“不然，我来读，你们来表演好吗？”又是一阵欢呼。我读到“要是谁踩疼了花草，我就不跟你们好。”女儿竟踮着脚尖，蹑手蹑脚地挪动脚步。我说：“干吗这样？”卓娅说：“她怕把花草小妹妹踩到了。我们的老师说了，要爱护小弟弟小妹妹。”多么富有诗意的想象啊！如果都让孩子们背这些儿歌，童谣、童诗，那该多好啊！我说：“你们两个都很聪明，表演得都很好。现在进行最后一项比赛，把这首儿歌背下来，看谁背得又快又好。”出乎意料，两个才5岁的孩子竟能很快地把这首儿歌边表演边背下来。还嚷着再进行这样的比赛。我又找来一些儿歌《小黄狗》（“小小黄狗，尾巴当手，一摇一摇，欢迎朋友。”）《小锤子》（“小锤子，蹦蹦跳，东敲敲，西敲敲，它是一个小医生，椅子的病治好了。”）还有《长嘴巴》（“小猪娃娃，爱翘嘴巴。猪妈妈叫他洗脸，他翘起嘴巴。猪爸爸叫他种菜，他翘起嘴巴。嘴巴越翘越长，翘成一个

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长嘴巴。”）多么富有童趣呀！孩子们怎么会不喜欢呢！她们边背边玩，不知不觉中背了10多首。我手头已经没有儿歌或童谣了。我一阵兴奋，为女儿的垫垫文学语言底子的切入口，似乎找到了。

于是，每到书店我总是先翻翻儿歌、童谣、童诗，看看有没有适合女儿背的。两年下来，女儿已经背完了《新编经典儿歌大全》282首；《中国新童谣》110首；《经典童谣》171首；《亲子共读30分》中的儿歌41首，共604首，而且越来越有兴趣。为了考查她对所背内容（语言）的理解和运用，我经常让她“触景生情”背儿歌（童谣）。比如：女儿吃饭饭粒常常撒了一桌子。我说：“思怡啊，小鸡是怎样吃饭的呀？”女儿随口背出：“小鸡吃饭，仔仔细细，一颗不剩，吃进嘴里……”我打趣地说：“往下背啊。”她不好意思了，硬是不背，说忘了。其实她并没有忘记，下面的内容“小猪吃饭，粗心大意，打翻饭碗，撒了一地。”正好形容她现在的狼狈样——一头真正的“小猪”。几次以后，女儿吃饭像“小鸡”了。玩跷跷板时，就让她背“一蹬，一踩。当心，别摔！上去，下来。朋友，一对。”在学校，同学上下楼梯，总会有人撞在一块，我让女儿背《不会头碰头》“一层楼，两层楼，上楼下楼靠右走，你也靠右走，我也靠右走，大家靠右走，不会头碰头。”总之，尽可能地把所背的儿歌、童谣和生活贴近、还原，在生活中学语言，又在语言中学为人之道，文道结合。孩子背得有情、有趣、有用。 女儿读一年级了，我又充分地挖掘这些童书的语文资源。儿歌（童谣）中大多包装精美，图文并茂，特别是图上的一些拟人化了的动物们更是让孩子感到很亲切。我让女儿把配有精美插图的儿歌或童谣编成一个个童话故事，作为女儿的写话起步训练，效果还挺好的。女儿现在已经写了31篇了。比如童谣《小老鼠上灯台》，“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来。咪咪咪，猫咪咪，咕噜噜噜滚下来。”被女儿改编成故事后是这样的：晚上12点，小老鼠带着一群朋友来主人家的chu(厨)房tou（偷）油吃。刚爬上灯台，灯tu ran（突然）亮了，一只大花猫喵喵喵，咪咪咪地叫了起来：“谁来tou（偷）油吃？”吓得小老鼠和他的一群朋友，从灯台咕噜噜噜滚了下来。大花猫pu（扑）了上去。原来是你们这几只小老鼠，看我不吃了你们！小老鼠求rao（饶）：“猫大叔，别吃我们，别吃我们，我们不gan（敢）了。”猫大声说：“我就是要吃了你们这些huai dan（坏蛋）！”猫shen（伸）出feng li（锋利）的爪子，一把抓起一只小老鼠，一口tun（吞）了下去。qi（其）它吓得liu(溜)出门外。

这样的“读写结合”目前有了一定的成效。我设想着等到三年级时，让女儿开始背一些贴近生活的儿童诗和部分唐宋诗词，同样让她进行古诗改写（编）；五六年级时再适当背一些稍短的文学作品，可能的话，搞一点“小创作”。真的，闲暇时，品一口香茗，轻轻打开女儿的故事本，读着她那充满稚气的拼音与文字，似乎听到她那顽皮的声调，确是一种享受。 这就是我的快乐育儿经。

（作者单位：福建漳平市新桥中心学校）

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责任编辑蒙雨