初中地理教学中突出学生主体性的实践研究

初中地理教学中突出学生主体性的实践研究

姓名：苏诗卉申请学位级别：硕士专业：教育·学科教学（地理）

指导教师：娄晓黎

20080501

摘要在新的社会文化背景及世界性教育改革浪潮中，积极开展主体性教学，培养学生主体意识，为社会培养既具有相应的知识技能，又具有开拓进取的创新精神、实践能力，同时还具有竞争与合作精神的人才已成为我国基础教育当前紧迫的、根本的任务之一。所以加强对学生主体性的培养，培养学生的探究能力和创新精神，从而达到对学生情感、态度、价值观的最终培养。以此为目标的主体性教学的研究与实践研究是一项具有深远意义的重要工作。本文以当代教育理论一建构主义学习理论，奥苏伯尔的意义学习理论等教育学、心理学理论及人本主义的哲学理论为指导，根据初中生的认知特点，倡导主体教育理念，探究初中地理课堂教与学过程，实现主体性教学的一些具体措施及方法。本论文共分为四个部分：引言部分阐述了课题研究的背景、目的：第一章阐述了地理课堂实现以学生为主体的必要性和可行性；第二章阐述了主体性的概念、特征及与研究主体性相关的教育学、心理学理论；第三章论述了初中地理课堂主体性教学实践研究的目的、原则、策略及保证主体性教学策略实现所坚持的原则：第四章阐述了根据主体性教学措施和方法，在初二年级地理教学中实施主体性教学的实践，并对实践后的效果进行了测评，进行分析，得出结论。关键词：初中地理教学；主体性教学；策略独创性声明本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下进行研究工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名：—蔓ｊ牡日期：—丛塑＆Ｌ学位论文使用授权书本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到《中国优秀博硕士学位论文全文数据库》（中国学术期刊（光盘版）电子杂志社）、《中国学位论文全文数据库》（中国科学技术信息研究所）等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。（保密的学位论文在解密后适用本授权书）学位论文作者签名：日期：指导教师签名：生遽。趁日期：迦垒墨：≤学位论文作者毕业后去向：工作单位：通讯地址：电话：——邮编：——东北师范大学硕士学位论文引言二十一世纪是创造的世纪，是创造性人才辈出，新思想、新发明、新发现不断产生的世纪。面对信息化科技飞速发展，面对新技术带来的人才竞争和一系列深刻的社会变革，追求人与社会的协调发展，追求创新精神的培养，这一切都给教育工作者提出了新的更高的目标：不仅要传授给学生知识，更要发展学生的能力，尤其是学习能力，即不仅要授人以“鱼”，更要授人以“渔＂，教会学生学习。因此随着创新时代和“人本”时代的到来，面对未来社会对创新人才的要求，学校教育应该坚持“科研兴校，以人为本”的发展目标。每一位教育工作者都责无旁贷，就地理学科而言，作为中学的一门基础课程，它是基础教育中唯一的认识人类赖以生存的地理环境，以及人类与地理环境关系的一门科学。地理学对我国的社会主义现代化建设和可持续发展具有重要作用。通过这门课的学习有助于学生形成正确的世界观，人生观和价值观。使学生对人类与环境之间的问题作出正确的判断和评价。所以立足时代的要求、立足“以人为本’’的理念，实现以学生为主体的教学观，提倡学生个性的张扬、创造性的激发，帮助学生形成科学的人口观、资源观、环境观以及可持续发展的观点，培养学生的爱国主义情操，使他们具有２１世纪所需要的人才的素质。这些功能都是其他学科课程所替代不了的。本文首先介绍了课题研究的背景、目的、意义和可行性，运用教育理论及国内外科学家们关于学习主体地位的理论来指导自己的实践研究，结合自己的教学经验，总结归纳出实现学生主体地位的策略、原则，通过实验前后的调查分析得出结论，证明课堂实现以学生为主体地位的必要，并希望能借此促进教师教育教学观念的转变和教育教学质量的提高。一、课题研究背景我国的教育改革，正在向一个崭新的、具有中国特色的教育体系方向发展。其发展趋势已由对教育宏观改革的关注转向对教育质量的关注，具体地说就是如何对教育教学实行改造，全面提高教育教学质量。课堂教学是学校教育教学实践的主战场。用素质教育的目光审视以往的课堂教学，不难发现，课堂上教师讲，学生听，即教师灌输，学生接受；教师中心，学生围绕教师转的沉闷空气依然存在，学生主动参与的成份太少。其表现大体为：一是课堂上教师提问、学生回答，表面看，气氛也还热烈，看似给予了学生发言与选择的权利，但实际上教师根本不注意倾听学生的意见，评价空泛，其实质还是按照原先的教学计划走，死套自己的教案，程序僵化，知识没有活化，没能让学生的主体性得到真Ｊ下展现，学生完全是以被动消极的方式接受教育。东北师范大学硕士学位论文二是～部分学生虽然在教师的强制下被迫进行学习，但他们的意识却游离课堂之外，呈现出一种应付学习、不得不完成学习任务的状态。凡此种种，导致了教育教学质量不高，学生创新素质的贫乏，也带来了教师的不迭抱怨和连绵哀叹。可见，要实现真正的改革，必须从教学的主要环节及课堂教学做起，而课堂教学改革的关键是教师转变教学观念，变“教教材”为“用教材去教”。用我国现代著名教育家陈鹤琴的话来说，教师要做到“教活书、活教书、教书活”，引导学生做到“读活书、活读书、读书活”。Ⅲ课堂教学改革的核心是落实学生的主体地位，就是变学生过去的被动参与为主动参与，在课堂上真正实现学生学习的主体地位。只有这样，才能落实素质教育的总体目标。“我们知道，实践是认识的源泉，是理论发展的动力，因此教学实践是理论建立和发展、创新的动力和源泉。∽’基于上述认识，我从自己所任教的地理学科为出发点拟定了“初中地理教学中突出学生主体性的实践研究”这一论题。二、课题研究的目的以当代的教育理论：建构主义理论，奥苏伯尔的意义学习理论及人本主义的哲学理论为指导，在主体教育思想的基础上，倡导主体教育理念，提出初中地理课堂主体性教学的一些具体方法和措施。希望借此达到以下目的：（一）使主体教育思想得以落实根据《初中地理课程标准》的要求，“地理学习要改变学习方式，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。”全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变”学科本位”、”知识中心”的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展。结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。要达到这一教学目的，关键是教师要抓好课堂教学，在课堂上真正实现学生的主体地位使学生学会能动地、创造性地学习，即学生在学习活动中通过自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，主动去认识、学习和接受教育的影响，张显个性，积极向教师质疑、请教和相互研讨，以达到预期的学习目标。因此，主体性教学把培养学生的主体意识、自觉积极的学习态度以及主动探究、锲而不舍的良好品质作为近期目标。（二）优化课堂结构课堂教学追求“不教之教”，即使学生实现由“学会”到“会学”的转变。教师必须转变传统的教育观念，改变教师“一言堂”、“满堂灌”的做法。在课堂教学中把学生真正的看成是学习的主体。学生只有成为学习的主人他们才能乐学、愿学。这不仅能有“盂庆南．当代教学理论：概念、问题与原理【Ｍ】．东北师范夫学出版社２００６版，第２５页。。陈澄．新编地理教学论【Ｍ】．华东师范人学出版社２００７版．第１３页。．２东北师范大学硕士学位论文效的提高教学质量，而且能为终身学习打下良好的基础，使人受益终身。著名的教育家叶圣陶说：“教是为了不教’’，讲的就是这个道理。但在我国教学实践层面，课堂教学中学生主体性的生成机制缺失仍是一个严重的问题，具体表现为教师主导作用压抑学生自主发展，使学生主体自主活动、学生主体间交往活动等方面严重缺失和被压抑。而主体性教学策略通过引导学生有效的参与教学，以知识的掌握为媒介，让学生在民主、和谐、平等交流的氛围中支配自己的学习行为，使其学习能力和个性得以发展，有利于课堂结构的优化。（三）使学生学会学习，适应未来社会随着时代的发展，知识更新、科技进步日新月异，未来的竞争是人才的竞争、科技的竞争，面对未来的挑战，人们也越来越认识到，让学生掌握多少知识已不是最重要的，而让学生学会如何掌握知识才是至关重要的。目前，世界上很多国家都把让学生学会学习作为最重要的教育改革方向之一。我国《基础教育课程改革纲要》中也明确提出：基础教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要的是让学生积极主动地参与学习，掌握学习的方法，学会学习并具有终身学习的愿望和能力。学校教育要适应终身学习的需要，通过实施学习方式的改变把学生培养成为适应未来社会的学习者。实践证明，充分发挥学生的主体性，是学生学好地理课程的重要条件，可以达到事半功倍的效果；同时，培养学生的主体性，是培养学生自主成熟人格的重要内容，所以，培养学生的主体性，是手段与目的的统一，是地理教学的重要任务之一。为此，进行“实现学生学习主体性的研究”这一课题很有必要，对于培养学生的终身学习的能力，促进教师本人教育教学观念的更新，适应新课程改革发展的要求，对提高教育教学质量也有十分重要的意义。东北师范大学硕士学位论文第一章初中地理教学中突出学生主体性的必要性和可行性一、地理教学中突出主体性研究的必要性《地理课程标准》强调指出：“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。＂目前的课堂教学中，仍普遍存在着忽视学生是学习活动的主体，忽视因人施教，忽视启发诱导，热衷于“满堂灌”、“填鸭式”，相信高压力、高负担才能出成绩的现状。初中地理教学更是如此，因为不是中考科目学校不重视、家长不重视、学生更不重视，所以地理教师想要堂堂课都集中所有学生的注意力是很难的，为完成教学任务只能是学生、教师“各自为政”这种状况正严重地扼杀着学生的学习主动性和创造精神，阻碍着学生学习潜能的开发，造成大批学生成为被动接受的“知识容器”。不利于学生智力的发展更谈不上全面发展。不改变这种现状，只靠中考科目去培养学生的创新精神、实现全面发展的话实施素质教育就将成为一句空话。而且，在新课程实施过程中由于对课程标准理解的肤浅，导致在教学实践中出现了一些误区。（一）追求热闹新课程强调教学方式的变革，要改变过去单纯以教师讲授为主的模式，强调学生的参与。多数教师已改变了以往的一言堂形式，注意和学生的交流，课堂上师生之间的对话明显增多了，但这种改变常常是一种表面现象，或者说是一种假象。１．把“满堂灌”变为“满堂问’’，毫无启发的问题充斥课堂。一方面把整体性的教学内容弄得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值：另一方面把对话（师生之间、学生之间的平等互动的对话）变为简单的问答，让学生忙于应对“是不是”、“好不好”、“对不对”之类的口头禅式的应答，课堂上一问一答，看起来学生在动口、动脑、动手，表面上看师生、生生在互动，实质上师生的思维并没有互动。学生缺乏性，体现出的只是常规性与再现性，而缺乏探索性与创造性。学生成了整个教学活动的配角与陪衬，而教师却成为教学的主宰。这显然不利于学生主体作用的发挥，其实是“学生主体”幌子下的“教师中心主义”。“满堂问’’使学生没有时间对问题进行思考，学生穷于应付，又怎能充分发挥主体性？教师又怎能通过多问达到激思、激疑、激趣、激创的目的？２．以小组讨论代替合作，合作有形式而无实质。老师提出若干问题便分派给每个小组，以小组讨论来完成某一问题，课堂也是热闹一时但有时问题有明显的答案无需讨论。从学生方面看，由于缺乏平等的沟通与交流，讨论的时间没保证，有时讨论的中心变成了与教学目标无关紧要的问题，造成课堂教学４东北师范大学硕士学位论文任务完不成。结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其余成员的意见和想法，学习成绩差的学生成了陪衬，他们更多的时候在做听众，汇报时他们的意见也往往被忽视。背离了素质教育强调的“全体学生参与到教学全过程”的宗旨。因此这种合作是偏重于形式，追求的是热闹，缺乏对其内涵的深刻认识和反思。（二）放任自流在课堂教学中，应尊重学生的主体地位，充分调动学生的积极性，鼓励学生多动脑思考，多动嘴讨论，多动手练习。对此，有些教师片面地认为教师讲的越少越好，甚至认为教师一言不发的课堂才算是主体性教学的好课堂。于是，教师一改过去只顾自己滔滔不绝地讲的做法．完全让学生自我表演，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查反馈，这种“放羊式＂的教学方式从一个极端走向了另一个极端，不是尊重学生，而是对学生不负责任的表现。在学习方式上也由学生自己选，学习伙伴自己挑，想和谁交流就和谁交流，这是典型的“自流式”这样学生在迷迷糊糊、闹闹哄哄中上完了一堂课。这些做法，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有实现真正的自主。（三）盲目形式化一定的内容都需要适当的形式来表达。在课堂教学中，运用丰富多彩的教学手段与形式，如讨论、辩论、游戏、小品、歌曲、舞蹈、影视等，可以彻底改变过去那种教师用简单划一的讲授法一讲到底的教学模式，能极大地调动学生的积极性，活跃课堂气氛，增强教学效果，充分发挥学生的主体作用。但是，有的教师在运用教学手段与形式时却走人一个误区…一不顾学生的年龄层次、认知水平和教学内容等特点，盲目追求形式的多样化、新颖性与课堂气氛的热闹，致使教学形式与内容发生错位，因而无法有效地实现教学目标，一节课下来学生不知道这节课学习的主要内容是什么，知识点是什么。只记得忙得不亦乐乎，乐得不亦乐乎。以上是目前地理教学中常见的主体性教学实践的误区。从教学实践看没有学生主体性的充分发挥，就不是新课程的地理教学，以学生为主体是实施新课程的根本所在。要让学生成为地理学习的。主角”，在具体的地理教学中如何实现？怎样能把学生的主体性落实到实处避免步入主体性教学的误区？这些都是广大一线地理教师应该在教学实践中深入研究的课题，所以说对地理教学中实现学生主体性的实践研究是非常必要的。二、地理教学中突出主体・陛研究的可行性（一）符合课程标准的基本理念．１．符合我国基础教育课程改革目标的理念（１）倡导全面、和谐发展的教育。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。山即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生朱慕菊．走进新课程——‘ｊ课程实旋者对话［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社２００２版，第２页。５东北师范大学硕士学位论文存，学会做人，关注学生“全人”的发展。对培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终生学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义，也是全面实施素质教育的重要保证。（２）重建新的课程结构。不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。课程内容切实反映学生生活经验，努力体现时代特点，从而调动学生学习的主动性和积极性。（３）倡导建构的学习。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。叫改变学习内容的呈现方式，倡导学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，关注学习的过程和方法，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。（４）形成正确的评价观念。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，发现闪观点，建立自信心。发挥评价的教育功能，促使学生在原有水平上的发展。２．符合地理课程标准的课程理念九年义务教育“地理课程标准”提出了如下课程理念：圆（１）学习对生活有用的地理。要求从课程编制到课程实施都要密切联系学生的生活实际与经验，使学生体会地理对于生活的价值，习得生存能力。（２）学习对终身发展有用的地理。初中地理教育是公民的教育，而不是地理专门化人才的教育，所以要重点学习并形成那些对现实和未来社会有密切联系的地理知识、技能，以及相应的地理能力和价值观。强调不仅对现实生活和学习有用，而且对终身学习和发展有用。（３）改变地理学习方式（主要通过经历、体验、探究来学习）；改变过分强调接受学习、注重记忆和机械模仿的学习倾向，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。现代教学的性质和观念是促进学生的发展。教学促进了学生发展，就达到了教学目的，这种教学就是高质量的教学。（４）构建开放式地理课程。着眼于突破学科中心，拓宽学习空间，满足学生多样化的学习需求。（５）构建基于现代信息技术的地理课程。要求课程编制到课程实施都要注意信息技术的潜在影响，鼓励将现代信息技术应用于地理教学中。增强学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，感受时代进步的信息。（６）建立学习结果与学习过程并重的评价机制。学习评价不以甄别和选拔为主要目的，不以考试作为唯一的评价方式，重视学生在活动、制作、讨论等方面表现的评价，“朱幕菊．走进新课程——与课程实施者对话［Ｍ：．北京：北京师范大学出版社２００２版，．第２页。“囊孝亭著．地理课程与教学论［Ｍ：．｝乏春：东北师范大学｝Ｈ版社２００６版．第４—５页。６东北师范大学硕士学位论文主张终结性评价和形成性评价并重，强调构建多元化、’发展性的评价体系，以促进学生的全面发展。（二）符合初中生的心理特点１．智力活动的特点：抽象逻辑思维有很大发展。这时他们的抽象逻辑思维需要具体形象的支持，还属于经验型。但由于它们知识经验不断扩大和加深，开始用自己的眼光看待周围的事物，对事物和现象的认识已不再盲从，常常提出不同的意见虽然仍有主观性和片面性的色彩但己具有了思维的性和批判性。他们对周围世界感到好奇，积极主动尝试去探索未知领域、了解各种问题，愿意亲自尝试，求知欲越来越强烈。根据这一特点在地理教学中要善于利用他们渴望解决问题的积极心态，以具体形象思维作为支柱，让他们从具体形象出发，通过活动转化为抽象概念。如：在学习长江巨大水能产生的原因时用直观形象的实验证明高度越高，产生的能量越大。通过实验活动学生理解了这一抽象原理。２．情感和意志的特点：情感因素和意志因素在学生学习中起着激发学习积极性的作用。赞可夫说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用”。（１）人的情感可分为心境、激情、热情等形态。心境的好坏对于学生的学习有很大的影响，愉快振奋的心境可以提高学习效率，而抑郁沮丧时则学习效率不高在教学过程中，学习过程、师生之间的关系以及教师的状态及语言都会影响学生的心境。青少年学生情感丰富、强烈，容易冲动而产生激情。初中学生行为的自觉性也在增长，往往不需要外部的监督，便自觉从事活动和完成任务，热情是一种具有巨大推动力的情绪，没有对学习的热情，就不可能有兴趣学习，更谈不上克服学习中的困难完成任务。同时初中学生的社会性情感，如道德感、理智感、美感、责任感有了进一步发展。所以在地理教学中教师的教学应该充满激情，以自己饱满的热情对学生做到：以境生情、以知育情、以趣激情。（２）人的意志品质通常具有：自觉性、坚持性、自制性的特点。在教学中，意志是体现在学习活动中的，是在克服学习困难中体现出来的。因此在地理教学中教师应经常给学生设计有适当难度的问题，并要求学生根据所学提出具有一定质量的问题。对于这些问题，教师不要给予解答或给予启示，应设法鼓励学生付出意志的努力，试着自己解决问题。如问：“中东地区与我国长江中下游地区处于同一纬度为什么中东地区沙漠广布而长江中下游地区却被称为‘鱼米之乡’？”又如：“如果我国的地势不是西高东低，是东高西低，这对我国的气候、河流有什么影响呢？如果我国不是背陆面海，而是深居内陆，将会怎样？＂（三）符合地理学科的特点地理课程具有很强的综合性和区域性，涉及的问题不少是重大战略课题，如人口、资源、环境等问题，对提高学生的发展能力具有独特的优势。我国著名的地理学家黄秉维教授指出：“地理学传统上是联系自然科学与社会科学７东北师范大学硕士学位论文的桥梁”。长期以来，地理科学既研究地球表面的自然成分，也要研究非自然成分的人文现象，同时研究自然与人文关系。这是地理学区别于其它科学的显著特点，也是其优势所在。这种自然科学与社会科学兼容并蓄的特性，决定了地理学科是一门综合性很强的学科，在我国中学的基础学科中，它涉及的知识可达各个方面，上至天文，下到自然地理，与物理、化学、生物等学科知识密切相关，涉及到人口、资源、环境、科技等各个方面知识。可见，地理学科不仅综合了自然科学知识和人文科学知识，而且为其它学科提供了一个综合利用基础知识的训练场所。地理学科以其本身所具有的综合性、区域性、实用性等特征，在综合能力培养过程中具备一定优势。所以地理教学中提倡根据学生的心理发展特点，联系实际，引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，多方面激发学生的学习自觉性、自主性和主动性，使教学变得容易、愉快、省力、省时、牢固、彻底，更富有成效，学质量的大面积提高。通过地理这门课的学习有助于学生形成正确的世界观，人生观和价值观。可以使学生对自己的行为、人生价值的取向做出正确的判断。诸如全球意识，环境伦理，人口、资源、环境与社会协调发展的观念，地理辩证思想，地理爱国情操，人文地理情愫，民族自尊、自信的情感，尊重异域文化，国际合作与交往，地理审美情趣等，对于学生的健康成长十分重要也是构建新世纪学生健康的主体精神的重要基础。综上所述，在地理教学过程中实施主体性的教学实践研究是可行的。从而不断提高学习活动的效率，促进教东北师范大学硕士学位论文第二章课题研究的理论基础一、主体性的概念及特征（一）主体性的概念学生的主体性是指学生在课堂学习中能够积极主动地接受知识、积极主动进行思维活动、积极主动地参与在教师指导下的教学活动全过程，从而培养自身的创新精神和实践能力。从教育改革的趋势看，自２０世纪５０年代中后期，全世界迎来了一个教育思想大变革的时代，其发端是现代社会对人的基本素质（尤其是人的主体素质）提出了更高要求。６０年代后，西方国家在布鲁纳“认知结构、发现学习’’理论思想的影响下开展了理科课程的改革，发现法成为学习的一种重要模式。８０年代后，教育改革风起云涌，基础教育改革的出发点在于培养现代社会所需要的高素养的公民。人们在总结和反思的基础上，把探究学习提到了课程理论与实践的重要位置上来。美国１９９６年初发布了第一个国家科学课程标准，其核心是科学探究。日本新的教育改革方案提出了尊重个性、重视个性发展的教育原则，其“综合学习时间＂的目标中提出了“从学生的关注、兴趣出发的学习，培养自己发现课题、自己学习、自己思考，主体地判断、解决问题的能力”，以及“培养学生主体地、创造性地探究和解决的态度”等。发展学生的自主性、能动性、创造性，促进教育、教学过程的民主化和个性化成为教育改革的中心。主体性的对立面是被动性。缺乏主体性的人，在工作和学习中，简单接受，认可，屈从，甚至逆来顺受，无所作为，没有主见，没有勇气，不敢想，随遇而安。而有主体性的人就完全不同。这种人，在客体面前，在条件许可的范围内，能最大限度的发挥自身的力量。他不盲从，不犹豫、不依赖别人，敢想敢做，充满生气、自觉、自信，是一个能动、自由的人。发展学生的主体性就是“要让学生生动活泼主动地得到发展”。发展学生的主体性是现代教育所追求的核心目标。（二）主体性的特征主体性具有选择性、自主性、能动性、和创造性的特征。【ｌ】１．选择性。选择性是指在学习中能根据学习目标的要求，充分利用现有的条件和可能性，对外界信息的接收、加工、整合和改造都能进行有效的选择并能进行过滤、筛选和优化组合。２．自主性。自主性是指主体支配意识和能力，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，表现为自尊、自主、自强等自我意识和自我激励、自我、自我评价的能力等。３．能动性。能动性是指能积极、自觉、主动地认识客体和改造客体的行为，表现ｑ东北师范大学硕士学位论文在成就动机、竞争意识、兴趣和求知欲、主动参与以及社会适应性等方面。４．创造性。创造性是指在自己所从事的工作、学习中有创新或做出新成绩，体现为思考、求新求异、想象力丰富、动手能力强等。因此教师要从以下几方面研究课堂教学（１）从选择性看课堂教学：学生的选择性正确与否对学生的身心发展有着重要的影响。这就要求教学活动应满足以下两个条件：一是要适应学生的认识和实践能力；二是能满足学生个人的主体需要。（２）从自主性看课堂教学：从产生疑问到提出疑问，是学生自主性的充分体现，教师要十分注意这一环节，有机地引导学生勤思考、多分析，培养学生以敏锐的思维提出问题，以创新的思维解决问题的能力，使其获得成功体验，不断激励自己发展自我，增强能力。（３）从能动性看课堂教学：能动性发展的目标主要表现在成就动机、竞争意识、兴趣和求知欲、主动参与以及社会适应性等方面。教师应创设竞争氛围，促使学生主动参与，主动求知，使“教师带着知识走向学生”变向“教师带着学生走向知识”。（４）从创造性看课堂教学：创造性发展的目标是培养学生的创新意识、创造性思维能力和动手实践能力等。学生的想象力、创造力是不可抵估的，教师只有充分认识这一点，用主体教育的理论武装自己，开放教学思想，孩子们的创新精神、创造力才能得到保护和培养。二、人本主义学习观人本主义心理学是２０世纪６０年代在美国兴起的一个心理学流派。它主张“心理学者应该关心人的价值和尊严和自我实现，研究对人类进步富有意义的问题，反对贬低人性的生物还原论和机械决定论。”罗杰斯（Ｃ砌黜ＩＩｌｓｏｍＲ０９ｅｒｓ）作为当代美国人本主义心理学的主要代表人物之一，他的学习观的主要观点是：学习的自主性：罗杰斯认为人类有机体有一种自我主动学习的天然倾向。人天生就有好奇心，有寻求知识、真理和智慧以及探索秘密的欲望，学习过程就是求知或学习的潜能自主发挥的过程。因此，人的学习以自主学习潜能的发挥为基础。罗杰斯还指出，如果在教学中让学生自主地选择和确定学习的方向和目标，自己提出问题，自己发现和选择学习材料，并亲身体验到学习的结果，这将收到最好的学习效果。学习的主体性：罗杰斯还主张，最好的和最有效的学习不是学习静止的知识，而是学会如何学习。要想学会如何学习，必须注重对学习过程的学习，而要想掌握学习过程，就必须认真地参与学习过程。教师应该坚信学生都是自我教育者。只要学习者认识到了自己，他们就可以发展自己的潜能，最终达到自我实现。学习的自由性：罗杰斯提出了以学生为中心的自由学习的原则。【７】即教师在安排学习活动时，只需提供活动的范围，提供使每名学生都面临的真实的问题情境，引出学生１０东北师范大学硕士学位论文的动机，激发学生自由选择、决定他们的方向，去探索发现结果；教师只是作为协助者已减少学生学习的阻力和挫折。只有自动自发的学习，才会使学生全身心投入地去发现问题、思考问题和解决问题。只有这样，学习才会启发学生心智，提升求知能力，培养学习兴趣，从而使学生喜爱知识，因有成就感而更加努力。综上所述，人本主义教育从教育教学的原则、方法等都强调以人为本，主张人的全面发展和“自我实现”，重视学生的认知、情感、兴趣、动机以及潜能的发挥，把学生看成是学习的主人，教师是激发学生学习的促进者、组织者、协作者。同时，人本主义教育强调师生关系和谐、平等，并重视意义学习，使学生的学习充满乐趣。因此，有西方教育学者认为，当代人本主义教育已成为当今教育之主流，未来教育之趋势。在教育教学内容上，人本主义教育主张不仅要重视道德教育、美育、体育，而且要重视学生的情感和意志的培养教育；在教育教学方法上，是以学生的“自由学习”为中心的教学方法。１９１人本主义教育主张坚持学生的主体地位，采用多样化的教学方法，如自我评价教育法、自由教育法、陶冶教育法、暗示教育法、活动教育法等；在教学原则上，教学要关心学生在学习过程中可能产生的反应和变化。要信任学生，不能把学生当成“敌人”。【７ｌ课堂气氛必须是融洽的、真诚的、开放的、相互支持的，由学生自由地表达自己的思想和行为。这些主张均已被各国教育界引入实际的教育教学之中。三、建构主义学习理论建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。下面简要说明建构主义学习理论的基本内容。（一）关于学习的含义建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。即“知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的”这也是个体建构主义总的观点。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话’’和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。东北师范大学硕士学位论文第三章初中地理教学中突出学生主体性的实践一、实践研究的目标、原则（一）实践研究的目标主体性教育就其近期目的而言，旨在开启和增强学生的主体意识，培养和发展学生的主体能力，塑造和弘扬学生的主体人格，从而使学生成为教育活动和自身发展的真正主体；就其远期目的而言，旨在弘扬人在社会发展中的能动作用，把学生培养成为富有进取意识和创造精神的社会活动的主人，从而积极促进社会的发展、进步。培养和发展学生的主体性就是要在课堂上实施主体性教育，地理主体性教育的目标侧重于：１．更新教学观念、唤起主体意识主体意识是人类特有的一种心理现象，是认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是主体自主性、能动性和创造性的观念表现，它包括主体的自我意识和对象意识。教学中，学生主体意识强，参与自身发展、在学习活动中发挥自己作用的自觉性就大，从而也就能在教育活动中充分发挥主体的能动作用，同时他们对自身的责任就大，对自身提出的要求就高。因此，地理教师必须更新观念，树立正确的教育观、质量观、人才观，培养学生树立新的人口观、正确的环境意识和资源意识，唤起学生的主体意识促进、提高学生主体性的发展。２．调整教学策略、发展主体能力学生主体性要得到充分发展，仅仅具有主体意识是不够的，还需要自身具有与之相适应的能力，即主体能力。主体能力就是主体能动地驾驭外部世界对其才能实际发展的推动作用，从而使自身主体性得以不断发展的能力。地理教学要改变以往那种“忽视实践、轻视应用”的地理教学模式，加强地理教学中的“实践与应用”相结合的教学方式，培养学生的地理观察实践能力、地理思维能力、创新能力和信息能力（信息的获取、分析、加工的能力）、树立Ｊ下确的环境观念和全球意识，培养爱国情感等是地理教学的基本要求，也是基础教育课程改革的基本要求更是当今社会人才所必须具备的基本素质。可以说学生的主体能力发展水平愈高，就愈能利用外部条件去发展自身。３．尊重学生个性、塑造主体人格人的主体性发展实质上是指人的各种能力和力量的综合发展，它不仅包括人的各种物质、理性能力，还包括人的非理性精神领域，即人格。主体人格包含了人的独特性、个别性或个体性，包括情感、意志、灵感、信念、直觉等诸多方面，它对认识、实践活动起调节作用，能使主体的心理活动处于积极状态而具有转换剂、催化剂的性质。在地理教学活动中，应由小到大逐步展开。教师创设一种轻松、民主、自由的教育环境，初步使学生形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，养成求真、求实的科学态度和地理审１４东北师范大学硕士学位论文美情趣；尊重学生的看法、做法和学生本身，采用多样化的评价手段，逐渐使学生承认自我、发现自我、发挥自我意识和能力，逐步培养他们形成、健康、完满的主体人格。（二）实践研究的原则１．激发主体主动参与的动机原则。其目的是让学生带着一种高昂的主动情绪投入到课堂教学活动中去。学生对学习的态度在很大程度上是由兴趣决定的，因而必须最大限度地激发学生的学习兴趣。２．引发主体主动探求的认识原则。要求教学时运用启发学生自我学习的策略，真正使教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，引导学生自我发展，实现“教是为了不教＂。３．启发主体主动完善的整体原则。要使学生把所学的知识在头脑中形成一个完整的体系，就应要求学生把学到的知识融合进自己原有的知识体系中去，变成自己的东西，使学生能发表个人独创性的见解，彼此交流学习方法或感受。４．开发主体主动发展的效益原则。学习的效益，体现在会不会应用、会不会创造上。唯有如此，才能理解“知识就是力量”的含义，才能唤起“再学”的欲望达到乐学、愿学、会学、善学直至自己有所创新；才能达到着力培养主体能力的境界。二、“初中地理教学中突出学生主体性”的实践策略（一）换位思考的策略新课程呼唤新型的师生关系，师生应该在平等、和谐的气氛中去共同探究知识。因为学习过程的最终目的是完成意义建构而并不是教师要实现的教学目标。所以教师应关注、尊重学生的经验，使教学能进入学生的世界，为学生所理解。换位思考是实现这一目的的前提，离开这一前提，将难以改革传统的教师主宰课堂的模式，主体性教学将难以实现。所谓的换位思考就是教师能够了解学生，在整个教学环节中不断的站在学生的角度去思考、去设问、去释疑，并以这样的理念去引导学生质疑，安排教学环节，这样才能让学生真正的成为课堂的主体，而不是过去的“局外人”。这种换位包括教师与学生间的换位、教师与教材间的换位、学生与教材间的换位。笔者认为在教学中的换位思考要做到以下几点：１．换位思考、探在课前陶行知先生说：我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。在备课的时候教师要站在学生的角度以学生的思维、认知、心理、经验水平去审视教学内容，以学生的思维能否活起来、动起来作为一节课设计的目的。认真思考：在教学的不同环节，如何用最简单清晰的教学语言和生动直观的形象表达教学内容？站在学生的认知水平上去设想他们在接触教材内容时会有什么样的感受？会有什么样的疑问？我是学生我能明白老东北师范大学硕士学位论文师的意思吗？然后根据这些设想去创设课堂情境，去选择合适的课堂教学环节，引导学生在情境中自主学习，充分发挥学生的创造力。教师自身的认知水平、知识储备以及理解能力要远远的高于学生，自己在解读文本时有着这样那样的感悟和理解，甚至共鸣，但不能要求学生也能有这样的认知，所以不能按照自己的思维模式和理解角度来设计整个教学环节。比如在学习季风气候成因的时候，在课前我就考虑不能详细地分析海陆热力性质差异产生了高低气压，风如何从高气压又吹向低气压。这样的结果可能会使学生更加糊涂。因为毕竟初中学生的认知水平有限。所以备课时需要参照课程标准，标准要求学生知道是什么因素形成季风就可以了，这样可采取举例的方法来解决。考虑到学生们都有这样的亲身体验：夏季的小河和沙滩，在中午和晚上的温度反差很大。由学生来谈体会并进行解释，他们肯定是跃跃欲试。实践证明从学生的亲身经历和经验水平去创设情境引导学生进行探究即形象又容易被学生理解。总之“站在学生角度去分析和研究学生可以为教学内容的选择、组织、教学活动的设计、教学方法与媒体的选择与运用提供背景和依据。”①课前教师与教材的换位思考也是必要的。站在学生的角度教师从学生的认知结构和心理特征去调整教材的结构和呈现的顺序有助于学生对知识的理解和迁移运用。【案例１】在世界地理七年级上册中世界气候一节的教学，为了更清晰的区别天气与气候，使知识结构更加完整，可调整教材的教学顺序，把第二节气候概述提到天气概述的位置。教师再把一些与天气，气候有关的诗句集中到一起让学生进行区别，接着再开发学生的智力让学生例举出自己知道的有关描写天气和气候的诗句或成语，学生兴趣盎然学习气氛很浓，学生的思维处于活跃状态效果很好。２．换位思考、研在课堂在课堂教学中，教师也要经常“换位思考”，也就是时常将自己设身于一名正在学习的学生，这样不仅能够避免教师在课堂上讲的不清楚，同时也能发现学生经常会碰到的疑难问题。在课堂上教师应要求自己走进学生，察言观色，让每一个学生感悟到教师在重视自己，在关心自己听懂了没有，和学生近距离的沟通，让教学通透而简单。教师要积极创设学习环境，设计与生活相近的教学情景，把教师的“导”转化为学生的“思”，转化为学生的探索研究，真正落实学生的主体地位。教学过程中进行的每一个环节都应该以培养学生一定的能力为目的。学生能看懂、听懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间；学生能发现的，教师不要点明，否则就是了学生的发展。课堂上对学生的评价更是关键，这时教师要换位思考什么样的评价方式对学生的发展有促进作用，不伤害学生的自尊心、自信心？一般情况下学生的回答如果是错误的甚至是偏激的就让学生间交流评价，因为学生之间是可以沟通和接受的，在他们的争论中可能产生新的灵感和结论。当多数学生的观点一致时鼓励学生进行自我评价，这样有助于学生正确认识自我、取长补短。教师只做者；如果是创新性的结论就由老师来评１孔祥发主编．新课程课堂教学行为创新［Ｍ：．新华出版礼２００５版，第１４负。１６东北师范大学硕士学位论文价鼓励信心和自信，教师要做参与者。在教学过程中也可以让学生从自身的角度与教材进行换位思考。【案例２】在学习日本工业布局时，引导学生换位思考，“假如你是日本某大公司的总裁，面对本国的国情你怎样布局自己的厂址比较合适。”学生谈得很好，有针对对外交通方便布局的、有针对资源短缺布局的、有针对利用发展中国家廉价劳动力布局的、有针对不污染本国环境布局的。接着再针对课后的习题和学生谈到的不污染本国环境这一观点继续让学生换位思考，“假如你就是日本公司选择的厂址的国家的一员，你有什么感受？”就环境污染问题学生的爱国情感油然而生。教学中培养学生应该辩证地去看问题。因此课堂教学中教师应该信任学生，学生，调动学生，促进学生发展。让他们自主学习，发表自己的观点，自己探索，自己创新，相互交流，取长补短。３．换位思考、思在课后一节课结束时，教师应常做两件事。一件事是针对本节的教学内容，让学生站在评课者的角度，从自身的学习现状对本节课进行简单的评述，要求学生提出改进的建议和意见。因为学生是学习的主体，“是知识的习得者和受教育者，他们对教师教学情况的了解和掌握是全面而深刻的。＂山他们在课堂上的学习状况就是教师一节课设计成败的关键。因此他们也是最有发言权的，他们的建议有利于教师课后的反思以便及时调整教学思路，这也是在课后要做的第二件事：站在学生的角度，针对学生课后提出的改进建议如何调整教学方法、设计思路。在反思时教师要经常回顾本节课的每一个环节，回顾学生的课堂表现，精彩的片断在其它班级如何继续、不足的地方如何调整？学生学习的积极性有没有被充分的调动起来、学生的参与程度如何？这节课的评价是不是对学生有激励作用，评价的方式合不合适？学生通过这节课的学习在哪方面能有所启迪和长进？反思这些，然后根据多年的教学经验及时调整做好记录，以备今后教学之用。（二）“三维＂参与策略“三维”是以学生动作、思维、情感主动参与课堂教学和学习过程为基本表现形式，通过教师的引导作用和保障机制，使学生的主动性贯穿于参与学习的全过程实现学生是学习的主体。同时，与教师指导过程同步对应发展，使师生的积极性融于课堂教学之中，形成教育教学合力，达到知识、能力增长、情感发展的目的以保证教学三维目标的实现。学习不是结果，而是一种过程。布鲁纳说过：学习不是把学生当作图书馆，而是要培养学生参与学习的过程。只有参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，才能感受学习的乐趣和成功的喜悦。地理教学过程的优化，其最根本的着眼点就是要引导学生积极主动地参与学习活动。让学生主动地参与学习活动的策略基本上可以概括为以下三个方面：１．动作参与策略动是一种技能，一种探究，一种创新，一种动力，一种掌握，一种美。动作参与是孟庆男．当代教学理论：概念、问题与原理［Ｍ：．东北师范大学ｉ｝；版社２００６版，第１５９＿！ｉｆ。１７东北师范大学硕士学位论文学生实物性的操作活动，感性的实践活动，是一种有形活动。它是一种外部参与活动，有形态可言。教学过程中，运用不同的教学模式，使学生最大限度地处于主体激活状态，能主动、积极地动手、动口、动眼、动耳去行动，去实际操作，给学生创设积极活动的情境。让学生看得见，认得清，学得乐。通过学生亲身练习操作，可以让学生获得探索的快乐，发现真理的愉悦，使所学的知识掌握得更牢固，更易形成知识的相互联系。适时适度的操作可更好发挥学生的主体性，也更能体现地理学科实践性这一本身特性。避免古语所说“弹花匠之女，会说不会做”这一现象的出现。学生动作主动参与主要表现在以下四个方面：动口：就是学生表达自己的观点和情感。教学活动中，教师引导学生学会表达，鼓励他们说，打破课堂上因学生怕说错而出现的沉寂的局面，克服只顾部分学生而忘了另一部分学生的片面做法。动眼：就是学生学会观察，教师教给学生观察的方法，提高他们视觉的注意力，帮助学生克服视而不见，注意力不集中，东张西望的坏习惯。动耳：就是学会听话，善于听，听进耳，这是一种注意品质的培养。教师帮助学生克服课堂上听讲不认真，心不在焉，听不进耳的不良习惯。动手：就是学生操作，如在学生的实验、练习、课外活动、实习、社会实践等教学中，组织学生有目的地动手，训练他们动手的能力，培养他们勤奋的品质，让他们感觉动手操作对自身发展的意义及动手带来的乐趣。针对学科的特点，在地理教学中往往是动口、动眼、动耳、动手的结合。通过四种动作的结合可以培养学生多项技能。在地理教学中这种结合的训练主要包括：（１）运用地理教材中穿插的地理图像和《地理图册》进行训练。教材中的地理图像包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。新《地理图册》的编制体现了课程标准和地理教材中渗透的现代教育理念，加强了地理知识与人口、资源、环境的密切联系，以学生为本，创设了学生积极参与的教学情景，促使学生学习方式的改变，鼓励学生对地图册的自我解读，自我理解。因此，教学中，要注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生的动作充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。【案例３】在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意》，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生观察地震带和火山的位置，再与前图对照，学生相互讨论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，能充分调动学生的眼、耳、口、手等感觉器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和获取知识的能力。（２）常画黑板略图、潜移默化，使学生养成自己动手，借图释文、借图忆文、忆图述文的习惯。１Ｒ东北师范大学硕士学位论文学生模仿力强，如果教师经常地边讲边画黑板略图，使教材内容渐次出现ｉ薹斧靠箭ｉ霎鞭孥孙ｊ至龠矧委薯捌飘嚣耻基；堡ｉ氅萄五象；醋菸聋涿；罐馒谨蔡娄氢剥制霎霉劫“ｊ丽薹葡薹ｊ罐薹冀磊；鞋褐羹蓄‘甜蓁譬；磊蓬｛嘛强揣；劫囊猁丝靳羹ｉ参与课堂羹ｉ弹喜ｉｊ；ｃ睡鬻擘萋葶；醚删至砑悄悄书签ｎ≯西翼薹型篱噌至ｊ厶型葛耋坦翼听碴剧。垂豪警垂羹，更多地为学生提供参与的机会，充分发挥学生各种感官功能的作用，让他们多动手、多动口、多动脑，让他们多有机会参与观察、思考、讨论、实验。在“三维参与”的教学过程中教师要作到“六个让”：地理学具让学生操作；地理特征让学生发现；地理原理让学生讲述；地理规律让学生总结；解疑思路让学生探索；学习难点让学生突破。在学习的每一个环节上都给学生以充分的表现机会，让学生真正参与每一节课的学习的全过程，让学生在每一个教学环节上都能得到充分的锻炼。教学的实践表明，这样的参与活动使学生的学习潜能得到了充分的发挥，学生乐于参与，乐于学习，兴趣盎然。（三）反思教学的策略反思教学，是指教师在教学实践中，以追求教学实践合理性为目标，在先进的教育理念指导下，借助于行动研究，不断地对自己教学实践进行反思，积极探索与解决教学实践中的问题，努力提升教学实践的科学性、合理性。反思教学策略关键在于通过反思，而后整个教学过程，将“教学”与“学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。“教师的经验就是教学的宝库，开启的钥匙就是反思。＂锗美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度并对后继形成影响。他同时提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。由此可见教师反思教学的重要。就一节课而言，教学反思应贯穿于整个教学过程，而不应只是课后才做的事。因为课前反思可以明确目标，加强自觉实践；课中反思可以教学，提高教学效益；课后反思可以使教学经验理论化，促进教师专业可持续发展。一句话，时时是反思之时，处处是反思之地。反思可以在自我评价中进行反思、在评价交流中进行反思、在评价学生学习情况中进行反思。１．在自我评价中进行反思（１）对成功之处的反思。如教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法：课堂教学中临时应变得当、巧妙应对的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程：教育学、心理学中一些基本原理有意使用的感触：教学方法上的改革与创新；哪个教学程序安排的富有科学性？哪个问题的提出能促进学生自主学习，学生的创新意识、创造才能得以萌发？即出现了课堂教与学的高潮。等等，把他们详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，也可在此基础上不断地改”孑Ｌ祥发土编．新课程谍堂教学行为创新［Ｍ：．新华Ｈｊ版社２００ｊ年版，第４６页。４孔祥发主东北师范大学硕士学位论文（３）激发学生的好奇心，通过思辩类活动培养学生探究性思维的发展。如讨论“面对气候变暖的趋势，人类应该怎样做”，学生可以通过语言表达自己的思想，看法，自己对问题的解释和分析。活动不仅训练学生的语言表达能力，而且能增强学生与他人合作交往的能力，同时也培养学生努力探究的科学精神。【案例９】学习“居民与聚落”中世界人口增长时，出示漫画《苦难的母亲》，提出人口问题的双重性，人口过多或过少对国家社会、经济的影响，自然而然提出辩论的活动方式，双方展开辩论“人口越多越好”还是“人口越少越好’’。创设活动空间，学生产生了好奇心急于探究，从而体味地理学科的价值与魅力，也让学生在宽松、和谐的状态下自主学习，思路开阔，思维敏捷，嫩学效果好。（４）地理学的因果推理方法，能够显示地理的探究价值，培养学生的思维向广阔、深刻、创新性发展。【案例１０】“纬度很高的吐鲁番为什么会成为我国夏季温度最高的地方”、“喜马拉雅山为何出现海洋生物化石”、“气候酷寒的南极为什么存在大面积的煤田”像这样具有挑战性的、能启迪思维、益智增能的地理知识学生不仅感兴趣而且思维同时也更加开阔，对地理事物的认识也从表面逐渐向纵深方向发展。３．情感参与的策略这里的情感指师生之间和学生之间的思想感情，这两个方面的情感调动是形成学生积极主动参与学习的动力源。一位心理学家曾经说过：教学过程不仅是认知的过程，更是情感交流的过程。从心理学的角度看，在地理教学中，只有重视和关注了学生的情感领域，才能促使学生“知、情、意、行’’等诸多因素的协调发展，才能给学生创设一个友爱、融洽的人际关系，激发学生的学习兴趣，讲究教学艺术，使学生在乐意的、心平气和的、心情愉快的情况下进行学习，才能提高地理教学的整体效益，增强学生的自我参与意识，提高学生的地理综合素质。国家教育部曾在九年义务教育教材规划会议上强调：在教学方面，教师不仅要对学生进行知识的传授、技能的培养，同时还必须加强情感的交流。事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”又是“益友”。实践告诉我们：学生在任何没有胁迫的情境中学习，才能较好地学到知识，任何一点压抑都会对学习起干扰作用。要搞好地理教学，创造和谐有益的环境，进行情感投入是非常重要的。激发学生情感参与的方式有以下几种：（１）以知育情：教师应充分挖掘教材中的情感因素，对教材中感染学生、培养情感的部分充分挖掘，并在形象和情感上加工润色，就会强烈地激励学生的情感。使学生在认知过程中获得学习的积极的情感体验，举世闻名的长江三峡，具有“雪域高原”之称的青藏高原，千姿百态的雅丹地貌、北京故宫等，都会深深地吸引学生，使他们产生喜悦、赞美和崇敬的情感，并激发起对多姿多彩的地理事物的审美情趣和对祖国美好地理环境的热爱。通过这样的教学，不但可以扩大学生的知识面，加深对地理学科的了解，深化教东北师范大学硕士学位论文树立胸怀祖国、艰苦创业、立志报国的奉献精神，使个性得到优化，增强学生学习的积极性。【案例１１】在学习《中国的自然资源》一章请学生说出有关中国自然资源与人民生活密切相关的一些数字，让学生感知中国自然资源的很多方面在世界上都是居于领先地位的，但是一旦说到平均值就处于世界的较后位置，“总量居前，人均居后”的实际状况使学生认识了中国自然资源的实际国情，使学生认识到了中国人口问题的严重性，大大激发了学生奋发学习，立志报国的热情。（２）以趣激情：兴趣是学生学习的动力，它可以激发学生的学习的内驱力，调节学生的情绪。教师在设计教学问题时要注意趣味性。【案例１２】在教学《长江》一课时，结合葛洲坝、三峡水利工程的建设，结合长江水力资源的开发，引导学生自行进行资料搜集，开展以《长江知多少》为题的主题报告会活动，这时，学生的内心产生了一种强烈的求知欲，他们积极地搜集资料，看有关的光盘录象，查找有关的图书，为报告会作着充分的准备。这实际上已使他们在有趣的氛围里进行了新知识的学习。在活动的整个过程中，他们都沉浸于快乐的情趣之中，就是在这有趣的活动当中，他们知道了若干个关于长江的故事，了解了若干个关于长江的数字，知道了关于长江的的过去和长江的今天，也进一步知道了关于长江的未来。这样的学习过程，要比教师的辛辛苦苦的讲，学生千千巴巴地听收到的效果显著的多。学生高兴，教师轻松，课堂和谐，气氛热烈。师生在轻松和谐的气氛中完成了学习任务。（３）以境生情：人的情感是在一定的情境中产生的，激动感人的情境能够唤起人的激情，使人快速地进入状态，所以地理教学过程中，教师要认真进行教学的准备工作，特别是多媒体教学手段的应用。要认真选择那些能够唤起学生激情的背景材料，吸引学生的注意力，使他们尽快地进入学习情境。【案例１３】《中国河流和湖泊》一章中的《黄河》一课的例子。教师在讲课之前可以选择一些关于黄河的基本素材，如黄河壶口瀑布录象带、陕北信天游民歌、安塞腰鼓、小浪底水电站的图片、黄河下游的地上河图片等，结合多媒体教学，在优美的信天游歌声里、在雄伟的壶口瀑布景象前、看着涌流着滚滚泥沙的黄河波涛、看着黄河下游的地上河凸起的河床，引导学生围绕《关爱母亲河》这样一个题目展开讨论，学生可以就民风、民俗、黄河的水情、黄河的流向、黄河的治理、黄河的忧患等多方面的内容展开想象和议论。学生讨论时教师可以不加任何地让学生自由发言。在这样的情境里，母亲河是美丽的、教师是亲切的、同学们是的可爱的，师生情是融洽的，师生共同融入了对母亲河的关爱之中。一堂地理课，使学生对黄河有了深刻的印象，也对祖国的美好山河产生了深深的爱。实践证明，在地理课堂教学过程中，以情动人、以趣激情，师生关系融洽、学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的爱国主义思想教育尤为重要。“由此可见，地理教学在激发学生民族自豪感，培养学生热爱社会主义祖国的高尚２２东北师范大学硕士学位论文进、完善、推陈出新。（２）对不足之处的反思。即使是成功的课堂教学有时也难免有疏漏失误之处。有的是因为对教学中偶发事件处理不当，有的是因为对学生认知水平特别是原认知水平了解不足，有的是因为对某个问题阐述不清学生不能理解等。因此教师应本着对学生高度负责和自身教学水平不断提高的客观需求对它们进行系统地回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学时的参照。【案例１４】我在一节公开课《水资源》的教学中利用多媒体辅助教学。用Ｆ１ａｓｈ制作了节水标志的动画演示，“中国与世界主要国家水资源总量的比较柱状图”，收集了一些有关水资源污染的漫画和相关水污染的统计数据，用图片设计了一个表现水污染的角色漫画。课上，通过多彩的画面给学生耳目一新之感。课后我进行了自我反思，这节课激发了学生的学习积极性，连平时对地理学习兴趣不浓的学生也全神贯注起来。所以用多媒体辅助教学值得尝试。但同时也存在问题：一是口头可以叙述的文字都用屏幕显示出来，忽略了师生之间的对话、情感交流；二是设计中过度注重计算机的演示忽略了学生为主体的参与性。“角色漫画水资源污染现状”完全可在课前由学生自己去设计，发动学生的创新性，以学生的参与活动代替机器效果会更好。通过自我评价，教师可以了解自己的优点，发现自己的不足，以便改进教学。２．在评价交流中进行反思教学中教师进行反思、提升自我，还应充分重视在与学生、同事的评价交流中反思的作用。（１）学生是参与教学的主体，教学的一切行为都是为了学生。因为学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题，有些是个别的，有些是普遍的，也有些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的。因此教学中教师要实现“以学论教＂，把学生学得好作为教师教得好的判断标准，认真对学生反馈的评价和建议进行反思调整教学策略，转变某些不恰当的教学行为是非常必要的。一节课的教学结束后，给学生留有一定的时间和空间进行反思性评价和提建议。比如“这节课我学到了什么还有什么问题？有什么体会和感受？学习过程中对某一环节的学习你还有什么更好的方法？”这样在反思中融入学生的体验，在体验中不断的学习和锻炼能力，使学生真正实现了在地理学习活动中的行为主体地位和教学中的民主意识真正的实现了教学相长。对于学生的教学建议教师应该做必要的记录和反思。例如课后学生说某个知识点没有理解好时，教师就应该反思是否考虑到学生原有的知识基础：在学生将知识转化为解决实际问题的能力过程中，是否进行了正确的引导。等等。教师及时记录下来这些问题，并及时反思，以便在今后的教学中对症下药。这样做，一方面能反映出教师的教学方法、教学艺术是否符合学生的要求，教师的人格和教学水平是否得到学生的认可，另一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，促进自身教科研水平的提高。（２）约请同事观察研究自己的教学来反思或是在观摩他人教学中进行反思。教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。通过与同事２４东北师范大学硕士学位论文三、“初中地理教学中突出学生主体性”的实践中坚持的主要原则（一）和谐无忧氛围的原则和谐，是指建立良好的师生、生生之间关系，师生达到交流、互动；无忧，是指允许我们的学生犯错误，给学生创设安全、宽松的学习氛围，使他们在课堂上敢想敢言。现代教育心理学指出，学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的联系，“和谐无忧＂的课堂氛围这是学生发挥学习主体性的重要保障。古人言“亲其师，才能信其道’’，我们在向学生传授地理知识和技能的同时，要有意识地对学生施以情感诱导，给予必要的关怀、勉励、尊重和理解，特别是正确对待学困生，不歧视他们，耐心地帮助他们；做到尊重学生的个性特点，因材施教，培养学生积极表演的信心和热情，从而激发学生的求知欲望，为每个学生的个性发展创造条件，发挥学习的主体作用。创设和谐无忧的氛围，要做到：第一要尊重每个学生，平等对待，相信他们个个是天才。第二要保护好学生的好奇心，苏霍姆林斯基说过“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵”。学生的好奇心是宝贵的，却也是脆弱而娇嫩易受伤的。第三，注意面向全体学生，力争提供给人人表现的机会。第四，给与每一个学生恰当的关注，让他感受到你的关爱，让他知道你时时关注着他的进步，聆听着他的步声。（二）“无为而治＂的原则“我无为而民自治’’，这是春秋时期我国著名的思想家老子的治国理念。老子的这一思想一直被作为唯心主义的典范而遭受批判。然而，事实上，老子的思想充满了睿智的光芒，“无为而治”的思想为我们的课堂教学指出了一条“另类”的出路。教学中的“无为”是指，改变传统课堂教学中教师集权的基础上，充分尊重学生个性发展的一种策略。教师以“无为”的方式，淡出“前台”的“演出＂，把“舞台”还给学生，自己则从旁进行指导。从而形成“师无为而生有为”的局面。教师要做的是在平时教学中，多给学生参与的时间、空间教给学生学习的方法，而不要急于完成自己的教学任务而忽视了学生参与的过程。因为新课程强调过程比结果更重要。（三）多样形式教学的原则１．差异教学。学生是千差万别的，对学生在同一课时内不能实行划一的教学，课堂上教师如果只强调达到群体目标，就必然会忽视个体的差异，这不符合素质教育“要面向全体”的要求。教学中教师要尊重差异特别重视两种学生的参与，一是性格内向的学生；二是基础较差的学生。不能让他们成为“旁观者”、“局外人”，因此必须实行差异教学。具体做法是：１．针对不同层次的学生设计不同的教学目标、设计有层次性、阶梯式的问题、注意问题的趣味性和课堂情境的创设。以使全体学生在不同的要求下参与学习活动，让他们各自获得不同程度的发展。２．小组教学。是利用小组中各种不同的有利因素组织教学的一种形式。一个小组中，有好、中、差学生，层次不同，并非坏事，教学中，教师注意发挥每个学生的长处，让他们的优势互补，形成组内异质、组Ｉ’日Ｊ同质的合作小组形成共同的学习合力，这样有利东北师范大学硕士学位论文第四章实验研究一、实验对象主体性教学的实践是在２００７—２００８年度上学期开始的，对象是兆麟初级中学初二（３）班和（４）班学生。初二年级共１０００人，分为１６个班而且是平行分班。新的教学模式在初二（３）班和（４）班试验实施，共１１６人，这主要是因为笔者直接承担该班的地理学科教学工作。本次实验选择初二（１）班和（２）班作为对照班，共１０９人。二、实验时间及步骤本次实验为期半年，实验期间这几个班授课内容和授课时数相同，所用的资料和测试卷也都相同，不同的是实验班采用主体性教学的措施教学，对照班则采用传统教学方式进行教学。（一）准备阶段：由２００７年９月至１０月１０日，即从开学到上学期期中考试前。这一阶段是保障初中地理主体性教学顺利开展的重要步骤，这一阶段的主要任务是：１．进行初中地理第一章《中国的疆域》和第二章《中国的地形》的教学，并尝试每周选取一节课的内容培养学生的主体意识，引导学生进行自学和自我方面的训练，在实践中针对实际情况不断修改和完善实验的方式和方法，为后来全面实施主体性教学做好准备和过渡工作，使得学生能从过去的接受式学习中逐渐转变过来。２．通过与学生的交流谈话，并参考现有的主体性教学研究成果，编制初中地理主体性教学现状的调查问卷，在上学期期中考试后对试验班和对照班进行测试，从中了解主体性教学中存在的问题，为下一阶段的正式实施提供指导。（二）实施阶段：２００７年１０月１０同至２００８年３月。在这一阶段，正式将主体性教学策略应用于课堂教学，全面开展主体性教学实践研究。三、实验结果比较通过将近半年的主体性教学实践，取得了比较显著的成效。与对照班比较主要体现在以下几个方面：东北师范大学硕士学位论文（一）学生学习地理的兴趣明显提高表１学生地理学习兴趣水平的比较实验对照感兴趣对照班实验班２４．９％６３．４％你对学习地理感兴趣吗？时有时无４７．８％３１．４％无兴趣２７．３％５．２％表２学生学习习惯的比较（二）学生学习地理的意识得到加强，养成了良好的地理学习习惯实验对照注意图例地理读图习惯抓住图中主要信息准确回答读图问题２０．２％７５．２％对照班实验班５４．９％９１。６％３７．８％８１．４％（三）学生掌握了一定的地理学习方法表３学生地理学习方法与对照班的比较实验对照你学习地理的方法是怎样的？死记硬背，老师讲为主图文结合，有支配的时间，有问题再请教实验班对照班２８．４％７２．４％７１．６％２７．６％（四）学生的课堂学习质量有了明显的提高表４学生课堂学习情祝与对照班的比较对比项目课堂上在思考的基础上经常主动向老师提问在课堂讨论问题时积极思考，大胆发言老师上课一般以讲解为主，再提问思考的２０．Ｏ％２．４％１４．７％５３．１％实验班４３．１％对照班７．３％东北师范大学硕士学位论文方式授课老师每节课都给予充足的讨论、思考的时间和机会３４．５％２４．９％（五）学生对自身的评价呈现多元化趋势表５学生评价情况与对照班的比较对比项目希望老师给予评价希望同学给自己评价希望自己给自己评价以上项目都有实验班１１．２％２５．２％２７．２％４６．４％对照班６６．１％１６．５％３．６％１３．８％四、实验结果分析（一）主体性教学策略的优势通过在地理课堂中运用主体性教学策略进行实践，实验结果表明主体性教学策略有以下几方面的优势：１．促使学生形成了良好的地理学习习惯从前测的调查问卷中看出，不管是实验班还是对照班，大部分学生地理学习都是靠死记硬背，对地理学习没有兴趣，感到学得困难。在突出主体性的实验中通过教师的指导、学生间的相互交流及学生自己的个人摸索，从表２和表３中可以看出实验班绝大多数学生学会阅读教材，学会在思考的基础上提出问题，掌握了图文对照、读图析图（其中读图能注意看图例的占９１．６％，能抓住图中主要信息的占８１．４％多数能正确回答读图问题）的地理读图习惯和地理学习技能等。学生一旦形成良好的地理学习方法养成习惯，他们就有了学习的积极性、主动性，进而达到学会学习。２．有利于学生健全人格的发展在突出学生是学习主体的地理课堂中，师生之间建立起的是一种民主和谐的师生关系，师生之间只有年龄差别，没有人格不等，教师可以融入到学生中间，共同讨论问题。从表４中学生学习情况问卷中实验班（占４３．１％）与对照班（占７．３％）的测试问卷的对比中可以看出实施主体性的课堂教学策略的课堂氛围有利于培养学生在地理课上敢于大胆发表见解、质疑问难的科学求实精神，增强了学生的自信和自尊，有利于学生个性的充分发展。同时，学生之间的合作学习不仅可以发挥学生集体的智慧，解决学生个人不能解决的问题，而且培养了学生之间的合作与交流能力。３．促使学生成为地理学习的主人地理主体性教学策略旨在通过教师指导使学生学会学习，训练学生自觉、主动的学东北师范大学硕士学位论文参考文献［１］周小山，严先元主编．怎样引导学生习得新的学习方式【Ｍ】．长春：东北师范大学出版社，２００４．［２］钟启泉主编．新课程师资培训精要【Ｍ】．北京：北京大学出版社，２００２．［３］孔祥发主编．新课程课堂教学行为创新【Ｍ】．北京：新华出版社，２００５．［４］周勤主编．新课程教学法［Ｍ】．长春：东北师范大学出版社，２００５．［５］袁孝亭．地理课程与教学论【Ｍ】．长春：东北师范大学出版社，２００６．［６］阎玉龙主编．主体参与型教学——中学新教案全书第一册【Ｍ】．北京：北京工业大学出版社，２００２．［７］曾文光，曹荣著．学习主体分析［Ｍ】．北京：中国文史出版社，２００５．［８］邢继德，林成策．初中地理新课程教学法［Ｍ】．北京：开明出版社，２００３．［９］孟庆男．当代教学理论：概念、问题与原理【Ｍ］．长春：东北师范大学出版社，２００６．［１０］陈澄．新编地理教学论［Ｍ】．上海：华东师范大学出版社，２００７．［１１］王丽主编．新课程理念下的创新教学设计【Ｍ】．长春：东北师范大学出版社，２００５．［１２］王亚贤．培养学生主体性的方法和途径［Ｊ］．中学地理教学参考，２００４．（１２）．［１３］邹胜新．地理课程标准下学生的学习方式及其实施策略［Ｊ］．中学地理教学参考，２００４．（９）．［１４］中学地理教学参考——全国优秀地理获奖论文专集［Ｊ］．中学地理教学参考，２００２．［１５］牛默．运用“角色效应”法进行地理教学的尝试［Ｊ］．中学地理教学参考，２００４．（６）．［１６］吴兆钧主编．中学地理教师教学基本功讲座［Ｍ】．北京：首都师范大学出版社，１９９５．［１７］林培英主编．基础教育现代化教学基本功【Ｍ】．北京：首都师范大学出版社，１９９７．［１８］肖海龙．学与教的新策略【Ｍ】．杭州：浙江大学出版社，２００６．［１９］吕莉．地理课堂教学模式的研究与实践［Ｊ］．地理教育，２００１．（２）．［２０］吴秋旺．变被动为主动一一努力发挥中学地理在素质教育中的作用［Ｊ］．地理教育，１９９７．（７—８）．［２１］吕秀玉．教研重在研究学生［Ｊ］．地理教育，２００２．（４）．［２２］范广太．浅谈对初中地理新教材（人教版）的认识［Ｊ］．地理教育，２００２．（４）．［２３］庄笑蓉．新课程理念下地理教师应注意教学反思［Ｊ］．地理教育，２００３．（６）．［２４］崔建珍．浅谈地理知识的“生活化”［Ｊ］．地理教育，２００３．（５）．［２５］王晓玲．地理活动化教学中的几大误区［Ｊ］．地理教育，２００３．（４）．［２６］闵杰．改变评价观念改进评价方式［Ｊ］．地理教育，２００３．（１）．［２７］陈晓侠、魏智勇．地理教学中如何激发学生的学习动机［Ｊ］．地理教育，２００１．（６）．［２８］任长松．走向新课程：给教师的１８条建议［Ｊ］．教育文选，２００３．（６）．［２９］唐伟．在教学中把实现课改理念做实［Ｊ］．黑龙江教育，２００３．（２、３）．［３０］王立力．教学生学会思维［Ｊ］．黑龙江教育，２００３．（４）．［３１］宋红伟．走进新课程：教师应对学生关注什么［Ｊ］．教育文选，２００３．（９）．３３东北师范大学硕士学位论文［３２］徐志有．课堂教学中应贯彻“以人为本”的观念［Ｊ］．当代教育研究，２００６．（２）．［３３］郑旭东．关于课堂教学中有效教学策略的几点思考［Ｊ］．辽宁教育，２００６．（６）．［３４］冯克诚主编．实用课堂教学模式与方法改革全书［Ｍ］．编译出版社，１９９４．［３５］朱慕菊主编．走进新课程——与课程实施者对话［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社２００２．［３６］［美］梅里尔・哈明著、罗德荣译．教学的——创新教育课程设计［Ｍ］．宇航出版社，２００２．［３７］［捷］夸美纽斯著、傅任敢译．大教学论［Ｍ］．人民教育出版社，１９８４．［３８］［Ｏ］Ｋａｎｇｎａｅｒ：１９９０ｅｄｉｔｉｏｎ．一２０ｔｈｃｅｎｔｕｒｙｗｏｒｌｄｈｉｓｔｏｒｙｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎ，一Ｐｅｏｐｌｅ’ｓＥｄｕｃａｔｉｏｎＰｒｅｓｓ，［３９］［ＵＳ］Ｂｒｕｎｅｒ：一ｅｄｕｃａｔｉｏｎ［４０］［ＵＳ］Ｐｏｎａｌｄｅｄｊｔｊｏｎ．ｐｒｏｃｅｓｓ一，ａｎｄｃｕｌｔｕｒａｌａｎｄｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌＰｒｅｓｓ，１９８２ｅｄｉｔｉｏｎ．Ｒ．Ｃｒｕｉｃｋｓｈａｎｋ：一ｔｅａｃｈｉｎｇｇｕｉｄｅｂｅｈａｖｉｏｒ，一ＣｈｉｎａＬｉｇｈｔＩｎｄｕｓｔｒｙＰｒｅｓｓ，２００３东北师范大学硕士学位论文后记在这篇论文完成之际，回顾攻读硕士阶段的岁月，思绪万千。回忆我第一次走进东北师大的校园时，内心激动不己，因为我将有机会聆听学识渊博，德高望重的老师们的教诲，深感机会难得。同时，我也深感不安，作为在初中任教的教师来攻读硕士学位，在时间、精力和学识储备方面都面临着巨大的压力，惟恐因此影响学业而辜负恩师们的一片苦心和寄予的厚望。但是，在城环学院各位老师的热忱关心与帮助下，我终于顺利完成了学业，颇感欣慰。这一阶段的学习生活让我收获了许多，我有了较强的研究能力，同时提高了我教育教学水平，此时，我充满了喜悦和感激之情。我由衷的感谢我的导师娄晓黎副教授，本课题从选题、具体研究内容、方法的选择、论证、到论文的撰写、修改等等，均得到了她的精心指导，在此对娄晓黎副教授表示衷心的感谢！感谢曾给我们关怀和教导的各位教授，他们让我学到了很多！感谢兆麟初级中学给我提供了这次宝贵的学习和进修机会，我也是在她的怀抱里得到了成熟和提高！感谢我的家人，多年来他们给予我极大的理解、鼓励和支持并为此作出了很多的奉献与牺牲，我的人生道路上每跨出一步，都倾注了他们对我的殷切企盼和无限的爱。本文的撰写参考了大量有关文献，再次向诸位原作者表示衷心的感谢。由于本人学识有限，经验不足，对总结分析不够深入，策略的提出不够精当，诚请专家、老师给予批评指导。最后向东北师大城市与环境科学学院以及所有关心、支持我的人们表示最真挚的谢意！苏诗卉二ＯＯ八年五月