一、当前小学写作教学现状
国家教育部规定小学生从三年级就需要写作文，这也是学生升入三年级后和一二年级最大的区别。写作对学生学习词汇、使用词汇有很大的帮助，也能促进学生把学到的知识进行融会贯通。一二年级时所涉及到的写作主要是看图说话，而三年级开始就要把看到的图及所说的话用文字的形式表述出来，为后期的作文写作打下基础。在日常的写作教学中，如何为学生积累足够多的词语并使学生明白这些词语的意思是教师应当思考的问题。随着我国教育事业的不断改革，部分地区的教师摸索出了新的教学模式，并将这些模式应用于写作教学中，起到了很好地效果。但也有不重视学生写作教学的教师，使得学生不会写作甚至是厌烦写作，导致学生词汇匮乏，不利于语言能力和沟通能力的发展。
二、写作教学中积累词汇的方法“死记硬背”是目前很多教师都在用的一种教学方式，不管学生理不理解，先让抄写几遍，记下再说。但实际上学生并不理解这些词语的意思，也不会将之应用于日常的学习和生活中，记了也等于白记，因此，合适的教学方法非常重要。
（一）替换法
在进行写作教学的过程中，对于学生
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2019年第 8 期下
颜世民
作文当中出现的不恰当或是使用错误的词语，可以将之替换为其它的词语来帮助学生理解。比如某位学生在文章中写到“他今天非常的不幸、出门就摔了个大跟头”，教师可以提问学生他是否明白“不幸”的真正含义，学生说出他的理解之后教师再进行提问，是否可以将“不幸”换成其他词语，如果学生能回答上来，教师顺着学生的回答进行解释，如果学生回答不上来，教师应当对“不幸”这个词进行正确的讲解并引出“倒霉”这个词，告诉学生“不幸”这个词的语境要比“倒霉”更加广阔且含义更加深刻，通常用来形容人生中遭遇的重大变故，对于“摔了一跤”这么一件小事，用“倒霉”比“不幸”更加合适。讲解之后让学生将这个词语带入自己的作文中并进行阅读，体会词语替换之后的改变，这种方法不仅使学生同时明白了“不幸”和“倒霉”这两个词的意思，也让学生体会到了中华文化的博大精深，可谓一举两得。
（二）表演法
通过生动的肢体语言和神态表演，也可以帮助学生理解和积累词语。比如在某位学生的作文中用到了“一拥而上”、“气势汹汹”、“蛮不讲理”等成语，教师和学生可以分角色进行表演，教师从语言、动作、神态等方面入手，加深了写作文的学生本人对这几个成语的理解，同时也让班上的其他同学领悟到这几个成语的意思，丰富了学生的成语积累数量。
（三）结合作文进行理解
结合上下文进行词语含义的理解和积累是当前语文课文教学中常用的手段，这种方法也同样适用于写作教学中。国家相关部门颁布的《课程标准》中要求学生“能联系上下文、理解词句的意思，体会课文关键词汇在表情达意方面的作用”。有的学生虽然在写作中用到了很多词汇，但这些词汇大多数是他从父母或老师的嘴中听到的，他自己并不理解或是准确理解这些词汇的意思，此时可以请其他同学朗读某位同学的作文，并对其中用词不当的部分联系上文进行更换，教师在一旁给予指导即可。
（四）结合实际进行理解
联系生活实际来进行词语的理解和积累也是词语学习常用的手段。比如可以挑选有出现“能手”这个词的学生作文，先让这位学生把他的作文朗读一遍，然后请其他同学用“能手”这个词进行造句，并联系生活实际回答什么样的人可以被称作“能手”，此时学生因为有作文及造句的铺垫，可以很快回答出如“捕鱼能手”、“教学能手”等，由此还没有理解的学生就能够快速理解到“能手”的含义，此时教师还可以适当引出学生要一心一意的学习，争取在未来的工作生活中成为各种各样的“能手”，使语文的教学和生活的实际达到统一。除了上述方法外，词语理解和积累还有想象法、分解组合阀、电脑演示法以及联系插图法等，教师应根据写作教学过程的实际情况，合理选择教学方法，增加学生对词汇的理解和积累。
三、结束语
写作教学从三年级开始在学生的语文学习中所占的比重越来越大，随着学生作文字数的不断增加，文章中用到的词汇也会越来越多。目前在小学教育中，很多语文教师在批阅学生作文时仍然只是写评语或打分数，对于学生词汇使用错误或用词不当的情况少有批改，这种做法应及时改正；另外，还要培养学生的阅读习惯，学生从阅读中学习到的词语比老师教的要多得多，以增加学生词汇的积累，使写作文笔更加顺畅，文章内容更加丰富。（通联：山东省曲阜市王庄镇蔡庄小学）
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