武汉职业技术学院学报二０ ０八Ｊ ｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｗｕｈａｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ・学校管理・ 彰显艺术特色构建美的殿堂 ——谈以美为核心的艺术高职院校校园文化建设 吴衍发 （常州艺术高等职业学校，江苏常州２１３１０６） 摘要：高职校校园文化建设对学校的发展至关重要。艺术高职校必须坚持以美为核心加强校园 文化建设，这是由艺术学校自身特征和校园文化的美育功能决定的。文章分析了艺术高 职校校园文化的内涵、校园文化的美育功能、审美原则，阐述了这种校园文化建设的实践 与探索，并重点阐明了这种校园文化建设的美育途径。 关键词：艺术高职校；校园文化；美育功能；美育途径 中图分类号：Ｇ７１８．５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—９３１Ｘ（２００８）０６—００５６—０５ 自２０世纪８０年代中期开始，我国大学校园内兴 形态之内。ｌｌ其ｌ中校园物质文化是高校各种客观实体存 起了一股“校园文化”热潮，使大学生的生活日益丰富 在的总和，包括校容、校貌、自然物、建筑物等各种设 多彩，同时无时无刻不在影响着校园里的每个人。随着 施，是校园文化的基本载体。制度文化是高校各项规章 我国高等职业教育发展进入新阶段，高职校如何加强 制度总和，是保证学校与外界以及学校内部各项活动 校园文化建设问题日益受到关注，高职校应依据培养 正常进行的机制。精神文化是学校全体人员长期或短 职业类型人才的特有规律构建具有自身特色的校园文 期的意识思维活动和一般心理状态的总和，如价值观、 化。 行为模式、学校传统、校风、校训、教风、学风、班风、作 风、人际关系、集体等，是校园文化的核心。 一、高职校校园文化的内涵 （二）高职校校园文化的一般内涵 （一）校园文化的内涵 高职校作为高等院校的一个重要组成部分，其校 什么是校园文化？我们认为可以从以下两个方面 园文化必然有着一般高校的内涵和共性，但高职校更 来理解。从狭义方面看，校园文化是指在高等学校历史 突出的特点和更大的区别在于其职业教育的特殊性。 发展中形成的反映着人们在生活方式、价值趋向、思维 因而，高职校校园文化建设不能一味“拷贝”和复制普 方式和行为规范上有别于其他社会群体的一种团体意 通高校的校园文化模式，更不能只是中职学校的涂脂 识、精神氛围。它是维系学校团体的一种精神力量，即 抹粉或改头换面。高职校园文化建设必须按照高职教 凝聚力和向心力。这就是校园文化的基本内涵。从广义 育特点和规律，必须强调高职类学校是职业教育的高 方面看，校园文化是指除了第一课堂以外的和师生有 层次，它的目标是培养面向基层、面向生产、服务和管 关的其他一切教育活动。它以生活在校园内的广大师 理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才，它的立 生员工为主要群体，它是在物质环境、精神氛围以及生 足点是以服务为宗旨，以就业为导向，以行业、企业、社 活方式等方面都具有一定独特特点的文化类型，主要 会区域为依托。因此高职校办学理念和理想追求，应尽 体现在校园物质文化、制度文化和精神文化三个基本 可能突出“职”的特点，融进更多的职业特征、职业技 收稿日期：２００８—１ｌ－０２ 作者简介：吴衍发（１９７４一），安徽金寨人，常州艺术高等职业学校讲师，硕士，研究方向：中西美学比较。 学校管理 ＳｃｈｏｏＩ ＡｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉＯｎ 能、职业道德、职业理想、职业人文素质。因此，高职校 园文化建设的内涵应该是：以校风、教风、学风建设为 核心，从精神文化、物质文化、制度文化、技能培养四个 方面着手，以优美的校园环境、多彩的文化生活、高雅 的艺术情趣、浓厚的学术氛围、科学的人文精神、娴熟 生的文化认同、道德情感、价值观念导向以真善美为核 心内涵的价值范畴之中，最终实现“按照美的规律来建 造”这一马克思主义的审美境界和美育目标。 ２．启迪智慧功能 正如美与善不可分割一样，美与真也是紧密相关 的。“以美导真，美能启智。”我国著名科学家钱学森对 科学和艺术的关系有着深刻的见解，在１９９１年为 他授予“国家杰出贡献科学家”荣誉称号颁奖大会上， 他说：“艺术所包含的诗情画意和对于人生的深刻理 解，使得我丰富了对世界的认识，学会了艺术的广阔思 维方法。或者说，因为我受到这些艺术方面的熏陶，所 的技能操作，形成催人奋进的学以致用的学校精神和 科学、民主、实用的价值理念，导向正确的环境，使 学校文化形态、师生心态、技能状态内外和谐，办学实 力、学校活力、动手能力、文明魅力刚柔相济，促进学校 的全面、协调和可持续发展，创建品牌学校。 二、艺术高职校校园文化建设必须以美为核 心 艺术高职校校园文化建设必须坚持以美为核心， 这是由其自身特征和校园文化的美育功能决定的。 （一）艺术高职校的特征 艺术高职校校园文化建设具有两方面特点，一方 面，它是一种地方性、行业性很强的“职业型”学校，是 以就业为导向，以服务为宗旨，走校企合作，产学研结 合的办学道路，是培养第一线需要的技术技能型、知识 技能型、复合技能型人才，因此其校园文＇ｆＬ建设主要应 体现出职业特征、职业理想、职业技能、职业道德、职业 态度、职业人文素质的校园文化。但更为重要的是，艺 术高职校除具有一般高职校的职业教育ｑ－Ｃ：色特征外， 还具有其鲜明的专业性特征，即校园文化具有鲜明的 审美特征和美育功能。因此，艺术高职校必须以美为核 心，构建校园文化建设平台，做到感性与理性、内容与 形式的完美结合。这是因为：第一、校园内的建筑、设施 等物质环境因素较多地渗透了精神因素、审美因素；第 二、校园内的各类活动带有较多的精神因素、审美因 素；第三、校园文化以其突出的人文性、审美性调节与 影响着校园内的各种人与人、人与物、人与组织制度之 间的关系并使其审美化。 （二）艺术高职校校园文化的美育功能 ． 校园文化作为一种文化形态，一般是在学生耳濡 目染中发挥着潜移默化的作用，对学生价值观念、道德 吴衍发．．彰显艺术特色 情操、思想内涵和行为模式的形成和发展有着较深的 影响。校园文化之所以坚持要以美为核心，是由其自身 所具有的美育功能所决定的。 １．导向功能 蔡元培先生说：“美育之目的，在陶冶活泼敏锐之 性灵，养成高尚纯洁之人格”， 并提出了“以美育代宗 教”的著名命题。《论语》上也说，“温柔敦厚，诗教也”。 可见美和道德是相通的。根据“美善相施、以美储善”的 原则，以美为核心的校园文化对师生的人生观、世界 观、审美观和价值观起着直接或潜移默化的诱导作用。 当前大学校园中新潮文化与传统文化、中国文化与西 方文化、浅层文化与深层文化表现为多样性、多变性。 特别是当校园文化集中代表某种流行理论或倾向，对 于随从的大多数意识主体常常是各取所需、莫衷一是， 还不是主体的自觉意识行动而带有盲从性，这都需要 健康高尚的审美文化以及审美教育的导向功能，把学 以我才能够避免死心眼，避免机械唯物论，想问题能够 更宽一点，活一点。”以美为核心的校园文化本身就是 极富知识、智慧的物质文，ｆＬ和精神文化，不论是教育、 教学活动，还是管理、服务活动，不论是物质环境、精神 氛围，还是活动、组织方式，无时无处不闪烁智慧之光。 这一切都启迪着大学生们奋发向上、积极进取，为大学 生提供了施展才华、增长知识、启迪思想、净化心灵、开 阔视野、锻炼能力的机会。 ３．陶冶娱乐功能 黑格尔说过：“审美带有令人的性质”。ｌ ３Ｉ审美 化的校园文化的特征之一是其愉悦性，也就是“寓教于 乐”的美育功能。校园文化建设中的美育陶冶功能在于 它把社会群体的价值观念、道德原则和审美理想隐含 在自己的文化结构中，以调动主体的审美情感为内驱 力，以美感愉悦为教化特点，通过潜化和显化的校园环 境和文化氛围，发挥启迪熏陶、潜移默化的陶冶功能。 无论是生动可感的校园物质文化，还是抽象的精神文 化，都蕴含着丰富的意蕴美和韵律美。创造内容与形式 结合，感性与理性统一的审美化校园文化，使学生在怡 情悦志的美感体验中产生心理认同和情感共鸣，达到 情感与理智的满足，在美的享受中道德情感得到陶冶 升华，这也正是美育作为一种柔性教育的特殊功用。 ４．调适功能 按照“美是和谐”观点，审美化的校园文化易于帮 助建立一种和谐融洽的人际关系。大学生思想情绪的 建美的殿堂 稳定，是学校开展正常的教学和管理的前提条件。单纯 专业知识的教学，既紧张忙碌又枯燥乏味，而丰富多彩 的校园文化活动使校园文化具有娱乐性。校园文化通 过物质载体和文化活动所营造出来的环境和氛围，其对人的心理的辐射作用，形成一种有效的“软约束”，圄武汉职业技术学院及 学 报以消除人们心理和情绪上的自我干扰和相互摩擦，减 少内耗，协调人际关系，使个体的潜能得到进一步的开 掘和发挥。 三、艺术高职校校园文化建设的审美原则 创造审美化的校园文化是当代艺术高职校校园文 化建设的重要任务，也是在校园文化建设中实施美育 的必要前提。校园审美文化作为整个校园文化一个有 机组成的核心部分，主要体现在校园审美物化产品、审 美观念体系和审美行为方式三个方面。其作为审美文 化的根本特征就是文化形式的合规律性和内容上的合 目的性，也就是内容与形式、感性与理性、个性与共性 。。八年构二学校管理 吴衍ＳｃｈｏｏＩ Ａｄｍｉｎｊｓｔｒａｔｉ０九 武汉职业技术学院学报二０ Ｏ八年发．．彰显艺术特色 构建美的殿堂 的和谐统一。也就是马克思所说的“按照美的规律”来 建构审美化的校园文化。这种校园审美文化的建设应 遵循如下审美原则。 第一、将校园文化的建设纳入到素质教育的内容 中，通过校园文化突出素质教育的地位，并在校园文化 氛围中推进素质教育。素质教育涉及教育的方方面面， 校园文化建设应紧紧围绕素质教育展开，一方面，既能 创造优良的文化氛围，另一方面，又能促进专业教学水 平的提升。艺术学校学生人文素质基础相对比较薄弱， 第一、形象性与新颖性相结合的韵律美原则 校园文化虽然在本质上是一种精神文化，但就其 文化模式而言总是以一定的感性形式和物化方式体现 出来的。校园文化建设的审美原则要求文化形式应具 有形象生动、新颖别致的审美特征，体现出以情动人、 以美启真、形神兼备的韵律之美。这就要求作为校园文 化感性显现的校园物质环境要整洁优美、多姿多彩 校 园中的楼亭、道路、花木、ＬＬＩ水、雕塑、橱窗，应该在造型 直接制约着专业水平的提高，借助校园文化之建构提 升人文素质，对艺术教育的促进作用毋庸赘言。营造美 的校园文化过程中，不仅需要强调提高学生的人文素 质、综合素质，也要强调提升教师的人文素质和综合素 质。从某种意义上讲，学生人文素质高低与教师的人文 和色彩方面形象新颖、寓情于景，蕴含着隽永的美感情 调和韵律，在实用的同时讲求其审美功能。而作为体现 学校风尚和价值取向的潜性精神文化氛围，也应在表 达精神内涵的同时通过审美化的校同秩序、行为方式 等感性因素，表达和蕴含着生动可感、与心共鸣的审美 文化的深刻内容和意义。 第二、愉悦性与教育性相结合的意蕴美原则 如果说校园文－ｆ－Ｌ建设的韵律美原则要求的是校园 文化的形式应合乎审美的形式规律，那么意蕴美原则 是指校园文化内容的意义美，它是以知与情相融合的 文化内容满足主体理性需要和目的性。校同文化的美 育功能在于以真善美为核心的社会主义精神文明，潜 移默化地影响和塑造人的思想行为。而审美化的校园 文化这种教－ｆ－Ｌ作用的特征在于，它不是用灌输、说教的 教育手段，而是以美的文化形式为先导，以审美情感为 内驱力，寓情于景、寓教于乐，在赏心悦目的文化氛同 和审美情境中，达到校园文化润物无声、入情人理的陶 冶教化作用。教育性号愉悦性的融会结合，是校园文化 升华为审美文化的重要标志，也是校园文化意蕴美原 则的具体要求。 四、审美化的校园文化建设的实践与探索 （一）以共性特征与个性特征为切入点 艺术高职校在构建校园文化时，侧重点应放在如 何以美为核心提升师生整体文化素养、人文素养和审 美能力方面。当然，作为整体上的宏观层面的校同文 化，艺术高职校也应具备一般校园文化共性特征。但如 果涉及个性特征，艺术高职校校园文化建设则需要根 据艺术学校自身办学特点、办学方向等方面进行探索。 艺术高职校校同文化的建构需要特色与个性。特 色与个性不仅符合艺术学校的具体情况，而且应主要 关注师生的个性化需求，尤其应关注学校的专业学科 特点。也就是说，不同层次、不同专业学校的学科设置 的差异性决定了校园文化建设的特色性。不同专业学 科、不同层次、不同地域的学校应有属于自己特色的校 园文化。这一点既符合文化属性的规定，也符合教育学 一贯倡导的“因材施教”的原则。因而，我们丰张营造校 园文化应在个性化方面多下工夫。 （二）目标定，ｆｉ 根据艺术学校的自身特点，在共性前提下，应在追 求个性、特色的基础』．，解决目标定位问题。 素质、综合素质成正比。艺术学校教师应以身作则，自 觉提升人文素质，通过自己的素养实现素质教育目标， 实现校同文化建构的日标。 第二、艺术类学校的校园文化应定位为高雅文化。 艺术类学校的教学应突 高雅艺术，使受教育者真正 提高艺术素养，而通过高雅、和谐的校园文化的氛围熏 陶、感染，势必能够促进受教育者对高雅艺术的认知和 理解。艺术的发生、发展始终离不开文化，尤其不能脱 离对人文精神的把握和理解。实施高雅艺术教育始终 是艺术学校教学的核心Ｔ作。高雅艺术教学目标及其 实现，需要高雅文化为必备基础和前提。因此，将艺术 学校的校园文化定位于高雅文化，实际上也为艺术学 校的高雅艺术教育创造了条件。强化对高雅文化的认 知与理解，既是以美为核心的校园文化的诉求，也在实 际上支持了艺术教学对高雅艺术追求的教学目标。 第 、在校园文化这个“母系统”中还有其他相关 “子文化”的存在。比如，在校园文化中至少包括了教室 文化、寝室文化、食堂文化、短信文化、服饰文化、垃圾 文化等。因此，在建构大系统、母系统的校园文化过程 中，相关各种“子文化”及其建设支撑着庞大的“母系 统”。只有相关“子文化”达到了美的要求，整体上的校 同文化才有可能是美的。因此，我们所说的以美为核心 的校园文化应是一个宽泛的概念，涉及教学、校园生活 的各个环节。只有各个环节、各个层面的“子文化”都达 到了相对美的标准，整体上的校园文化目标才能真正 实现。 第四、加强艺校学生的文化素养和人文素养。注重 文化软件建设，增添校园文化“人文气息”。当前高职学 校建设过程中“硬件太硬、软件太软”：多侧重一些“硬” 环境的改善（如校园环境的绿化、美化以及各种设施的 更新等），相反“软环境”（人文建设等方面）却严重滞 后，很多高职学校轻视了人文建设，学校文化软件发展 迟缓。高职学生与普通院校的学生相比，专业水平差别 往往并不十分明显，但在人文素质方面与普通院校学 生差别较大。因此，高职院校在注重提升学生职业专业 素养的同时，又必须注重加强培养学生的人文素养。因 此，要重视人文素质课程的教学，重视图书馆人文书目 的投放，举办人文讲座和文化素质讲座，举办大型晚 会，大学生艺术节，大学生辩论赛，演讲比赛等等，让学 生在形式多样的文艺活动中感悟高雅艺术，提高艺术 鉴赏能力。同时，要积极推进社团建设，拓展社团活动 内容，建设各种社团如文学类社团、体育类社团、艺术 学校管理 ＳｃｈｏｏＩ ＡｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉＯｎ 类社团、社会公益类、科技创新类社团。文化软件的发 展还体现在学校制度文化上，强调建立以发展人的主 体性，丰富人的精神世界，富有人文道德关怀的制度文 化体系，包括学校的教代会制度、教育教学管理制度、 质量监控考核制度、学生的行为规范制度等。 的载体。一个良好的校园环境是一部立体的、多彩的、 富有魅力的、无声的“教科书”，是相对于课堂开设的 “显性课程”而言的一种“隐性课程”，它潜移默化地对 学生进行着审美的陶养和塑造，从而提高学生的审美 感受力、激发学生奋发向上，并按照美的规律与要求规 范自己的言行，养成良好的生活习惯。 审美教育对建设高品位的校园环境的作用是显而 易见的。高品位的校园环境，对营造和谐的心理环境有 积极的促进作用。优美的校园环境本身给人以美感，以 直观的方式呈现着崇高的审美理想和高尚的审美情 趣，它能在丰富人们的感官刺激的同时，使人们身心获 （三）审美化校园文化建设的美育途径 校园文化建设是一项复杂的系统工程，审美教育 是其中一项重要组成部分。加强审美教育，把美的琼浆 灌注到校园文化中去，创造一种积极向上、宽松和谐、 静谧优美的审美文化，应着重解决以下四个方面的问 题，即：建立和谐融洽的审美化的校园人际关系、建设 高品位的校园物理环境、促进良好的心理环境形成、提 得松弛、安宁和愉悦，还能起到净化心灵、陶冶情操、升 高学生的创造精神和活动品位。 华道德、激励向上的作用。生活在优美、和谐的校园里 第一、建立和谐融洽的审美化的校园人际关系 会使青少年体验到人生的乐趣与生命的完美，保持健 我们所说的人际关系是指校园内的师生之间、教 康的心态。 师之间、学生之间、学校行政管理人员与师生之间在思 学校建筑物（布局、造型、颜色等）以及绿化、美化的 想、学习、生活等方面的交往和联系。按照“美是和谐” 规划、设计、实施，都必须在正确的审美观指导下来完 的美学观点，和谐的人际关系是一种社会美的具体体 成。校园环境建设要遵循四个审美化的原则：一是坚持 现，或者说是一种人际关系的审美化。校园人际关系的 实用与审美、时代性与民族性相结合的原则。二是美化 审美化就是要按照美的规律与审美的原则来处理校园 校园要与绿化、净化校园相结合的原则。美化校园要把 内的各种人际关系，特别是师生关系，在师生之间建立 校园内的自然美、社会美、艺术美有机融合在一起，给 起一种相互信任理解、心灵交流、真诚对话的具有审美 人以全方位的整体的审美享受。三是校园环境的美化 属性的关系。通过建立和谐的审美化的校园人际关系， 要坚持物质环境的美化与精神环境的美化同时抓的原 从而形成一种心情舒畅、积极向上、乐于奉献的精神状 则。在建设好物质环境的同时，建设有特色的、文明的、 态，来真正发挥校园审美因素在教育中的作用，实现校 美的校风、学风和班风。四是按照马克思“劳动创造了 园文化的育人功能。 美”的观点，校园环境的美化，应充分调动师生的积极 形成和谐融洽的校园人际关系，一个有效的途径 性，人人动手、共同参与。 就是实施审美教育。审美关系是一种情感关系，也可以 第三、促进良好的心理环境形成 说是一种爱的关系，美育过程中人与人之间的沟通和 心理环境指人际环境、校风、学风班风和教风以及 理解是爱的体现。爱作为一种社会关系，标志着人与人 各类文化艺术活动氛围等人文因素。实施审美教育，能 之间关系的和谐与协调，也充分体现了中国传统文化 增强人的自我调节能力，形成良好的心理环境。“美感 和审美特有的功能与性质。美育作为一种爱的教育，能 教育是一种情感教育” 。情感是审美心理中最活跃的 自觉培养学生自爱与爱他，以及爱学校、爱社会、爱祖 因素。人的思想素质、文化素质、身心素质、审美素质的 国、爱人类、爱和平、爱生活的情感态度，他们能在爱的 提高，都与情感的体验等心理因素有关。一个人一旦受 体验中获得审美的共鸣和喜悦，在爱的实现中达到 到审美情感这一高级心理因素的支配，就会使自我调 “和”的境界，建立起一种人与人、吴衍发人与社会、人与自然 ．．彰显艺术特色 构节能力大大增强，促进自身的心理健康。建美的殿堂 之间的和谐。由于美育不带有功利色彩，通过审美教 我们知道，审美教育对学生有某种自我约束功能， 育，不仅能培养和提高学生对美的感受力、鉴赏力和创 能使学生按照美的规律与要求规范自己的言行，养成 造力，而且能美化人自身，即帮助学生树立美的理想， 良好的学习和生活习惯；同时能激发学生的学习兴趣，日武汉职业技术学院学 发展美的品格，陶养美的情操，形成美的人格。因而，美 培养人们正确的审美观，使人们树立崇高的审美理想， 育的根本宗旨是培育学生的人格和心灵。有了好的人 增强高品位的审美情趣，陶冶情操，完善人格，还能使 报格和美的心灵，他们就能用正确的观点看待任何事物， 学生树立起正确的人生观和价值观。通过审美教育，师 遵循理解人、关心人、尊重人、信任人的原则处理人际 生掌握了正确的审美标准，会自觉地摒弃不良的学风 关系，用一种让对方乐于接受的方式交流沟通。同时， 和教风，从而按照美的规律从事教学和学习。 也能用正确的审美标准约束自己的言行。此外，由于有 第四、提高创造精神和活动品位 了正确的审美观，人们会不断发现生活的美好，从而热 审美教育的根本目的在于提高人们的审美素养， 爱生活并不断去创造美好的生活。他们也必将把与人 使人们学会欣赏，学会创造。而艺术的欣赏和创造只有 的和谐交往作为美好生活的一个重要组成部分。 运用联想、想象等心理因素，才能达到高的境界。正因 第二、建设高品位的校园物理环境 为如此，才有对艺术欣赏的再创造，从而进入深层的艺 校园环境包括物理环境和心理环境。我们通常说 术享受阶段。从这个意义上说，审美教育也是培养人们 的校园环境是指校园的物理环境，也就是学校的硬件 想象力的教育。学生通过审美教育有了丰富的想象力， 建设，它是校园文化的重要组成部分，是校园精神文化 就会在科技创新、艺术创作、学术交流、环境美的创造、 文化艺术活动的设计等方面，不断进发新的火花，从而 。。八年二武汉职业技术学院学报二Ｏ Ｏ八年学校管理 吴衍发：彰显艺术特色 构建美的殿堂 ＳｃｈｏｏＩ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ 为校园文化建设注入新的活力。 展。 同时，可以通过学生会和校团委的精心组织引导， 在学校和教师的帮助下，成立并开展各种高雅的审美 参考文献： 文化活动如文学社、书画协会、摄影协会、戏剧协会、音 ［１］于文书，周晓光．美育视角下的校园文化建设［Ｎ］．中国 乐舞蹈协会、校广播站、校记者团、服装模特、动漫社等 教育报，２００５—５—１４（３）． 等，使学生获得自我表现的良好机会，才能得到施展， ［２］蔡元培．蔡元培教育文选．美育［Ｍ］．北京：人民教育出版 能量得到释放，某些情感获得宣泄，而且正是在这种释 社．１９８０． 放、宣泄中情感又获得了进一步的升华，使他们在学习 ［３］黑格尔・美学（第一卷）［Ｍ］．北京：商务印书馆，１９７９．１４７． 生活和道德生活中所承受的各种压力、困惑、失衡得以 ［４］朱光潜．谈修养［Ｍ］．桂林：广西师范大学出版社，２００４． 放松、淡化、超越乃至解脱，摆脱其心理困境，从而促使 １１９． 个体潜能、创造性、个性得到充分的开掘与协调的发 ［责任编辑：董珉】 Ｏｎ Ｂｕｉｌｄｉｎｇ Ａｅｓｔｈｅｔｉｃｓ－ｃｅｎｔｅｒｅｄ Ｃａｍｐｕｓ Ｃｕｌｔｕｒｅ ｉｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ ｏｆ Ａｒｔ ＷＵ Ｙａｎ—ｆａ （Ａｒｔ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｃｈａｎｇｚｈｏｕ，Ｃｈａｎｇｚｈｏｕ ２ １ ３ １ ０６，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａ ｈｅａｌｔｈｙ ｃａｍｐｕｓ ｃｕｌｔｕｒｅ ｉｓ ｏｆ ｖｉｔａｌ ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ ｔｏ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ． Ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ ｏｆ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ ｃａｍｐｕｓ ｃｕｌｔｕｒｅ，ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ａｒｇｕｅｓ ｔｈａｔ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ｏｆ ａｒｔ ｍｕｓｔ ｖｉｅｗ ａｅｓｔｈｅｔｉｃ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｓ ｉｔｓ ｃｏｒｅ，ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｄｅｔｅｒｍｉｎｅｄ ｂｙ ｉｔｓ ｏｗｎ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ａｎｄ ｆｕｎｃｔｉｏｎｓ．Ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ａｎａｌｙｓｅｓ ｔｈｅ ｃｏｎｃｅｐｔ ｏｆ ｃｏｌｌｅｇｅ ｃｕｌｔｕｒｅ，ａｅｓｔｈｅｔｉｃ ｆｕｎｃｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ，ｓｔａｔｅｓ ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｃａｍｐｕｓ ｃｕｌｔｕｒｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ， ａｎｄ ｉｌｌｕｍｉｎａｔｅｓ ａｎｄ ｓｔｒｅｓｓｅｓ ｔｈｅ ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ ｔｏ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｔｈｉｓ ｋｉｎｄ ｏｆ ｃａｍｐｕｓ ｃｕｌｔｕｒｅ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ ａｒｔ；ｃａｍｐｕｓ ｃｕｌｔｕｒｅ；ａｅｓｔｈｅｔｉｃ ｆｕｎｃｔｉｏｎｓ；ａｅｓｔｈｅｔｉｃ ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ （上接第５５页） 监控内容一改以往对教学实施过程和教学结果评 者分离，以便于发现问题后监督实施改进措施，做到有 价过分关注的做法，强调预防思想，将监控重心前移， 检查、有处理、有落实、有反馈，形成持续改进的机制。 明确了对教学策划和教学准备阶段的监控主体和评价 主体，尤其是对教学策划和监控吸收行业企业专家和 参考文献： 教育行政主管部门参与，更有利于把准市场需求的脉 ［１］王东．关于构建高职院校教学质量监控体系的思考［Ｊ］． 搏，成功预防培养目标或教学计划与实际需求的偏差。 辽宁高职学报，２００７，（１０）． 把注意力从教学实施前移到教学准备，更有效的预防 ［２］程凤春．教学全面质量管理——理念与操作策略［Ｍ］．北 了教学事故和不合格教学服务。 京：教育科学出版社，２００４． （三）监督与实施相对分离，问题处理形成闭 ［３］陈玉琨，等．高等教育质量保障体系概论［Ｍ］．北京：北京 环，推动持续改进 大学出版社，２０ｏ４． 围绕教学活动的开展过程，明确每一个环节的实 施者和监督者，为保证客观公正，适当将实施者与监督 ［责任编辑：孔康伟】 Ｏｎ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ’’Ｆｏｕｒ Ｓｉｄｅｓ ａｎｄ Ｔｈｒｅｅ Ｌａｙｅｒｓ’’Ｍｏｄｅ ｉｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｑｕａｌｉｔｙ Ｓｕｐｅｒｖｉｓｉｏｎ Ｓｙｓｔｅｍ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ ＤＡＩ Ｄｏｎｇ—ｘｉｕ （Ｗｕｈａｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｗｕｈａｎ４３００７４，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ｓｐｅｃｉｉｆｅｓ ｔｈｅ ｍｏｄｅ ｏｆ”ｆｏｕｒ ｓｉｄｅｓ ａｎｄ ｔｈｒｅｅ ｌａｙｅｒｓ”ｐｒａｃｔｉｃｅｄ ｉｎ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｑｕａｌｉｔｙ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ｓｙｓｔｅｍ．Ｔｈｅ”Ｆｏｕｒ Ｓｉｄｅｓ”ｉｎｃｌｕｄｅ ｔｈｅ ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｖｅ ｏｆｉｆｃｅ，ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅｓ，ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｊｏｉｎｔｌｙ ｉｎ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｑｕａｌｉｔｙ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ａｎｄ ｔｈｅ ｔｈｒｅｅ ｌａｙｅｒｓ ｏｆ ｍａｎａｇｅｒｉａｌ ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｓ ｉｎｃｌｕｄｅ ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ，ｉｔｓ ｓｕｂｏｒｄｉｎａｔｅ ｓｃｈｏｏｌｓ ｏｒ ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔｓ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｓｅｃｔｉｏｎｓ．Ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ｂｅｌｉｅｖｅｓ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｍｏｄｅ ｃａｎ ｍｅｅｔ ｔｈｅ ｎｅｅｄｓ ｏｆ ｔｈｅ ｎｕｒｔｕｒｉｎｇ ｇｏａｌｓ，ａｎｄ ｔｈｅ ｅｍｐｈａｓｉｓ ｉｓ ｐｌａｃｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｐｒｅｖｅｎｔｉｖｅ ｔｈｏｕｇｈｔ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｆｏｕｒ ｓｉｄｅｓ ａｎｄ Ｔｈｒｅｅ Ｌａｙｅｒｓ，ｍｏｄｅ，ｐｒａｃｔｉｃｅ
