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如何在童话教学中建模

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如何引领学生编写童话

2011版课程标准规定了语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。要将理解的语言转化为学生能够运用的语言,提高语言表达能力,从语文教学的整个系统来看,应该在语文学习的过程中,重视读写结合,强化随文练笔。

以下是教学人教版小学语文四年级上册的第四组童话时的几个片段: 第九课《巨人的花园》 :对比法 出示文中巨人前后变化的转折点:

“喂!你赶快滚出去!”巨声叱责。小男孩没有拔腿逃跑,却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么,巨人看着他的眼神,心里感到火辣辣的。这个小男孩在树下一伸手,桃树马上绽出绿芽,开出许多美丽的花朵。

“噢!是这么回事呀!”巨人终于明白,没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住了那个孩子:“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天将永远被我赶走了。谢谢你!”

师:孩子在哪里提醒了巨人?巨人在那个孩子提醒前是个怎样的人,具体表现在哪些地方?提醒后变成了怎样的人,具体表现在哪里?根据孩子们的交流出示课件:

师:孩子们,像这样采用前后对比所编的的童话,我们简称为“纵向对比法”。还有一种是两者同时进行对比的童话,我们也简称为“横向对比法”。像这类的

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童话你们有见过吗?说给大家分享分享。用这样的方法编童话,你们会吗?

学生自编童话如下: 对比法(纵向):

倔脾气棉花与七星瓢虫

陈佳怡

从前,有一亩雪白的棉花地里住着一位位美丽的棉花姑娘。她们相亲相爱,共同玩耍。可是,在一个角落里有一位棉花姑娘独自拥有一小块土地。原来,这位棉花姑娘脾气倔得很,大家都不愿意跟她玩,把她一个人冷落在角落里。还给她取了个外号名为“倔脾气”

有一年,闹灾荒,一大群蚜虫蜂拥而上,爬上了棉花姑娘的身子。就在这时,一些善良的七星瓢刚好路过,帮助了棉花姑娘,她们异口同声地说:“谢谢你!七星瓢虫。”七星瓢虫们点了点头,准备继续他们的行程。当他们飞过一个角落时,一只名叫“星仔”的七星瓢虫,发现了一位身上爬满了蚜虫的棉花姑娘。它离开了队伍飞到那位棉花姑娘的面前,恭恭敬敬地问:“这位姑娘,请问您需要帮忙吗?我……”

“不需要!”星仔的话还没说完,倔脾气棉花便断然拒绝道。 “可是……”

“没有什么可是的,我这美丽的脸是你这种人可以碰的吗?”星仔刚想开口,倔脾气棉花便怒斥道,星仔无耐地摇了摇头,长叹一口,便转身离去。

终于有一天,倔脾气棉花再也忍不住了,她放声大叫:“老天,只要能让我远离孤独,远离痛苦,让我做什么都行!”这话刚好被正在散步的星仔听到了,它走上前来对倔脾气棉花地说:“如果你是真心改过,那么,我可以帮你!” “真的吗?”倔脾气棉花一脸疑惑“嗯……我愿意真心改过。”于是,星仔帮脾气棉花治好了蚜虫。

咦?倔脾气棉花好像感觉大家一下子与她亲近了许多,感激地说:“谢谢你!七星瓢虫。”

“您不用谢我,只要你愿意与大家交朋友,大家都会欢迎你的。”星仔说完,便转过头飞走了,刚要离开。

从此以后,大家再也不叫棉花姑娘“倔脾气”了,棉花姑娘也过上了幸福、快

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乐的日子。 对比法(横向):

玫瑰花与含羞草

张璇

玫瑰花生活在绿油油的草地上,玫瑰花很看不起长得很丑的含羞草,常常嘲嘲笑它,而此时,含羞草只能默默地低着头。

风和日丽的一天,小白兔来草地上玩耍,看见了这朵美丽的玫瑰,情不自禁地说:“好漂亮的玫瑰花呀!”玫瑰听了,得意洋洋地对含羞草炫耀:“看,我多美,连小白兔都夸我,哪像你,长得这么丑,像把破梳子似的!”含羞草听了,羞愧极了,恨不得挖个地洞钻下去。

又是一天,小白兔约好了小鸭子到草地上去看玫瑰花,小鸭子看了,迫不及待地称赞:“这朵玫瑰花真美,是我见过最美的一朵花呢!” 玫瑰花又骄傲了,觉得自己非常美,连牡丹都不放在眼里了。

含羞草便好心地对玫瑰花说:“你不能骄傲,否则,没有人会喜欢你的!” “你别瞎说什么,无论怎样,我都是最美的!”玫瑰不屑一顾地说。 终于,一场暴雨来临,将玫瑰花连根拔起,而又矮又小的含羞草却躲过暴雨的袭击。第二天一早,含羞草发现玫瑰花花瓣凋谢,叶子飘落,心想:美丽是没有用的,要踏踏实实过好每一天才是最重要。

第十课《幸福是什么》 :问答法 师:孩子们,我们一起来读读课题。 生:幸福是什么?

师:幸福是什么呢?”我们一起默读课文,去寻找答案。好吗? 根据学生交流出示课件:

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师:孩子们,像这样先提出问题,再通过亲身实践,然后得出答案的童话编写方法叫问答法。

你们有看过这样类似问答法的童话吗?说给大家听听。用这样的方法你会编吗?

学生自编童话如下:

幸福是什么 杨飘飘

“妈妈,我给您洗脚吧!”在一个宁静的夜晚里,小兔子白白高兴地对妈妈说。妈妈摸着白白的头,微笑着对白白说:“白白长大了,妈妈感到真幸福!”

白白惊奇地问妈妈:“妈妈,幸福是什么呀?”

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妈妈笑着对白白说:“这个嘛„„你就得自己找了。”白白心想:幸福到底是什么呢?于是,白白开始去寻找。

第二天一大早,白白就一蹦一跳地上学去了。在一节美术课上,小刺猬田田着急地叫道:“呀!我的蜡笔忘带了!”

白白只见了,拍了拍田田的肩膀,笑着对他说:“田田。你带蜡笔了,我借你吧!”田田感激地对白白说:“谢谢你!”“不用谢,这是我应该做的!”白白摇着头说。此刻,白白感觉好幸福。

语文课上,山羊老师和蔼可亲对同学们说:“今天,我宣布上次考试的分数。白白一百分!全班第一名!”白白听到这个好消息,心里乐开了花。它感觉好幸福。

“丁零零”,下课了,同学们纷纷跑出教室。白白也出去玩了。忽然,白白看见小狗花花正坐在地上哇哇大哭。白白飞快地跑过去,扶起花花,安慰着花花说:“花花,你别哭了,快起来吧!”花花立刻停止了哭泣,开心地对白白说:“谢谢你!白白!”白白听了,心里比吃了蜜糖还要甜。

放学后,白白一蹦一跳地跑回了家,它急忙告诉妈妈:“妈妈,妈妈!我知道幸福是什么了!幸福就是帮助他人,得到老师的表扬!”妈妈高兴地笑了。

第十一课《去年的树》 :对话推动情节法

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学生自编童话后,再交流。

师:孩子们,像这样用对话推动情节发展法写的童话你们听过吗?以后用这样的方法会编吗?

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学生自编童话如下:

淘气的小猫 付琳艳

从前,森林里住着小猫一家。它们每天都过得无忧无虑。

可是一天早上,发生了一件很不幸的事情。这天早晨,猫妈妈带着小猫去菜市场买菜。猫妈妈精神十足地在前面走着;而小猫呢,却低着头,慢吞吞地走着。

走着走着,,小猫遇见了小猴,就立刻跑过去,去小猴家玩了。过了一会儿,要过马路的时候,猫妈妈关心地对小猫说:“要过马路了,快拉妈妈的手!”可是过了老半天,小猫还没拉住猫妈妈的手。

当猫妈妈转过头,正要斥责小猫的时候,却发现小猫不见了,猫妈妈十分着急,莲菜都不买了,跑去找小猫了。

猫妈妈急急忙忙地来到小兔家,担心地问:“小兔,小猫在你家吗?”小兔摇摇说:“不在,你还是去问问小山羊吧。刚才我看见小猴从它家门口经过。”

猫妈妈听了,像一阵风似的来到小山羊家,焦急地问道:“小山羊,小猫在你家吗?”小山羊立刻回答:“它不在我家,可是我看见小猫去小猴家了。”

猫妈妈听了小山羊的话,飞快地来到小猴家。这时猫妈妈发现小猫和小猴正 在快乐地玩游戏。猫妈妈终于找到了小猫,心里不知道有多高兴。

猫妈妈生气地斥责道:“出去玩应该要和妈妈说一声,不然妈妈会担心的。”小猫红着脸,点点头说:“知道了。” 从此以后,小猫出去玩时,都会跟家长说一声。 《小木偶的故事》 :误会法

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孩子们,像这样的误会法你在动画片中有看过吗?你在生活中有被人误会过吗?讲给同学们听听好吗?现在你们会用这种方法编童话吗?

学生自编童话如下:

小海豚兰兰 陈贝尔

从前在一片一望无际的大海里,住着一只可爱的小海豚,她的名字叫“兰兰”,现在在“海之学堂”里上学。

有一天早上,兰兰和妈妈在一家商店里买了一支美丽的自动笔。这支笔全身是粉红色的,上面还有一只可爱的小白兔,挂着一个闪闪发光的许愿瓶。兰兰可喜欢这支笔了。

第二天,兰兰就带着这支心爱的笔去学校里上课。在第二节课的时候,她的同桌——一只小海马红红看见了,也十分喜欢,于是也向兰兰要了买笔的地址。过了几天红红果然买了一支一模一样的笔。

在昨天晚上,红红用了这支笔,却把笔落在了家里,可她并不知情,今天一早,她来到学校,水母老师就要同学们做练习。这时正好要用笔,红红在文具盒里找笔,把文具盒翻了个遍,也没找到那支粉红色的笔。于是,她便拿了另一支笔写了起来。这时,红红突然发现兰兰手里拿着和自己一模一样的笔。心里想:哼,肯定是兰兰在下课时,拿了我的笔,下课了我一定要向她要回来。

终于挨到了下课,红红就生气地说:“兰兰,你为什么要拿我的笔,快还给我!”

“我没有拿。”兰兰争辩道。

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红红听了,声音更大了:“你还狡辩,快还我笔。”

这时,水母老师来了,红红马上说:“老师,兰兰拿我笔。” “我没有拿,没拿,”兰兰快要哭了。

水母老师头都晕了,说:“不要吵了,不管你们有没有拿,都不要吵了。” 放学了,红红和兰兰各自回了家,红红一进家门,妈妈就尖叫起来:“红红,红红,你今天怎么没带自动笔呢?”红红听了,吓了一跳,说:“什么,我,我的笔还在家?”

“对呀,我刚才在你房间打扫卫生才发现呢?”红红这才发现,今天自己冤枉兰兰了,自己的这支笔落在家了。

第二天,红红一大早就来到了“海之学堂”想给兰兰道歉。时间一分一秒地过去了,兰兰终于来了,红红看见了,马上给兰兰道歉。红红低下了头,脸红得像一个红苹果似的,她惭愧地说:“兰兰,对„„对不起,我„„不应该没查„„查明就„„就血口喷人。我以后保证不会再这样了。”

“没关系,我们是好朋友嘛,你以后可要查明哦。”兰兰拉着红红的手说。

“谢谢你,兰兰。”红红感动极了。

兰兰笑着说:“不用谢”。于是,兰兰拉起红红的手一起去玩了。 从此以后,小海豚兰兰和小海马红红成了一对最最要好的好朋友。

一组童话学完后,我对本班53人进行了童话编写的测试。要求每位同学从四种方法(对比法、问答法、对话推动情节发展法、误会法)中,选一种自己喜欢的编一个童话。

测试结果如下图所示:(三星:句子通顺,有故事情节,里面含有道理。四星:童话中有语言、动作、心里描写,有故事情节,里面含有道理;五星:童话中有语言、动作、心里描写,会用一些修辞方法,有故事情节,里面含有道理;五星+优:童话中有语言、动作、心里描写,会用一些修辞方法,有故事情节,较吸引人,里面含有道理。)

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根据统计表所示,采用对比法编童话的人数较多有36人,问答法次之,只

有11人,对话推动情节的只有5人,误会法只有1人,从这些数据可以看出,对比法学生容易掌握,学得较扎实,用得较自如,其他几种比较难。从效果看,还是比较理想的,学生编童话的优秀率达%。

通过三周左右的童话教学的实践与研究,我得出了如下的童话教学策略: 一、选好学习点

文本内容只是教和学的载体,教师要通过这个载体,以生为本,以学为本,定好要学的内容。教学本组童话时的学习点很多,如学习比喻、拟人、夸张等修辞方法,学习抓动作、心理、语言特点描写事物的方法,也可学习转折、递进、承接、因果等构段方法,而在教这组的童话时,我把编写童话的谋篇方法定为学习点。因为在教学三年级语文教材时,我已经引导学生进行了写句、构段的专项训练,学生在语言表达上有了一定能力,最缺的是谋篇的方法。 二、抓好阅读点

在阅读教学过程中,教师理应激趣导入童话,激发学生的兴趣,选取文中最有表达特点的词句、段落或篇章结构等进行教学,教给方法,并理解作者如此表达的意图,教会学生学习作者的言语表达形式、构段方式与谋篇方法。

在此基础上,再结合学生的学情,对所有的训练点进行筛选,然后选择最有

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效的方式进行教学,在教学的过程中时刻关注目标的达成。 四、定好训练点

当学生习得方法后,再引领学生运用所学的谋篇思路,结合身边的生活与平时的积累,尝试表达,形成技能。2011版课程标准早已为我们指明了课改的新动向,语文课程应该是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此,只有以生为本、以学为本的课堂才是最精彩、最有效的课堂。

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