如何在童话教学中建模

2011版课程标准规定了语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。要将理解的语言转化为学生能够运用的语言，提高语言表达能力，从语文教学的整个系统来看，应该在语文学习的过程中，重视读写结合，强化随文练笔。

以下是教学人教版小学语文四年级上册的第四组童话时的几个片段： 第九课《巨人的花园》 ：对比法 出示文中巨人前后变化的转折点：

“喂！你赶快滚出去！”巨声叱责。小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。

“噢！是这么回事呀！”巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”

师：孩子在哪里提醒了巨人？巨人在那个孩子提醒前是个怎样的人，具体表现在哪些地方？提醒后变成了怎样的人，具体表现在哪里？根据孩子们的交流出示课件：

师：孩子们，像这样采用前后对比所编的的童话，我们简称为“纵向对比法”。还有一种是两者同时进行对比的童话，我们也简称为“横向对比法”。像这类的

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童话你们有见过吗？说给大家分享分享。用这样的方法编童话，你们会吗？

学生自编童话如下： 对比法（纵向）：

倔脾气棉花与七星瓢虫

陈佳怡

从前，有一亩雪白的棉花地里住着一位位美丽的棉花姑娘。她们相亲相爱，共同玩耍。可是，在一个角落里有一位棉花姑娘独自拥有一小块土地。原来，这位棉花姑娘脾气倔得很，大家都不愿意跟她玩，把她一个人冷落在角落里。还给她取了个外号名为“倔脾气”

有一年，闹灾荒，一大群蚜虫蜂拥而上，爬上了棉花姑娘的身子。就在这时，一些善良的七星瓢刚好路过，帮助了棉花姑娘，她们异口同声地说：“谢谢你！七星瓢虫。”七星瓢虫们点了点头，准备继续他们的行程。当他们飞过一个角落时，一只名叫“星仔”的七星瓢虫，发现了一位身上爬满了蚜虫的棉花姑娘。它离开了队伍飞到那位棉花姑娘的面前，恭恭敬敬地问：“这位姑娘，请问您需要帮忙吗？我……”

“不需要！”星仔的话还没说完，倔脾气棉花便断然拒绝道。 “可是……”

“没有什么可是的，我这美丽的脸是你这种人可以碰的吗？”星仔刚想开口，倔脾气棉花便怒斥道，星仔无耐地摇了摇头，长叹一口，便转身离去。

终于有一天，倔脾气棉花再也忍不住了，她放声大叫：“老天，只要能让我远离孤独，远离痛苦，让我做什么都行！”这话刚好被正在散步的星仔听到了，它走上前来对倔脾气棉花地说：“如果你是真心改过，那么，我可以帮你！” “真的吗？”倔脾气棉花一脸疑惑“嗯……我愿意真心改过。”于是，星仔帮脾气棉花治好了蚜虫。

咦？倔脾气棉花好像感觉大家一下子与她亲近了许多，感激地说：“谢谢你！七星瓢虫。”

“您不用谢我，只要你愿意与大家交朋友，大家都会欢迎你的。”星仔说完，便转过头飞走了，刚要离开。

从此以后，大家再也不叫棉花姑娘“倔脾气”了，棉花姑娘也过上了幸福、快

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乐的日子。 对比法（横向）：

玫瑰花与含羞草

张璇

玫瑰花生活在绿油油的草地上，玫瑰花很看不起长得很丑的含羞草，常常嘲嘲笑它，而此时，含羞草只能默默地低着头。

风和日丽的一天，小白兔来草地上玩耍，看见了这朵美丽的玫瑰，情不自禁地说：“好漂亮的玫瑰花呀！”玫瑰听了，得意洋洋地对含羞草炫耀：“看，我多美，连小白兔都夸我，哪像你，长得这么丑，像把破梳子似的！”含羞草听了，羞愧极了，恨不得挖个地洞钻下去。

又是一天，小白兔约好了小鸭子到草地上去看玫瑰花，小鸭子看了，迫不及待地称赞：“这朵玫瑰花真美，是我见过最美的一朵花呢！” 玫瑰花又骄傲了，觉得自己非常美，连牡丹都不放在眼里了。

含羞草便好心地对玫瑰花说：“你不能骄傲，否则，没有人会喜欢你的！” “你别瞎说什么，无论怎样，我都是最美的！”玫瑰不屑一顾地说。 终于，一场暴雨来临，将玫瑰花连根拔起，而又矮又小的含羞草却躲过暴雨的袭击。第二天一早，含羞草发现玫瑰花花瓣凋谢，叶子飘落，心想：美丽是没有用的，要踏踏实实过好每一天才是最重要。

第十课《幸福是什么》 ：问答法 师：孩子们，我们一起来读读课题。 生：幸福是什么？

师：幸福是什么呢？”我们一起默读课文，去寻找答案。好吗？ 根据学生交流出示课件：

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师：孩子们，像这样先提出问题，再通过亲身实践，然后得出答案的童话编写方法叫问答法。

你们有看过这样类似问答法的童话吗？说给大家听听。用这样的方法你会编吗？

学生自编童话如下：

幸福是什么 杨飘飘

“妈妈，我给您洗脚吧！”在一个宁静的夜晚里，小兔子白白高兴地对妈妈说。妈妈摸着白白的头，微笑着对白白说：“白白长大了，妈妈感到真幸福！”

白白惊奇地问妈妈：“妈妈，幸福是什么呀？”

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妈妈笑着对白白说：“这个嘛„„你就得自己找了。”白白心想：幸福到底是什么呢？于是，白白开始去寻找。

第二天一大早，白白就一蹦一跳地上学去了。在一节美术课上，小刺猬田田着急地叫道：“呀！我的蜡笔忘带了！”

白白只见了，拍了拍田田的肩膀，笑着对他说：“田田。你带蜡笔了，我借你吧！”田田感激地对白白说：“谢谢你！”“不用谢，这是我应该做的！”白白摇着头说。此刻，白白感觉好幸福。

语文课上，山羊老师和蔼可亲对同学们说：“今天，我宣布上次考试的分数。白白一百分！全班第一名！”白白听到这个好消息，心里乐开了花。它感觉好幸福。

“丁零零”，下课了，同学们纷纷跑出教室。白白也出去玩了。忽然，白白看见小狗花花正坐在地上哇哇大哭。白白飞快地跑过去，扶起花花，安慰着花花说：“花花，你别哭了，快起来吧！”花花立刻停止了哭泣，开心地对白白说：“谢谢你！白白！”白白听了，心里比吃了蜜糖还要甜。

放学后，白白一蹦一跳地跑回了家，它急忙告诉妈妈：“妈妈，妈妈！我知道幸福是什么了！幸福就是帮助他人，得到老师的表扬！”妈妈高兴地笑了。

第十一课《去年的树》 ：对话推动情节法

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学生自编童话后，再交流。

师：孩子们，像这样用对话推动情节发展法写的童话你们听过吗？以后用这样的方法会编吗？

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学生自编童话如下：

淘气的小猫 付琳艳

从前，森林里住着小猫一家。它们每天都过得无忧无虑。

可是一天早上，发生了一件很不幸的事情。这天早晨，猫妈妈带着小猫去菜市场买菜。猫妈妈精神十足地在前面走着；而小猫呢，却低着头，慢吞吞地走着。

走着走着，，小猫遇见了小猴，就立刻跑过去，去小猴家玩了。过了一会儿，要过马路的时候，猫妈妈关心地对小猫说：“要过马路了，快拉妈妈的手！”可是过了老半天，小猫还没拉住猫妈妈的手。

当猫妈妈转过头，正要斥责小猫的时候，却发现小猫不见了，猫妈妈十分着急，莲菜都不买了，跑去找小猫了。

猫妈妈急急忙忙地来到小兔家，担心地问：“小兔，小猫在你家吗？”小兔摇摇说：“不在，你还是去问问小山羊吧。刚才我看见小猴从它家门口经过。”

猫妈妈听了，像一阵风似的来到小山羊家，焦急地问道：“小山羊，小猫在你家吗？”小山羊立刻回答：“它不在我家，可是我看见小猫去小猴家了。”

猫妈妈听了小山羊的话，飞快地来到小猴家。这时猫妈妈发现小猫和小猴正 在快乐地玩游戏。猫妈妈终于找到了小猫，心里不知道有多高兴。

猫妈妈生气地斥责道：“出去玩应该要和妈妈说一声，不然妈妈会担心的。”小猫红着脸，点点头说：“知道了。” 从此以后，小猫出去玩时，都会跟家长说一声。 《小木偶的故事》 ：误会法

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孩子们，像这样的误会法你在动画片中有看过吗？你在生活中有被人误会过吗？讲给同学们听听好吗？现在你们会用这种方法编童话吗？

学生自编童话如下：

小海豚兰兰 陈贝尔

从前在一片一望无际的大海里，住着一只可爱的小海豚，她的名字叫“兰兰”，现在在“海之学堂”里上学。

有一天早上，兰兰和妈妈在一家商店里买了一支美丽的自动笔。这支笔全身是粉红色的，上面还有一只可爱的小白兔，挂着一个闪闪发光的许愿瓶。兰兰可喜欢这支笔了。

第二天，兰兰就带着这支心爱的笔去学校里上课。在第二节课的时候，她的同桌——一只小海马红红看见了，也十分喜欢，于是也向兰兰要了买笔的地址。过了几天红红果然买了一支一模一样的笔。

在昨天晚上，红红用了这支笔，却把笔落在了家里，可她并不知情，今天一早，她来到学校，水母老师就要同学们做练习。这时正好要用笔，红红在文具盒里找笔，把文具盒翻了个遍，也没找到那支粉红色的笔。于是，她便拿了另一支笔写了起来。这时，红红突然发现兰兰手里拿着和自己一模一样的笔。心里想：哼，肯定是兰兰在下课时，拿了我的笔，下课了我一定要向她要回来。

终于挨到了下课，红红就生气地说：“兰兰，你为什么要拿我的笔，快还给我！”

“我没有拿。”兰兰争辩道。

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红红听了，声音更大了：“你还狡辩，快还我笔。”

这时，水母老师来了，红红马上说：“老师，兰兰拿我笔。” “我没有拿，没拿，”兰兰快要哭了。

水母老师头都晕了，说：“不要吵了，不管你们有没有拿，都不要吵了。” 放学了，红红和兰兰各自回了家，红红一进家门，妈妈就尖叫起来：“红红，红红，你今天怎么没带自动笔呢？”红红听了，吓了一跳，说：“什么，我，我的笔还在家？”

“对呀，我刚才在你房间打扫卫生才发现呢？”红红这才发现，今天自己冤枉兰兰了，自己的这支笔落在家了。

第二天，红红一大早就来到了“海之学堂”想给兰兰道歉。时间一分一秒地过去了，兰兰终于来了，红红看见了，马上给兰兰道歉。红红低下了头，脸红得像一个红苹果似的，她惭愧地说：“兰兰，对„„对不起，我„„不应该没查„„查明就„„就血口喷人。我以后保证不会再这样了。”

“没关系，我们是好朋友嘛，你以后可要查明哦。”兰兰拉着红红的手说。

“谢谢你，兰兰。”红红感动极了。

兰兰笑着说：“不用谢”。于是，兰兰拉起红红的手一起去玩了。 从此以后，小海豚兰兰和小海马红红成了一对最最要好的好朋友。

一组童话学完后，我对本班53人进行了童话编写的测试。要求每位同学从四种方法（对比法、问答法、对话推动情节发展法、误会法）中，选一种自己喜欢的编一个童话。

测试结果如下图所示：（三星：句子通顺，有故事情节，里面含有道理。四星：童话中有语言、动作、心里描写，有故事情节，里面含有道理；五星：童话中有语言、动作、心里描写，会用一些修辞方法，有故事情节，里面含有道理；五星+优：童话中有语言、动作、心里描写，会用一些修辞方法，有故事情节，较吸引人，里面含有道理。）

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根据统计表所示，采用对比法编童话的人数较多有36人，问答法次之，只

有11人，对话推动情节的只有5人，误会法只有1人，从这些数据可以看出，对比法学生容易掌握，学得较扎实，用得较自如，其他几种比较难。从效果看，还是比较理想的，学生编童话的优秀率达%。

通过三周左右的童话教学的实践与研究，我得出了如下的童话教学策略： 一、选好学习点

文本内容只是教和学的载体，教师要通过这个载体，以生为本，以学为本，定好要学的内容。教学本组童话时的学习点很多，如学习比喻、拟人、夸张等修辞方法，学习抓动作、心理、语言特点描写事物的方法，也可学习转折、递进、承接、因果等构段方法，而在教这组的童话时，我把编写童话的谋篇方法定为学习点。因为在教学三年级语文教材时，我已经引导学生进行了写句、构段的专项训练，学生在语言表达上有了一定能力，最缺的是谋篇的方法。 二、抓好阅读点

在阅读教学过程中，教师理应激趣导入童话，激发学生的兴趣，选取文中最有表达特点的词句、段落或篇章结构等进行教学，教给方法，并理解作者如此表达的意图，教会学生学习作者的言语表达形式、构段方式与谋篇方法。

在此基础上，再结合学生的学情，对所有的训练点进行筛选，然后选择最有

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效的方式进行教学，在教学的过程中时刻关注目标的达成。 四、定好训练点

当学生习得方法后，再引领学生运用所学的谋篇思路，结合身边的生活与平时的积累，尝试表达，形成技能。2011版课程标准早已为我们指明了课改的新动向，语文课程应该是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，只有以生为本、以学为本的课堂才是最精彩、最有效的课堂。

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