平行四边形的面积评课稿

《平行四边形的面积》评课稿

铜仁市第二小学 杨琼

《平行四边形的面积》是人教版教材五年级上册第六单元第一课的内容。本节课的内容是在学生掌握了平行四边形的特征以及长方形面积计算公式的基础上进行教学的。这节课从设计到课堂教学，都是从碧江区“3361”课程改革的基本理念出发,结合我校数学学科模型“148”步来实现课堂教学，从而达到教学目标的。我认为本节课有以下几个亮点：

1.教学思路清晰，目标明确，重点突出。

这节课以“复习引入——自主探究——对子交流——小组交流——小组展示——质疑点评——总结公式——巩固练习”为主线，整个教学过程思路清晰。教师根据课标理念，确立了两个学习目标，教师所设置的目标具体、明确、可操作性强，体现了学生的主体性。平行四边形的面积计算公式的推导是本节课的重点，老师采用了先让学生自主探究，小组交流，最后总结公式。

2.让学生真正成为学习的主人。

本节课教学过程中充分体现了 “学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”这一教学理念，发挥了学生的主体作用，通过数一数、剪一剪、拼一拼等动手操作活动，让学生经历了平行四边形的面积计算公式的推导过程，掌握平行四边形面积计算公式，并能用公式解决有关平行四边形面积计算的实际问题。在整个教学过程中，老师始终鼓励学生去观察、去发现、去思考，激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，让学生最大限度的参与到探索新知识的教学过程中。

比如：在新课探究中卢老师大胆放手让学生“独学”，这样学生就有了自己思考的时间和空间，学生就有了自己的想法；然后把“独学”中解决不了的问题上升“对学”，也就是两人小对子进行交流；把本节课学习重点—— “平行四边形面积计算公式”的推导纳入组学，然后进行班内大展示。学生通过自已的努力获得新知识，很好的培养了学生的自学能力和合作交流的能力。

3.引导学生探究，渗透“转化”思想

“转化”是数学学习的一种重要思想方法，教师从一开始就渗透了“转化”的思想。比如：新课开始时卢老师用课件出示了两个组合图形，让学生观察并思考怎样计算它们的面积，学生观察发现：只要把凸起的部分“割”下来“补”到凹进去的地方去，就可以把原来的图形转化成长方形，也就是把“割”下来部分通过平移“补”到凹进去的地方去。这时老师追问：转化前和转化后这两个图形有什么不一样呢？引导学生观察发现：平移后的图形只是形状发生了改变，面积没变。这一环节为新课探究埋下了伏笔。

在新课探究中，教师问到：能不能把平行四边形转化成长方形呢（能）？教师继续追问：老师先让学生大胆猜测（能）；再小组合作拼、剪进行验证，最后得到结论（能转换）。在小组合作拼、剪操作中，学生积极动手、动脑，从不同角度思考，将平行四边形转化成一个长方形，并通过观察讨论，发现平行四边形与转化后的长方形之间联系（平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽），从而推导出平行四边形面积等于底乘高。在小组展示时，老师强调一定要沿高剪开才可以拼成长方形。

4. 练习设计注重层次性，抓住难点突破。

练习题的设计层次分明，既注重让学生直接运用公式计算平行四边形的面积，也注重

让学生计算一些没有直接告诉底和高的平行四边形的面积。如：第一题是基本练习，直接根据平行四边形的底和高计算面积，意在巩固所学知识，卢老师在订正时强调了解题格式的规范以及字母公式的运用培养学生解题规范的好习惯。第二题判断，意在考察学生对概念理解和是否认真审题的习惯，对或错都让学生说出了理由。第三题主要选学生易混淆的知识点，找出对应的底和高，让学生明白计算平行四边形面积时，底和高是相对应；第四题是拓展题，通过对图形的观察、推理，得到在等底等高的情况下，形状不同，平行四边形的面积相等，从而培养了学生的观察能力和逻辑思维能力。

5.注重课堂评价，让学生体会成功的喜悦。

新课程强调要关注学生，给学生一个宽松的氛围，给一个合理的、恰当的、鼓励的评价。卢老师很好的注意到了这一点。整堂课，卢老师始终面带灿烂的微笑，对于学生漂亮的发言，总是给予掌声和赞扬声，让学生感受到成功的喜悦感。

本节课的不足之处

1.对学完后让学生观察发现什么时，最后一个男生说他发现了平行四边形的面积等于底乘高，我认为此时教师可以大胆板书平行四边形的面积等于底乘高，然后说：“这位男生猜测平行四边形的面积等于底乘高，那到底是不是这样的呢？下面我们小组探究验证。”

2．学生展示用沿高剪下的平行四边形拼成长方形，当学生在展示台上无法拼成长方形时，教师应该提示先回规成平行四边形再平移。

2015．11．2