小学语文阅读教学之我见

小学语文阅读教学之我见

板桥镇中心小学校：许慧兰

古人说：“书读百遍,其义自见。”这说明阅读有着举足轻重的作用。小学语文新课程标准也明确规定：让学生具有独立阅读的能力。在语文教学中，阅读是学生与作者心灵沟通的桥梁，是小学生汲取知识的源泉，是小学语文教学的重要环节。有效的阅读手段和方法，将大大丰富小学生的知识，提高小学生的语文水平。

如何才能搞好小学语文阅读教学,提高学生阅读能力呢? 以下是我的几点认识：

一、营造和谐的课堂氛围

在教学过程中 ，学习氛围是衡量教学效果的一个重要标准。平等、民主的教学氛围能使学生在毫无压抑的氛围中大胆地想，大胆地说，从而使学习真正成为学生内在的心理要求。因此，教师应放下架子，“蹲下身子”以朋友的身份，创造一种推心置腹的交谈氛围，学生才能无拘无束地、大胆地把自己对文章的各种感觉以及疑问带到课堂上来。营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围,有利于激发学生的阅读兴趣,支持和引导学生发展阅读能力的物质和人文阅读环境。

二、阅读形式要多样化

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指导学生读书的形式应该灵活多样,适时变化。做到因材施教,恰到好处。为了让学生获得整体印象,得到潜移默化的思想熏陶和美的享受,教师应对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读。当教材中出现了句子长、结构复杂或文章难懂的片断,教师采取领读的办法,引导学生读通、读顺、突破难点,为了让学生从不同声调、音色上感知和了解课文的层次结构,也为了便于大面积检查、了解和训练,对于篇幅较长、自然段较多的课文,可由几个人或全组、全班学生轮流读的形式进行。为了让学生根据教师提供的线索和序目理清文章脉络,捕捉关键词句,可引导学生细心默读,在读中思考句子。为了诱发想象,形成意境,发展形象思维,对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方,教师可指导学生小声自读，或者配乐朗读，把学生带到文字的情景之中，吧文字变成生动的场景，从而深刻地理解文章素要表达的感情。为了提高兴趣,深入理解内容,体会人物思想表情,对故事情节对话较多的课文,可进行分角色表情朗读;对于句意连贯、句式复杂、内在联系紧,逻辑性强的句群、句组或段落,可采用层层点拨设问,步步引读的形式。为了强化记忆,激发灵感,活跃气氛,对于诗歌、警句或精彩的句段也要齐读。当然还可以让学生听录音进一步体味朗读的技巧。要因材施教,精心设计读的形式,其目的在于让学生读懂、读熟、读通、读好课文,提高理解和运用祖国语言文字的能力。

三、重视阅读技能的指导

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（一）在阅读中重视质疑能力的训练

爱因斯坦说：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。但在教学中我们发现，学生很喜欢问，但常有一些不合理的、游离于教学目标之外的无价值的问题，将原本和谐的课堂教学气氛搞得很糟糕，同时不合理的疑问也分散了学生的注意力。这也就验证了“敢问不难，善问不易”这句话。因此，在教学中不断培养学生质疑问难的意识，让学生敢于质疑，善于质疑，学会释疑，激发创新思维，怀揣“问号”步入语文殿堂。

1、从审题中质疑。

课题是文章的“窗户”，犹如传神的眼睛，因而老师在教学中引导学生审清题意，在题目处设置疑问，从而为阅读课文串起一条主线十分必要，这样有利于培养学生的分析能力和逻辑思维能力，能有效地提高阅读效率和写作能力。课文的课题总是文章的中心，有的概括了课文的中心思想，有的明确了课文所选定的对象材料，有的提出了课文的时空范围，有的介绍了文中主人公或主要发生的事件等等。只要我们能抓住课题巧妙地进行质疑，就能使阅读带有浓厚的趣味性，从而培养学生从课题入手阅读课文的能力。如教《狼牙山五壮士》，可扣紧题目重点字“壮”来引疑：课题为什么用“壮士”而不用“勇士”或“烈士”呢？经过引导，学生明白了“壮士”是指特别英勇豪迈的人，而且不一定牺牲，所以壮士的称谓最合适。接着又引导；壮士的“壮”体现在哪里呢？这样，教师紧扣题目中心词“壮”字，提出问题，造

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成悬念，引导学生抓住文中体现“壮”的语言、动作和心理活动，认真研读，分析探讨，多方品味。 2、在朗读中质疑

叶圣陶曾说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读。”可以看出读书的重要性，课本中一篇篇文字优美的课文为学生提供了典范的样本和丰富的材料，因此，首先要读懂文章，我们知道读书要三到：心到，眼到，口到。但是一味玩花架子的“读”则完全抛弃了阅读教学的这一宝贵经验。只要学生“熟读”，不要学生“精思”，却要不得。所以教学中以问促读，就是在阅读教学中展现的促进能力发展的最佳途径。 3、从重点词句处质疑

一般来讲，文章中的重点词句往往是那些能够直接反映文章中心内容的词语、句子，它于课文有牵一发而动全身的功能，抓住它，对于把握全篇课文十分重要。如教学《我的伯父鲁迅先生》一文，在熟读课文的基础上，让学生找出本文的中心句“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”继而提问，课文是怎样体现“伯父为自己想得少，为别人想得多”的呢？学生通过阅读，很快就在文中找出了体现伯父这一品质的几个方面，从而感受到了伯父的高大形象。这样，把他们的目光直接引向文章的精华。 4、从标点符号处质疑

标点符号的运用很有讲究，有些标点更是文章的精妙之处，

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其表达的效果是难以用文字表白的。如在《穷人》一课中，文中的省略号多次出现就让学生非常好奇，然后同过查阅省略号的作用后了解到，这些省略号表现出了桑娜忐忑不安和矛盾的心理，最终他和丈夫在矛盾挣扎中选择了穷人的善良，决定抚养死去的邻居留下的两个孩子。 5、从课文的插图生疑。

课文中的插图，除了用来激发学生学习语文的兴趣，帮助学生深刻理解课文的内容外，还可以用来培养学生的多种能力，既可以是口头表达能力，书面表达能力，还可以是观察能力。 （二）在阅读中重视知识能力的训练

阅读能力是完成阅读的某个方面活动的能力，是阅读能力的基础。阅读技能的训练应着重从以下几方面：

1、理解词语技能的训练：“词是句中最小的、能独立使用的、有意义的语言单位”，它是语言的“建筑材料”。词语的理解不仅是识字和句子教学之间的桥梁，而且可以扩大和丰富学生的词汇。对于提高学生理解和运用祖国语言文字的水平，对于培养学生的阅读能力和表达能力，均有重要作用。例如词意、词性等的理解以及它们的用法，在词意理解方面：可引导学生自觉地运用查字典、联系上下文、变换句式、同桌或小组合作探究等多种方法准确理解词语；更重要的是教给学生词语理解的方法，进行理解词语的练习。

2、理解句子技能的训练：是语言文字训练包括字、词、句、

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段、篇五个流程，其中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”。起着“承上启下”的作用。我们必须加强训练，分类分块系统地训练。从句子的结构、句型以及句型方面的转换方面入手，有条不紊地进行训练。不仅如此，还要把句子训练与讲读课文相联系。例如名言警句的理解；课文重点的句子的深刻含义的理解等。可以在理解句子中重点词语的意思的基础上，通过学生合作探讨、联系上下文和生活实际，进一步体会作者所表达的思想感情。

3、理解段落技能的训练：在学生熟读课文的基础上，弄清楚段落的主要内容，理解段落的表达形式，如承接式、总分式、并列式、因果式、递进式、转折式等。

4、理解篇章的技能训练：在弄清段落的主要意思的基础上，进一步把握文章的主要内容，体会文章的中心思想；理顺课文之间的结构与思路，如总——分——总，分——总等多种结构安排：领会课文的表达方法，如前后照应的写法，分层论述的表达方法。 四、注意评价的适当性

教师评价应以能力水平为中心。具有发展性、激励性，是开放式、多样化、过程性的评价。教师首先要明白，学生水平参差不齐、结构多元、性格多样。因此，教师在评价时要结合学生的实际，给予恰当的评价。一个热情的目光、鼓励的微笑又可以点燃学生心灵深处的星星之火,把学生从“黑暗”带到“光明”。因此在阅读教学中要注意适时适当评价。

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阅读，是小学生汲取知识的源泉，是小学语文课标要求的一个重要训练项目。教师在知道阅读时，一定要注重情感体验，让学生在阅读中积累丰富的语言，形成良好的语感。培养学生在欣赏文学作品时，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

2011

年5月22日

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