(甘肃省金昌市金川区第一小学)
学生的错误是一种宝贵资源。在课堂上,我们不但要宽容学生的错误,更要挖掘、利用好学生的错误资源,从错误中获得更多更
让错误成为数学课堂教学的一个亮点,不断提高课堂教学效益。完美的知识。最终,
数学课堂善待错误巧用错误反思错误精彩新课程呼唤学生“自主、合作、探究”,而这必然伴随着大量差
错的生成,面对学生在课堂中出现的差错,教师是以一个“错”字
堵住学生的嘴巴,
亲自把正确答案双手奉上,还是合理利用这些差错,发挥错误的价值,使教学平添一份精彩呢?心理学家盖耶指出:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效
的学习时刻。
”放弃错误也就意味着放弃经历复杂性,远离错误实际上就是远离创造性。作为教师,我们绝不能以成人的眼光去要
求学生,更不该去追求学生的绝对正确,犯错误是孩子的
“天性”。教师要善于“蹲下来”看学生,要承认学生的个别差异,允许学生
在学习上产生错误。使错误变成宝贵的教学资源,
使课堂因错误而精彩。
一、善待错误———让“错误”体现价值
从心理学、教育学的角度分析:由于学生受生理、心理特征及认知水平的,出错是不可避免的。作为老师首先要本着以人为本的主体教育观,尊重、理解、宽容出错的学生,不斥责、挖苦学生。这样,学生在课堂上才会没有精神压力,没有心理负担而心情舒畅,情绪饱满。在这种情况下,学生的思维最活跃,实践能力最强。
小学六年级数学“圆的认识”这节课,我设计了这样一道题目:“判断题:在同一个圆中,所有的直径都相等,所有的半径都相等。”答案很简单,大家异口同声地回答“对!”我正准备收手,没想
到还有一个孩子举手,
尽管我心存疑虑,但还是请了他,他站起来大声说:“是错的。”答案一出,全班立即哄堂大笑。这位学生十分发窘,
我没有将这种回答一棍子打死,而是让学生停止笑,然后请他讲讲自己的思路。他说:“还有一种情况,在大小相等的圆中,所
有的直径都相等,
所有的半径都相等。”对呀,虽然他的判断错了,但他的表述是正确的,而且更完整。其他学生听了后也更加深了
认识。“错误”和“正确”本来就是相对而言的,我们不能抓住自己手中的
“标准答案”不放,多一根评价的标尺,也许就会多一份惊喜。孩子的思维是独特而奇妙的,把错误作为学习的途径,引导学
生走向完善,收获自信和成功的喜悦,让“错误”体现价值
,“变废为宝”
。二、巧用错误—
——让错误展示魅力在数学教学中,教师要巧妙而有效地利用“错误”,适当设疑,
善于启疑,引导学生自己去研究错误,达到发展数学思维的目的。
1.故设“错误”,引发学生探究欲望
思维总是开始于疑问或者问题,
开始于惊奇或者疑惑,开始于矛盾。“故错”是置疑、激疑、制造矛盾,从而达到引思的一种方式,
它不但能引起学生对某些易错问题的注意,而且让学生自己去发现错误,剖析错误、和改正错误,使学生经历从错误认识走向正确认识的过程中,提高学生的反思能力,进而唤醒学生的潜能,激活学生的自信,对学习也充满热情和探索的欲望。
2.诱导“错误”,拓展学生的思维空间
教师人为地设置一些“陷阱”,甚至诱导学生“犯错”,再引导学生自我从错误的迷茫中走出来,
能唤醒学生的质疑精神和探究欲望,拓展学生的思维空间。
3.将错就错,绽放课堂精彩
当教学中出现错误时,
教师要能慧眼识真金,善于捕捉错误中的“闪光点”,给予肯定和欣赏,并顺着学生的思路将将错就错,促进课堂的精彩生成。我们在教学过程中要培养学生创造性思维,鼓励学生别出心裁,敢于创新,就必须采用变异的教学手段。利用
学生学习中出现的错误,
鼓励学生从多角度、全方位审视自己在学习活动中出现的错误,突破原有条件、问题锁定的框框,进行将错就错修正条件或问题的训练,是培养学生创造性思维的有效手段。
教师巧妙利用错误,因势利导,让学生在探讨、尝试中沟通新旧知识的联系和区别,发现规律、掌握方法,这样不但能保护学生的自尊心和学习数学的积极性,而且能培养学生的思维能力和创新精神。
三、反思
“错误”,———让错误不再重现运用
“差错资源”最终目的是为了从错误走向正确,让错误不再重现。在教学过程中,
教师除了要引导运用之外,更重要的是对学生的认知进行巩固强化,在学生的头脑中建立一个知识体系,使学生不再犯同样的错误,在出现错误时能及时自我纠错,让错误不
再重现。下面是平时教学时所运用的
“纠错三部曲”。第一步:学生每人准备一本数学纠错本,摘录自己平日比较典
型的错题,
也就是建立错题档案,收集原始的错题案例,并且对出现的错题及时改正纠错。
第二步:把错因进行归类整理,这样能促使学生更深入地进行
反思,而不是以“我马虎,我粗心大意算错了”这样肤浅的理由来
分析错误原因,通过引导学生分析研究错误原因,寻找治“错”的
良方,
在知错中论错,在反思中得出正确答案。第三步:每进行一阶段的学习后就进行纠错交流。归纳相同
错因和错误率比较高的错题,并且互相积累,改变过去
“只要一错,总是常错”为“只要一错,抓住攻破,不能再错”,使学生在纠错中
不断前行,不断提高。
总之,学生的错误是一种宝贵资源。在课堂上,我们不但要宽容学生的错误,更要挖掘、利用好学生的错误资源,从错误中获得
更多更完美的知识。使数学课堂因“错误”而精彩,但不是越错越
精彩,
而是有效用“错”才精彩。最终,让错误成为数学课堂教学的一个亮点,让数学课堂因此更精彩。
参考文献:[1]吴增生.数学课堂中的合理引导[J].中国数学教育,
2007,(06).
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