学习任务群下的小学语文单元整体教学设计的研究

设计的研究

摘要：根据新课标要求，利用学习任务群教学理念，整合教学内容、教学方法、教学资源和教学情境，并以本单元主题为中心，将阅读任务、写作任务以及口语交际任务三方面结合，通过设计多样化学习任务，开展单元整体教学，让其互相推动，对学生语文能力强化锻炼，努力将单篇教学方式加以转变，让任务多样性逐渐向统一性靠拢，全面提升小学生语文核心素养。

关键词：学习任务群；小学语文；单元整体教学

伴随教改工作不断深化，小学语文教学中，其内容从简单语文基础知识传授和对学科专业技能培养，转向思维能力、想象能力、口语表达能力以及自主学习能力等关系到学生综合素质培养和发展各个方面。由于语文教学目标改变，课堂教学设计也应相应调整。在这种新课改大环境中，单元整体教学设计也得到各教育教学阶段教师的高度评价。推广单元整体教学时，对传统课堂教学方式展开有力补充，它可让学生在面对语文课程时，拥有主动学习态度，这样就可让教师更高质量完成学科教学工作，将综合素质提升教育目标贯彻到语文课堂教学中，让学生能得到全方位发展。

一、学习任务群下的单元整体教学设计的原则 （一）整合化

如将单篇课本比作地图上一个分散的点，单元整体教学设计就可比作一张地图。“整体”是指所有内部因素之间相互关联所形成的有机整体及其全部发展过程。一个单元必定是作为整体加以教学，尽管单元中内容、主题都不尽相同，但其中还蕴含横向学习内容组织单位或纵向、动态学习活动。因此，教学整体之间、整体内容都需整合，而不是开展单篇课文单独教学。

（二）情境化

杜威认为，最佳教学应注重现实生活与学校教学之间关系，而非单纯强调知识学习之间的贯通融会。单元整体教学设计在学习任务群帮助下，最大精髓与特征是“情景化”，它将适当、具有现实意义的问题引入课程教学情境中，让学生仿佛置身于书本之中，在这一虚拟环境中，经过虚拟情境学习任务发现、整合以及推理，最终达到知识深刻理解，促使学生由课本走向现实，走向未来世界，最终达到提高语文核心能力以及核心素养目的。

二、学习任务群下的单元整体教学设计的实施路径

新课程标准指引下，小学语文教师在自身教育实践中，有更清晰的发展思路，就是以核心素养为基础，对学习任务群加以设计，用任务推动学生学习，并对学生学习活动以及学习方式加以引导。另外，课堂上还应指导学生自主合作学习，并开展单元实践活动等，形成以“任务群观”为基础的整体单元设计，形成科学、高效闭环，进一步将新课程标准思想理念付诸实施，提升教师实际操作水平。

（一）开展单元实践活动，探索学习任务群的学习任务

小学语文教育教学需重视理论与实践的结合，所以，在实施学习任务群下单元整合教学时，需注意实施教学实践活动。语文教师可采用小组合作方法，对单元整体知识展开探究，让学生积极加以探究，养成良好学习习惯，确保学生能更好掌握基础知识。

比如，在四年级上册第四单元有关“神话故事”的文本教学中，教师可组织学生小组讨论本单元语文教学内容。阅读文章过程中，学生需要了解文章主旨，并通过阅读文章掌握文章整体内容。同一组学生需共同研究课文知识，再让学生组队，根据特定童话文章，感受中西童话之间不同，并根据不同故事情节，改编对应脚本，之后小组成员之间展开情景剧表演，由全班同学评分，最终选出三甲以及最具特色奖项。此外，分组中的每人还可共同对文章中所涉及到有关问题展开探讨，并找到所给答案主要依据，明确答案思路，最后共同交流各自阅读体会。教师会让每个小组都汇报自己小组的学习成果，且对自己归纳总结出的主要内容加以完善。

（二）找出教学重点和难点，鼓励学生发展思维

单元语文元素既是语文教学总体目标，又是语文实践教学重点难点所在。三年级下册第五单元教学目的是让学生进入一个幻想的天地，并体验幻想的神奇力量。所以，这一单元主要教学内容是让学生体会想象力的神奇之处。这是一个习作练习单元，“想象力如何展开”是实施习作练习教学主要难点。

比如《我变成了一棵树》，作者在第一句话以“我”字开头，从一个我不愿意被人打搅，不愿意吃的视角出发，大胆想象，展现出一系列奇幻事件。浇师可以提问：在“我”成为一颗大树后，会有什么事情发生呢？培养学生思维能力持续发展。教师可参考课本中的想像法，并与现实联系，教育学生们加以练习：假如有一次改变自己的机会，你愿意成为什么呢？变化之后，又会有什么神奇的事情发生？激励学生主动思考，推动学生思维持续发展，达到培养自身核心素养目的。

（三）增强语用功能，建构真实、富有意义的学习情境

纵观课程标准中所设置的十八个语文学习任务群，可以看到，无论是在学习内容还是在教学建议中，都着重指出，学习活动中使用的语言文字素材、语用环境与目标都来源于真实社会生活，环境创造也就是知识的去符号化，在这个环境中，学生能充分理解知识，并将知识运用到具体实践中，将语文知识转变为在具体情境下的语文素养，而不是一个抽象的语言符号，这将帮助学生建立起一种完整语文学习框架意识，提高学生语用能力。所以，教师应明确认识到，建构真实、富有意义学习情境，是实现培养学生语文核心素养的关键条件和方法，教师一定将课本学习与学生生活结合，提高学生语用能力，并对其核心素养加以培养。

比如，在四年级下册第三单元教学诗歌教学中，需要学生在阅读不同时期、不同文体诗词名著过程中，体会其中诗情，体会作者独到思维与领悟，并尝试写出一篇文学短评。所以，这一节课教学可设置为“我手写我思”，要求学生在对该单元课文分析、归纳同时，以文学短评特点为基础，尝试写作短篇诗歌，并在班级展示，交流讨论，以此指导学生将这一单元课文中所学“符号化”知识，在

现实生活中进行表达展示，在一个真实、有内涵环境中，具体运用，学会使用文字语言，提高自身语文素养。

结束语：

总之，在使用任务群教学理念时，存在很多问题，因此，任课教师需要主动改变自己教学方法以及教学模式，积极为学生创造良好课堂学习环境，同时，也可优化设计单元整体教学效果。在针对各种学科知识内容分析时，学生都能主动与他人交流沟通，加强教学过程中学科学习思路，有助学生对知识内容深入探索，提高学生语文学习能力。

参考文献：

[1]於再汶.学习任务群理念下的单元整体教学——以统编版语文四年级下册第三单元习作教学为例[J].湖北教育(教育教学),2023(01):58-59.

[2]王虹.基于学习任务群的单元整体教学设计——以三年级下册第五单元的教学为例[J].小学语文,2022(11):24-27.

[3]陈雨佳.基于学习任务群的小学语文单元整体教学实践[J].小学生作文辅导(语文园地),2020(07):63-65.

作者简介：

石蕾（1992年8月—），女，汉族，四川达州人，内江师范学院学士，内江市市中区天立学校小学部任语文教师及班主任。