大学心理学

《大学心理学》复习题

一、是非题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）

1. 所谓“先快后慢”的遗忘规律是指，人们越是在早些时候学习的内容遗忘得越快，而越是最近学习的内容遗忘得越慢。（×）

2. 遗传素质是个体心理发展的生物前提，它决定着心理的发展。（×）

3. 气质有好坏之分，一般公认，多血质的气质比较好。（×）

4. 奥苏伯尔认为，知识理解的主要形式是知识的同化。（√）

5. 正迁移是先前学习对后继学习的影响。（×）

6. 内部控制者的成就动机相对比较高。（√）

7. 定型化效应是人们初次见面时产生的印象。（×）

8. 双因素理论表明，真正起激励作用的是保健因素。（×）

9. 马斯洛认为，高级需要（如自我实现需要）越是得到满足，人就越具有从事这种工作的热情。（√）

10. 把“心理辅导人员”也列为教师的角色之一是不合理的，这是专职心理辅导人员的事情。（×）

11. 意志通常只调节人的外部活动，很少调节认识活动和情绪活动。（×）

12. 气质类型影响到一个人的智力发展水平以及将来的成就。（×）

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13. 遗传与环境共同作用决定着一个人的心理发展水平。（√）

14. 创造性思维又称发散思维或分散思维。（×）

15. 智商与创造性成正比关系。（×）

16. 成就动机高的人往往会选择富有挑战性的任务。（√）

17. 期望理论表明，目标的价值越大，也不一定能保证激励的效果是好的。（√）

18. 马斯洛需要层次理论指出，只有当一个人低级的需要完全满足后才会产生高一层次的需要。（×）

19. 激励的双因素理论中，“激励因素”又称“满意因素”。 （×）

20. 热爱教育事业，热爱学生，是教师首要的基本心理素质。（√）

21.感觉是最简单、最低级的心理过程，因此其作用也是最小的。（×）

22.心理学最主要的研究方法是内省法。（×）

23.“入芝兰之室，久而不闻其香”说的是感觉对比现象。（×）

24.概括性与创造性是思维的两个主要特征。（×）

25..心理学是一门古老的学科，“心理学”一词最早出现在《论灵魂》一书中。（×）

26.不同心理学家使用“认知结构”这一术语时有不同的含义，例如皮亚杰、奥苏伯尔和布鲁纳对此都有不同的解释。（√）

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27.升华作用是自我防御机制中的一种积极方法，又称合理化作用。（×）

28.吉尔福特认为，发散思维构成了个人创造性活动的核心要素。（√）

29.教师的智商越高，组织教学的能力就越强。（×）

30.赫茨伯格的双因素理论强调主观因素与客观因素的共同作用。（×）

31.1879年随着第一个心理学实验室的诞生，“心理学”一词开始得到公认。（√）

32.感觉是生物最低级的反映形式。（√）

33.所谓“先快后慢”的遗忘发展规律是指，先前学的知识遗忘得快，后续学习的知识遗忘得慢。（×）

34.气质有好坏之分，一般公认，典型的抑郁质气质类型最差。（×）

35.皮亚杰认为个体心理发展的真正原因是个体的成熟机制。（×）

36.心理防御机制能维护人格健康，因此要尽量使用。（×）

37.班杜拉的“社会学习论”强调人是由环境所决定的。（×）

38.吉尔福特认为，集中思维构成了个人创造性活动的核心要素。（×）

39.创造性与智商成正比的关系。（×）

40.所谓“印象管理”，就是“面前一套，背后一套”，因此是消极的做法。（×）

二、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）

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P9个性心理特征：是个体身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征。

73学习：是由经验引起的人的倾向性或行为变化过程。

141从众：是指在群体的影响和压力下，个体放弃自己的意愿而采取与大多数人相一致的行为倾向。

153品德：是道德品德的简称，是一个人根据一定的道德行为规范行动时所表现出来的稳固的特征或倾向。

201共情：是指能设身处地从别人的角度去体会并理解别人的感受、需要、情绪与想法的一种个人特质。

5思维：是人脑对客观事物的本质属性和内在规律性间接的、概括的反映。

37关键期：在动物有机体早期有一个很短暂的时间段对某一特定刺激或对象可以形成一种永久性的铭记。

120 刻板效应：一般是指人们根据经验对某个社会群体形成的一种概括和固定的看法。

78发现学习：是指学生在学习情景中，通过自己的探索获得问题答案的学习方式。

187心理健康：通过各种有益的教育和措施，维护和改进健康的心理以适应当前和发展着的社会和自然环境，使生理、心理和社会功能都保持良好或完满的状态。

6想象：是人脑对已有表现进行加工改造，创造出新形象的过程。

49元认知：是个体对自己的认知过程的自我意识。

94自我效能：个人对自己是否具备达到某一行为水平的能力的评判。

121印象管理：是指我们有意地控制和管理别人对自己形成印象的过程。

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134人际冲突：是指人际关系双方互不接纳、互不相容的紧张状态或者对抗状态。

10性格：是一个人对现实的稳定态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式的心理特征。

自我意识：是作为主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系的认识

118首因效应：是印象形成中最常见的一种心理效应，即“第一印象效应”。

268暗示：是在无对抗条件下，使人迅速无批评地接受某种信息，并依此作出行为反应的过程。

三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）

1. 简述培养大学生元认知能力的方法 51

（1）培养学生的计划能力 要注意培养学生在操作之前的计划能力，使其能有效地运用策略来解决问题，而不是只会盲目地简单操作。

（2）培养学生对自己的知识和作业进行监控和评价的能力 针对一定的学习任务的认知要求，生要学会自觉地评定自己对知识的掌握程度以及存在的问题，从而监控并估计自己完成作业的能力。

（3）培养学生对技能效用的认识能力 让学生了解已获得的知识和技能的有效性。

2. 举例说明大学生品德存在的突出问题 170

（1）道德认识比较模糊（志）。 大学生的评价带有一定的片面性，存在着对别人评价偏低，对自我评价偏高；对别人评价较多，对自己评价较少；对别人比较严格，对自己较为宽容的问题。

（2）道德情感比较消极（情）。常常表现为爱憎跌倒，荣辱不分，情绪易消极多变，既自尊又自卑，对自

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己不能进行正确的评价。

（3）道德意志比较薄弱（意）。大学生的自制力发展水平较低，不善于排除来自内部的情绪波动和外部的干扰与诱惑。

（4）道德行为比较差（行）。也有不少大学生的道德行为习惯比较差。

3. 简述影响大学生人际关系的影响因素 131

（1）空间距离；距离越近的人们之间接触的频率就会增加，这样更容易相互熟悉、了解和相互信赖，得到问题的时候可以相互扶持。但是，有时候离得太近，太了解彼此才导致经常出现各种摩擦和矛盾。

（2）容貌与仪表；尤其是交往之初会产生重要的影响。

（3）能力与个性；人内在的能力和个性会在随后的交往中对人际关系产生更大的决定性的作用。

（4）相似性；人们之间的相似性，尤其是价值观和态度相似的人更容易成为朋友。

（5）互补性。性格脾气等呈现补充状态的人也会产生人际吸引。

4. 简述大学生心理健康的目标 192

学校心理健康教育的总目标是充分发挥学生的潜能，激发其个性得到全面健康的发展。具体说来，可分为两类，一是发展性目标，二是防治性目标。发展性目标强调发展学生的个性与潜能，提高学生在学习、生活、人际交往等方面的心理素质，使学生保持良好的心理健康状态，适应社会的发展需求。防治性目标是预防和矫正学生在学习与生活中产生的各种心理行为偏差或问题，促进学生的心理健康。

5. 简述促进大学教师教育能力发展的途径 242

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（1）观摩和分析：对优秀教师的课堂教学活动进行观摩和分析，是一种有效的教师训练方法；

（2）微型教学：是指通过自己实际进行教学而获得丰富的经验，常以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型的课堂教学，是训练新教师，提高其教学水平的一条重要途径

（3）教学决策训练：可以提高教师的教学能力；

（4）教学反思：包括反思日记、详细描述、交流讨论、行为研究等方法

6. 举例说明大学生动机冲突的类型 91

（1）双趋冲突：面临两个都想要的目标，必须取其一；

（2）双避冲突：面临两个都不想要的目标，必须取其一；

（3）趋避冲突：难以取舍，矛盾。

7. 简述奥苏贝尔的意义学习理论 73

意义学习就是揭示知识的意义的学习，是在符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念之间建立实质性的、非人为的联系。奥苏贝尔把意义学习分为由简单到复杂的三种类型：（1）符号学习；（2）概念学习；（3）命题学习。奥苏贝尔所提倡的意义学习在实际教学进程的实施被分以下三个阶段：（1）先行组织者；（2）呈现学习材料；（3）形成知识系统。

8. 简述归因理论的教育意义 97

（1）根据学生对学业成败的归因方式可以预测其以后的学习动机和行为；

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（2）学生对学业成败的自我归因透露了教育者所需要的重要信息；

（3）长期的消极归因倾向影响学生健全人格的形成；

（4）教师的反馈是影响学生归因的重要因素。

9. 简述大学生网络成瘾的特点 214

（1）网络成瘾者的思维、情感和行为都被上网这一活动所控制；

（2）上网成为成瘾者应付环境和追求某种主观体验的一种策略；

（3）成瘾者必须逐渐增加上网时间和投入程度，才能获得以前曾有的满足感；

（4）在意外或被迫不能上网的情况下，成瘾者会产生烦躁不安等情绪体验和全身颤抖等生理反应；

（5）网络成瘾行为会导致成瘾者与周围环境的冲突；

（6）经过一段时间的控制和戒除后，成瘾行为会反复发作，并且表现出更为强烈的倾向。

10. 简述大学教师的职业角色 228

（1）学术研究者。只有不断进行科学研究，才能加深和丰富自己的知识体系，提高自身学术水平；

（2）学生指导者。对学生进行指导是为了学生的发展服务，是达成学生发展目标的手段和条件。

（3）终身学习者。教师必须有主动学习与发展的意识和创新精神，做终身学习的践行者，从而推动教学实践不断前进。

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（4）师生人际关系协调者：教师在师生人际关系中起着重要的协调作用。

（5）社会服务者：应该利用自己的专业知识为地方经济和文化服务，让广大人民获得有用知识、提高公众素养等。

11．心理学常用的研究方法有哪些 23

（1）观察法。是指有目的、有计划地观察处在自然状态下的被动者的语言、行为、表情等外部表现，从而了解其心理活动，进而判断其心理活动规律的方法。

（2）实验法。是一种有目的、有计划地严格控制或创设一定条件，以引起或改变被试者的心理活动，从而进行分析研究的客观方法。

（3）调查法。是指通过收集有关资料间接了解被试者心理活动情况的方法。

（4）测验法。是指借助于测量工具来测量被试者心理发展水平和特点的方法。

（5）个案研究法。是一种对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法。

（6）定性研究法。是指在自然坏境下，使用开放性访谈、文献分析、个案调查等方法对人的心理现象进行深入细致和长期的研究。

12．大学生情绪情感发展特点 52

（1）情绪和情感体验的内容更加丰富、深刻；

（2）情绪和情感不稳定，易激动，具有明显的两面性；

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（3）情绪和情感表现出内隐性与波动性并存；

（4）情绪和情感体验的心境化；

（5）爱情逐渐成为情感体验的一个方面；

（6）高级情感日趋成熟、稳定，并逐渐成为个性特征的一部分。

13．试述大学校园文化的心理功能 267

（1）感染功能（人际间的心理感染、环境对人的心理感染功能）；

（2）暗示功能（直接暗示、间接暗示）；

（3）同化功能（校园中的模仿、从从众到内化）；

（4）激励功能（心理满足与激励、行为强化与激励）；

（5）心理调适功能（校园物质环境与心理调适、校园精神环境与心理调适）。

14．马斯洛需要层次理论 248

马斯洛认为，人的需要由五个层次构成：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。需要的这五个层次，由低向高逐级形成并逐级得到满足。高级需要的出现以低级需要的满足为条件，只有低级需要得到满足后，高级需要才会出现；且只有高级需要得到满足后才能产生令人满意的主观效果，才能得到一种鼓舞力量。

15．品德心理结构的构成要素 156

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品德心理结构的组成部分基本上可以归纳为道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。

道德认识是指行为对行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现。

道德情感是人的道德需要是否得到满足及其所引起的内心体验。

道德意志是一个人自觉地调节行为、克服困难、实现一段道德目的的心理过程。

道德行为是在一定道德意识支配下所采取的各种道德行动，是道德认识和其他心理成分的外部标志和具体表现。

16．谈谈你对心理发展具有差异性的认识 36

一个正常个体的发展总是要经历一些共同的基本阶段，但在发展速度上、最终到达的水平，以及发展的优势领域往往是千差万别的。例如，有的人较早年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的人发展较慢；有的人对音乐有特殊的敏感性，有的却对艺术形象有超凡的记忆；有的人好动，有的人安静等等。

17．教学反思的方法有哪些 246

（1）反思日记。在一天教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，及时回忆反思教学的效果，并与其指导教师共同分析。

（2）详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，教师们对此进行讨论分析。

（3）交流讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。

（4）行为研究。探索用以改进教学的行为方案，教师以及研究者进行的调查和实验研究，直接着眼于教学

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实践的改进。

18．大学生人际冲突的主要原因 134

主要是因为性格不合、利益冲突、生活习惯不同、嫉妒心理、冲动情绪等。还有很大的原因是因为沟通不畅而造成的冲突。

四、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）

论述题只列出了要点，大家在答题的时候随意发挥就可。

1. 对比陈述性知识教学与程序性知识教学 84-86

陈述性知识的教学过程：

（1）引起与维持注意：告知教学目标

（2）提示学生回忆和巩固原有的知识

（3）呈现经过组织的新信息

（4）阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理解

（5）指导学生复习与记忆策略

（6）测量与评价认知结构的特征

程序性知识的教学过程：

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（1）引起与维持注意：告知教学目标

（2）提示学生回忆和巩固原有的知识

（3）呈现经过组织的新信息

（4）阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理解

（5）指导学生反应、提供反馈与纠正

（6）提供技能运用情景，促进迁移

二者教学过程的前四个阶段相同，目的在于解决知识理解问题，不分文理科；二者教学过程的区别在于后两个阶段，陈述性知识的教学后两个阶段目的在于知识巩固，多指向文科类知识，程序性知识的教学后两个阶段目的在于经大量习题，知识转变为技能，更多指向理科类知识。

2. 结合动机理论，谈谈如何培养与激发大学生的学习动机 92-102

动机理论分为三种，分别是自我效能理论、行为归因理论和自我价值理论。

（1）提升学生学习的自我效能：自我效能理论。自我效能是指个人根据自己过去的行为经验，对某一特定工作或事务，经历多次成败后，对自己是否有能力处理该项工作任务的确认，也就是“个人对自己是否具备达到某一行为水平的能力的评判。”自我效能对行为具有动机作用。在学习情境中，当个人面对一项具有挑战性的工作任务时，个人是否主动的全力以赴的完成工作任务，取决于他对自己的效能的认知评估。如果他认为自己有能力取得成功，他就会全身心的投入到该项任务中（积极的自我效能）；相反，如果他怀疑自己，或者否认自己的能力，就会表现出回避该项任务的倾向（消极的自我效能）。

（2）引导学生对学习进行积极地归因：归因理论。

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1）根据学生对学业成败的归因方式，可以预测其以后的学习动机和行为。

2）学生对学业成败的自我归因，透漏了教育者所需要的重要信息。

3）长期的消极归因倾向影响学生健全人格的形成。

4）教师的反馈是影响学生归因的重要因素。

（3）引导学生建立对学习的自信：自我价值理论。自我价值论重在解释学生为什么缺乏学习动机。

1）自我价值感是个人追求成功的内在动力。

2）个人倾向于把成功看作是能力的显现，而不是努力的结果。

3）追求成功的需要不能被满足时，学生倾向于回避失败，以维持自我价值感。

4）学生对能力与努力的归因倾向随年级的升高而变化转移。

3. 论述完善大学生自我意识的主要措施 69

（1）引导大学生学会正确认识和评价自我。

可以通过两条途径：①通过自我比较来评价自我，即把现在的、过去的和所追求的将来的自我相互间进行比较，引导大学生为自己设定恰当的目标是十分重要的；②通过社会比较评价自我，即个体通过与他人的能力和条件的比较来了解自我。引导大学生学会观察和分析大多数人的态度，客观的认识和评价自己。

（2）引导大学生发展积极健康的自我体验，悦纳自我。

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自我体验是在自我评价的基础上产生的一种情绪体验。引导大学生发展健康的自我情感体验可以从以下入手：①积极肯定自我，发现自己的长处、满意自己，接纳自己；②合理运用社会比较；③保持乐观向上、开朗的生活态度。

（3）引导大学生增强自我控制，完善自我。

自我控制是主动定向地改造自我的过程，也是个人对待自己的态度的具体化过程。增强大学生积极有效的自我控制可以有：①确立正确、适宜的理想自我；要有坚强的意志力作为保证，增强自身克服困难、排除干扰的能力；③积极参加社会实践活动。

4. 大学教师应具备的良好心理素质 231

教师的素质是多方面的，最基本的素质主要包括：文化素质、思想素质和心理素质。其中心理素质是文化素质和思想素质形成和发展的基础，直接制约着个人整体素质的提高。涉及的内容很多，概括起来有以下几个方面：

(1)教师的情感：教师的情感是丰富的，尤其是教师的职业情感更具特色，是构成教师心理素质的动力因素之一。热爱教育事业，热爱学生，热爱自己所教的学科，这是教师首要的基本心理素质，是教师搞好教育、教学工作的起点和基础。

(2)教师应具备的意志品质：教师良好的意志品质是顺利而有效地进行教育、教学工作必备的主观条件，是事业成功的保证，也是学生学习的榜样。教师良好的意志品质主要有一下几种表现：明确的目的性；处理问题的果断性和坚定性；解决矛盾的坚定、沉着、耐心和自制力；充沛的精力和顽强的毅力。

(3)教师的一般能力和教育能力：教师的一般能力是指教师的观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力，它是形成教师教育、教学能力的前提。包括敏锐的观察力，良好的记忆力，良好的思维品质，丰富的想象力，良好注意品质和一定的创新能力。教师的教育能力是教师成功进行教育活动所必备的能力，主要包括组织教学的能力，语言表达的能力和教育机智。此外还应包括教育科研能力。

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(4)教师的人格特征：包括客观的自我意识，崇高的品德和正确的人生价值观，良好的性格。

5.结合实际谈谈如何提高和培养大学生的人际沟通能力？135

人际沟通能力是后天学习获得的。

首先，让大学生了解到阻碍其进行良好的人际交往和沟通的主要的绊脚石，如害羞、嫉妒，自我中心，自卑等等。一方面要鼓励学生踢开这些绊脚石，同时又要教会学生学习一些交流和沟通的技巧，比如，真诚，尊重，共情，倾听，以及必要的表达技巧等等。

其次，要让学生正确的对待人际冲突。大学生必须懂得每个人都有其独特的经历、情感和生活背景，因此人与人之间产生分歧和冲突是不可避免的。我们要做的不是逃避和否定冲突，而是直面冲突。良好的沟通能力不是说一直和所有的人都保持良好的人际关系，而是在冲突发生的时候有很好的缓解和解决冲突的能力。

6、结合实际谈谈如何维护和增进大学教师的心理健康？239

大学教师是我国高等教育事业的中坚力量，随着社会的发展进步，大学教师承担着越来越繁重的教学和科研任务，劳动强度增大，心理压力也随之加重，他们的身心健康不仅影响自己的事业，而且也影响着学生吗的成长与发展，帮助和解决大学教师的心理问题已经刻不容缓。具体措施有：

首先，教师自己应该学会倾诉自己的压力和焦虑，调查发现倾诉是缓解心理压力、排除烦恼的重要方式。教师还应该主动接受心理健康教育，正确认识自身心理特点，增强自身心理免疫力，另外要加强体育锻炼，增强体质，保持充沛的精力，多参加各种文艺活动，保持心情愉快，保持一种以上的爱好等。

其次，学校应该关注教师的健康，切实可行的为教师减压，建立一个以人为本，宽松和谐的教师管理机制，以科学时效的考核办法使教师工作张弛有度，增加趣味性。领导干部也应该经常与教师沟通交流，学校方面应该力所能及地满足教师的一些合理需求。通过建立心理咨询信箱和门诊等，让教师有地方可以倾诉。

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7、如何优化大学校园的心理环境？请您结合实际诊断X校（你上过的大学或现在工作的大学）这方面的长处与不足。277 （见书上的实例）

作为社会进步人才和进步文化的培育基地，大学有责任、有义务积极的营造与发展良好的校园文化，在校园内创造出令师生员工满意的心理环境，这不仅能促进学校的发展，而且能给予社会以积极的影响。这就要求大学能主动地吸收社会文化中的主导的、健康积极的因素，同时又能鉴别并抵制消极因素。

（1）建设富有育人寓意的校园物质环境。

大学生周围的生活环境，可以指整个校园文化所体现的环境，主要指校园的物质环境。精心设计的校园物质环境，渗入富有学校特色的育人理念，这样的校园物质文化对师生的心理思想意识及行为习惯的影响是十分明显的。校园中的各种建筑、设施与绿化景点是一定的校园精神的物化与外显。优雅又具现代风貌的学习生活环境有利于师生形成积极向上、健康的心理氛围，从而促进良好的校园文化的形成。

在校园文化建设方面，要服从校园独特文化建设的要求，注意整体布局设计中彰显学校的个性特色，并且注重各方面的协调配合。

大学校园物质环境还包括其他各种设施和设备，图书影像资料以及声响氛围等。

（2）倡导崇尚学术，重视教学的价值取向。

大学校园文化建设中，校园价值取向的培养是极为重要的。在校园价值取向的倡导培养方面，需要坚持崇尚学术、重视教学，让师生的工作与学习有一个良好的心理环境。

追求知识、崇尚学术应该是大学校园的主流价值观念。大学的核心价值追求，应是对学术的追求，而不是对经济利益的追求。所以在大学里，一定要有崇尚学术的良好氛围，要引导师生尊重科学、尊重知识，积极参与各类学术活动。

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在崇尚学术的同时还要重教。教学工作一直是大学的基本活动，大学教师实际上兼有“专家”和“教师”的身份。当作为专家时，首要任务是研究与发展学术，作为教师时，首要任务时培养学生。

在一所既崇尚学术，又重视教学的大学里，教师的学术研究及其教学工作会得到最大的鼓励，学生的学习能获得最大的关心，从而使师生心理上获得较高程度的满足。

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