班主任专业素养与学生文明习惯培养

《班主任专业素养与学生文明习惯培养》课题研究实施方案 [

《班主任专业素养与学生文明习惯培养》为我校申报的中国教育学会 “十一五”重点课题《中小学班主任专业素养的现状与发展的研究》的子课题。经课题组集体讨论，制定了本课题研究实施方案。

一、 课题界定及研究目标假设

（一） 课题的界定

本课题是从班主任专业素养的现状、班主任专业素养与学生文明习惯培养的关系出发，在促进班主任履行职责的过程中，明确班主任的专业素养，研究如何构建提高班主任专业素养的途径、方法，特别是要建构起班主任专业成长的长效机制。

班主任专业成长的过程是班主任专业素养持续提高的过程。考察这个过程主要从以下三个方面进行，即履行班主任职责、班主任素养和班主任工作效果。

1、履行班主任职责部分主要是指班主任应承担的责任、应完成的任务，及其应达到的目标，《意见》中明确了班主任的五项职责：一是要做好班级德育工作；二是要做好班级管理工作；三是要组织好班集体活动；四是关注学生的全面发展；五是要组织、协调各种教育力量。

2、班主任专业素养部分指的是班主任履行班主任职责，完成班主任工作任务，达到班主任工作的目标要求必须具备的专业素养。其中主要指标是在基本符合班主任任职条件的前提下，班主任应具备的专业意识和观念、专业理想和信念、职业道德和专业精神、专业

理论知识与实践性理论知识、专业技巧与专业能力，形成班主任的专业智慧等等。

3、班主任工作的效果主要包括班主任工作情况的评估标准的指标体系。其中包括：是否具备了班主任任职条件；是否全面有效地履行了班主任职责；是否具备了班主任专业素养；是否取得了班主任工作实效。

这三大要素则是我们研究如何提高班主任专业素养，实现班主任专业发展的思维逻辑起点。

（二）课题的假说

基于上述的分析，班主任在履行班主任职责的过程中，提高班主任专业素养，促进班主任专业发展，是我们追求的主要目标。为此，我们需要在价值层面上，关注班主任的专业成长，也关注改善班主任工作；在观念层面上，既关注班主任的专业培训，更强调班主任的自主专业发展，把发展的时间和空间交给班主任，并着力弘扬班主任主体精神，激发班主任的创造潜能和自主专业发展意识；在活动层面上，关注班主任专业活动的设计，使其具有互动性和素质的生成性；在发展的层面上，把形成班主任的教育智慧作为专业发展追求的理想目标；在环境层面上，关注班主任成长的外部环境建设，营造高品位的教育文化氛围。因此本课题的理论假说是：

1、班主任专业素养直接影响着学生文明习惯的形成。

2、只有全面履行班主任职责才能实现班主任专业成长；

3、全面提高班主任专业素养是班主任专业发展的根本；

3、建立班主任专业素养的指标体系和评价机制是促进班主任专业成长的重要手段；

4、班主任专业培训和自主专业学习是班主任实现专业成长的重要途径；

5、开展班主任专业活动能够使班主任体验专业成长的快乐，提高专业自主性。

6、制定和完善促进班主任工作的政策措施，营造高品位的学校文化氛围，是促进班主任专业素养不断提高的关键。

二、 课题研究的背景

1、提高班主任专业素养的需要

1952年3月教育部在《中小学暂行规程（草案）》的出台，班主任一职便在我国基础教育工作中正式确定下来。随着教育的发展从中央到地方的教育行政部门相继出台了一些法规和政策，反复强调了班主任工作的地位和作用，。2004年《中共中央国务院关于进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见》再一次强调“要完善班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好，业务水平高，奉献精神强的教师担任班主任工作。”2006年6月4日教育部《关于加强中小学班主任工作的意见》更加明确指出：中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重，要求更高。做班主任和授课一样都是中小学的主业……加强中小学班主任工作，对于贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，具有十分重要的意义。”首次把“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”，“是特殊重要的岗位”写入了《意见》。班主任的素养直接影响到班级管理目标能否实现以及目标实现的速度和质量；直接影响到班级单位的氛围、人际关

系和谐、文明习惯养成和共同努力的方向，并对学生个体的人格发展和心理健康发生潜移默化的影响。提高班主任的专业素养。这是一个迫切需要解决的问题，在这样的背景下研究这个课题非常重要。

2、班主任工作需要规范

我校班主任队伍专业素质不高，直接影响者学校的教育质量。为了使班主任工作具有科学性和实效性，我们必须通过此课题的研究明确班主任职责和任务，自觉规范班主任的工作行为。因此，本课题的研究是加强班主任师德规范和工作规范的需要。

3、深入研究的需要

尽管我们进行了多年的班主任专业成长的研究，但缺乏系统性，对如何抓住班主任专业发展的本质的研究还远远不够；我们对班主任专业素养研究较多，但对班主任专业素养与学生文明习惯培养关系研究少。因此，为这个课题的研究提供了广阔的空间，使其仍然具有前瞻性。对本课题进行深入的理论与实践的研究，在理论上仍然是一个填补空白的课题。

三、 课题研究的价值分析

1、理论价值

班主任的“经验管理”多于“科学管理”已成为不争的事实。尽管对班主任专业成长的研究已历经四个年头，也取得了一些成果，但如何抓住班主任专业发展的本质的研究还远远不够。其表现是：（1）对全面提高班主任的专业素养及其专业自主性的研究还远远不

够。（2）对班主任角色的特殊性、对班主任岗位的专业性理解不深，尤其是班主任专业素养对学生健康心理形成以及学生文明习惯形成的影响研究甚少。（3）对班主任专业素养的合理结构还没有系统的科学的研究。其成果甚少。（4）对班主任专业素养提高的途径和方法还需要拓展。（5）班主任专业素养提高的长效机制尚未建立。因此，为这个课题的研究提供了广阔的空间，使其仍然具有前瞻性。对本课题进行深入的理论与实践的研究，在理论上仍然是一个填补空白的课题。

2、应用价值

本课题是加强班主任队伍建设和加强学校德育工作的重要的举措。2004年《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中要求“要完善学校班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好，业务水平高，奉献精神强的教师担任班主任。”中共天津市委、市政府《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的实施意见》中提出要试行“‘班主任资格证书制度’，逐步做到持证上岗”。2006年6月4日教育部《意见》的颁布，对“班主任工作重要意义”、“班主任工作职责”、“班主任任职条件”、“班主任的培训”和“切实为中小学班主任工作提供保障”等问题提出了具体的要求，第一次在文件中明确提出“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位。”这不仅为本课题的研究提供了政策依据，也为其指明了方向，即从抓专业素质提高入手，加速班主任的专业发展。总之本课题的研究是全面推动班主任队伍建设，提高班主任专业素养，落实中共中央国务院和教育部的文件精神的重要举措，也是天津市教委以科研带队伍，确保班主任专业素养不断提高的重要举措。

四、 课题研究的内容和依据

1、课题研究的具体内容

本课题为《班主任专业素养与学生文明习惯培养》。

课题拟着重以下方面的研究：

1、 未来班主任专业素养及班主任专业化发展（推进班主任专业化的策略研究）。

2、 班主任专业素养对学生心理的影响。（班主任专业素养与学生人格形成关系的研究）

3、 良好班主任专业素养对学生文明习惯养成的作用（班主任素养与班级管理“智慧”研究）。

4、班主任工作评价机制的建立（班主任管理研究）。

2、课题研究的理论依据

(1)比较研究理论

班主任专业素养的提高是在教师专业素养形成基础上的提高。人们常说一位好的班主任首先是一位好的教师。不能很好履行教师职责，不能把教师职业道德规范变为自觉行动，就不能履行班主任职责，做好班主任工作。研究班主任专业成长，应该与教师专业成长进行比较研究，在研究他们专业素养共性的基础上，着力研究班主任专业素养的特殊性。

(2)群体互动理论

班主任队伍的专业发展是一个动态的过程，其个体与个体、个体与群体之间是相互影响的、相互促进的互动关系。本课题研究的对象是班主任，必须坚持为全体班主任专业发

展而研究；必须坚持全员参与，充分发挥群体互动效应；必须着力提高班主任的专业素养，充分发挥其自主专业发展的内化效应；必须营造有利于班主任专业发展的良好学校和社会氛围，充分发挥学校、社会的场效应，促使班主任在研究中互动，在互动中成长。

(3)培训与研训一体化理论

培训与研训是教师专业化中形成的一种理论。

班主任要实现专业发展，不断提高专业素养，就应该从经验型向研究型转化，这种成功的转化，既要靠专业培训更要靠自主发展，实现培训与研训有机结合。

3、课题研究的政策依据

《中华人民共和国教师法》——首次以法律的形式明确规定“国家实行教师资格制度”，依据教师法的授权，1995年12月国务院颁布了《教师资格条例》，2000年9月教育部又颁布了《〈教师资格条例〉实施办法》，基本形成了教师资格制度的法律法规体系。

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》——强调“要完善学校班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的教师担任班主任工作。”

《中小学教师职业道德规范》——明确提出了八条职业道德，规范了教师的专业行为。

《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》——对班主任工作的重要性、班主任任职条件和职责及如何加强班主任工作都提出了明确的要求，并首次明确“班主任岗位是需要较高素质和人格要求的重要专业性岗位。”

《中华人民共和国义务教育法》

五、课题研究的条件分析

1、课题组成员的专业素养和科研精神精神

本课题强调将科学的理论指导与研以致用的实效性相结合。我们课题组12位成员都来自于一线，有主持学校工作的校级领导、主管教学的教导主任、主管德育工作的德育主任，更有始终坚持在班主任工作领域实践和探索的一线教师，他们分别参加过国家级和市级课题的研究，多篇论文在市或全国得奖，应该说课题组的每一位成员都有一定的实践经验，有较强的分析整理、综合归纳能力。课题组形成了良好的科研氛围，全体成员对研究目标有着共同的思想基础和实践经验，对所研究的课题的重要意义有清楚的认识，决心为完成这一研究课题而不懈努力，并能很好地相互合作，严肃认真地完成所承担的任务。

2、制度保障，经费到位

我们课题组将依据市区有关研究课题管理条例，制定本组的研究工作条例，用制度来保证课题的正常和深入进行。学校保证经费到位，为课题组成员订阅有关书籍资料，为成员每人提供计算机一台。

3、广泛寻求帮助

引导教师参加全国各地的学习交流活动，参加网上论坛寻求专业人士的帮助，征得区德育研究室及总课题组专家的帮助。

六、课题研究的方法策略

坚持边实践、边研究、边总结、边推广的基本思路，采取以行动研究为主，辅之以调查法、比较法、个案法、经验总结法、展示法……坚持定性与定量结合，通过跟踪、观察、问卷等测试手段，综合分析班主任专业素养发展状况，以积累科学的研究资料。

七、研究进程的推进策略

1、加强理论学习

要组织全体班主任学习《意见》，进一步明确班主任工作的地位和作用、班主任任职条件和职责、明确班主任工作规范，深入领会“主业”、“专业性岗位”；学习相关理论；学习总课题组提供的资料汇编。

2、目标导向，阶段推进

（一）准备和开题阶段：2007年3月至2007年8月。

1、组建课题组，撰写课题研究报告，制定课题研究计划。

2、课题研究成员制定研究方案和实施计划。

3、检索国内外相关的研究资料，组织课题组学习有关理论。组织全体班主任学习《意见》，进一步明确班主任工作的地位和作用、班主任任职条件和职责、明确班主任工作规范，深入领会“主业”、“专业性岗位”

4、开题。

（二）研究实施阶段：2007年8月至2008年10月

1、问卷调查。对全校班主任队伍的现状进行全面问卷调查分析，提出提高班主任素养的措施。

2、结合学校班主任队伍建设三年规划，开展系列培训活动。

3、利用学校网络平台组织班主任论坛、开展“问题研究”的主题沙龙活动、组织师德演讲活动、开展治班方略经验交流活动、开展班主任教育艺术比武活动等等。

4、组织教师进行案例研究。

5、开展论文征集评选活动。

（三）总结提高阶段：2008年10月至2009年8月

阶段总结、经验交流和研讨等活动。

（四）总结推广阶段：2009年8月至2010年3月

1、 进行结题工作。

2、 对研究内容分专题进行总结，并撰写结题报告，

3、 撰写结题报告，请总课题组进行鉴定。

4、 编写论文集和案例集。

3、调动多方智慧，形成开放空间。

本课题研究过程努力体现开放的特点，研究的主题内容是明确的，但围绕主题的研究过程是开放；研究的目标要求是明确的，但研究的途径和方法是开放的，我们将在研究活动中发现问题，解决问题。基于课题研究内容的开放与自主，各阶段的研究内容既要体现一定的序列性，也要根据研究进程生成的研究内容开发和调动多方面的智慧潜能，可以有一定扩伸，循序渐进。

八、研究结果的物化形式

1、研究论文。（课题组成员每人至少有一篇在区级以上发表或得奖的有关论文）

2、研究报告。

3、案例选编，汇编成册。