注重课外阅读 提高语文素养

注重课外阅读 提高语文素养

【摘要】课外阅读能开拓学生的视野，培养人文素养。教师要积极探索小学生课外阅读的有效途径，让课外阅读在孩子们心中扎根，使之成为其终身相伴的良师益友，在快乐的阅读中品口来语文、品味人生。

【关键词】课外阅读；语文素养

Pay attention to reading outside the lessonExaltation language cultivated manners

Yu Chang-yan

【Abstract】The reading’s ability expand the student’s visual field out of the lesson, development humanities cultivated manners.The teacher want to be aggressive quest primary school to living reading out of the lesson of valid path, let lesson outside reading radicate in the children’s heart, make it become it life long concomitant mentor, the article come to language in the happiness of the reading, tasty life.

【Key words】Reading outside the lesson；Language cultivated manners

《语文课程标准))指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也曾指出：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风；没有阅读，就既没有帆，也没有风。”由此可见课外阅读的重要。学生仅仅靠在学校的语文课上学习语文教材是远远不够的，完全不能满足他们的学习和生活需求。“得法于课内，得益乃至成才于课外”的语文教学观，已被广大语文教师所接受。

课外阅读是对学生学习的一种有效补充，也是阅读能力训练必不可少的组成部分，它是课堂教学的继续与扩展，对于开拓学生视野、开发学生智力、提高学生语文能力具有重要意义。指导学生课外阅读贵在得法。

1．激发兴趣

兴趣是学习的先导。是需求的动力，只有激发学生课外阅读的兴趣，他们才会努力寻找阅读时机，获得相关信息，得到强烈阅读满足，产生愉悦的情感体验，进而增长知识。教师应推荐有利于学生身心发展的读物，与学生生活紧密相关的读物和与课内阅读相关联的读物。鲁迅先生曾说过：“只看一个人的著作，结果是不太好的。”教师在指导学生课外阅读时，要根据学生的年龄特点和知识水平。向学生推荐一些合适的课外读物。比如向低年级的学生推荐形式鲜明、内

容活泼的童话、寓言、卡通漫画；中年级的学生可向他们推荐历史故事、民间故事、科幻小说等内容生动、情节曲折的读本；高年级的学生喜欢蕴含哲理、富有情趣的文章，可推荐他们阅读科普读物、中外名篇、人物传记等。这样，既有利于激发学生阅读的兴趣和愿望，又能提高学生的阅读能力和认识水平。平时，教师要在点燃学生阅读热情上多下功夫，教师和家长要积极引导，以身示范，持之以恒，孩子的阅读兴趣便会渐渐产生。根据学生的兴趣，在他们的生活空间内尽可能地提供有较大选择余地的阅读材料，便于学生随时阅读，从而使学生在不知不觉中进入阅读状态。

2．传授方法

小学生由于年龄小，自控能力差，所以课外阅读时随意性大，受控因素少。因此，为了提高读书效率，应该重视课外阅读方法的指导。首先，要培养良好的读书习惯。俗话说，好记性不如烂笔头。阅读时一定要手脑并用，要边看边思考，并且要养成记笔记的习惯。可以运用浏览、跳读、默读等方法，快速阅读，对一些重要资料一般是先速读后精读；还可以对阅读中学到的新知识、发现的新问题以及读书心得逐一摘录记下来，以便今后查阅；还可以采用旁注，针对文章发表一些个人看法和见解，指出优缺点，提出改进意见。既可以就词、句、段作批注，也可以在文末就该书的阅读心得作注解。其次，指导制定阅读计划。根据新《课程标准》要求小学生六年课外阅读总置主大到145万字以来，任务艰巨。英国哲学家培根说过：“盲目会使你万事不成。”具体可行的阅读计划，是克服盲目性、实现阅读目标的根本保证。要帮助学生明确阅读的内容、解决的间题和达到的目的，可列出阅读书目，方便阅读。

3．内外结合

指导学生课外阅读要结合语文课的教学进行。教师在课堂教学中要注意教给学生读书方法，指导学生把学到的方法运用到课外阅读中去，并且还要将课外阅读中获得的知识运用到课堂教学中来。这样，课堂教学与课外阅读紧密结合，既能提高学生的阅读兴趣，又能增强课堂教学的效果，拓展学生视野，二者相辅相成，可起到相得益彰的作用。如在学习《将相和》时，教师就先布置学生读《东周列国志》，同学们在学课文之前，对廉颇、蔺相如就有了一些了解，课堂上兴趣盎然，对蔺相如、廉颇赞叹佩服不已，知道《东周列国志》里不仅有他们的故事，还有许多英雄豪杰的故事；在教学完《丑小鸭》后，教师就安排学生阅读安徒生的其他童话，如《皇帝的新装汾、《海的女儿》，学生对安徒生童话有了进一步了解，班上兴起一股“安徒生热”。这样就使学生通过课堂学习，将探索的目光自然地转移到课外阅读中。

4．营造氛围

“近朱者赤，近墨者黑。”环境对人们的成长是不可估量的，教师要善于营造良好的阅读氛，引导学生人人都参与阅读。要在班级中大力营造阅读氛围，注意有关的环境建设。班级中可以成立图书角，在教室的黑板报、墙报以及手抄报中，设立“采蜜集”“知识窗”“书迷俱乐部”等栏目，开展丰富多彩的读书活动，

评选“读书大王”“阅读之星”，让学生互相交流读书的感受和经验，激发阅读兴趣。教师还要注重发挥家庭的作用，培养亲子共读的家庭氛围。父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校，家庭的熏陶作用是不可忽略的。教师要利用家长会、家校互动网络平台、电话交流等形式引导家长在家中为孩子创设良好的阅读环境，家长不仅自己要读书，而且每天要抽出一定的时间，陪伴孩子一起阅读，共同分享阅读体会，这对孩子来说是最好的榜样和最大激励。另外，可以为孩子选购内容优秀的书籍作为奖励。

5．重在落实

课外阅读如果放任自流，肯定不会有什么效果。因此，教师应抓好落实工作。课外阅读突出的个性化倾向，决定了对学生课外阅读评价要多主体参与，即学生自评、互评、小组评、家长评和教师评相结合。只有通过及时的检查，才能了解学生读的收获和存在的问题、经验，有的放矢，争予有效指导，同时也能起到督促和引领的作用。对学生课外阅读的评价，一般从态度、习惯、数量、效果四个层面进行。教师要经常检查《课外阅读信息卡》或读书笔记等了解学生课外阅读的情况，对所读书目、每天阅读时间、是否主动阅读及读书的效果等方面作出评价，也可以把检查阅读情况和班级活动、语文实践活动结合起来，鼓励学生展示阅读成果，交流阅读信息知识，买现资源共享，使学生在交流过程中体验到阅读的乐趣，既锻炼了学生的口头表达能力，丰富了课外知识，又激发了他们更自觉地通过阅读来积累语言知识。

总之，课外阅读能开拓学生的视野，培养人文素养。教师要积极探索小学生课外阅读的有效途径，让课外阅读在孩子们心中扎根，使之成为其终身相伴的良师益友，在快乐的阅读中品口来语文、品味人生。

收稿日期：2010-11-17