热力环流主题探究案

【教学内容】

本节内容选自普通高中地理新课标实验教材中图版必修1的第二章第一节中的《热力环流》。主要介绍热力环流的形成过程及生活中的一些常见例子—海陆风和城市风等。 【教材分析】

热力环流是由于地面冷热不均而形成的空气环流，它是大气运动的一种最简单的形式。热力环流的形成过程是本单元的基础，也是理解大气运动的突破口，后面大气的水平运动、气压带和风带的形成都是热力环流的具体体现，所以热力环流奠定了整个章节的基础，也是学生理解大气运动这部分内容的最基本、最基础的知识和最佳切入口，对于理解由于热力原因而引起的大气运动、学习大气环流具有很大的帮助作用。因此，学好这部分内容是学好大气运动的基础，为后面学习大气环流（三圈环流、季风环流）打好基础，起到分散降低教学难度、便于学生掌握的作用 【学情分析】

课前学生已有必备的相关知识技能基础，如大气压强与海拔高度的关系：气压随海拔的升高而降低；物体的热胀冷缩性质；太阳辐射的纬度分布不均等。但由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定难度 【主题设计理念】

在这节课我主要设计了以下活动：

1.用煮稀饭引入，通过生活中常见事例，激起学生学习热力环流的兴趣。 2．提出问题，学生自己看书分析，让学生直观、真实的理解热力环流的成因及气流运动特点。为学生能顺利画环流图埋下伏笔。

3．观看课件演示，解决热力环流过程中气压分布与气流分布之间的关系。 4．三个案例：城市热岛效应、山谷风、海陆风让学生自己拓展探究。这部分内容教科书上没有提到，考虑到新课程对学生的教育目的，加入了实际生活中典型的三个热力环流案例，目的为使学生更加理解热力环流的原理，使理论联系实际。激发学生探究自然奥秘，认识社会生活环境的能力，达到学习身边的地理，有用的地理的课程标准。

5.设计一些由浅入深的问题，并联系学生身边的一些现象，再借助多媒体计算机，把抽象的大气运动具体、生动、形象地表现出来，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，充分挖掘了学生的潜力，培养了学生思考、归纳、表达、交流的能力

6.让学生小组活动探讨地理知识和原理，培养学生学习地理的兴趣。 【教学理念】

1.注意与学生的生活实际相联系，从感性知识入手，使学生更容易接受，由浅入深，引导学生分析热力环流的形成过程，并结合实例让学生探究。在学生探究的过程中，使学生感受到人类与大气之间相互影响的关系，明确人地应该协调发展的道理。

2.教学中要淡化知识讲解，凡是学生能看懂的就由学生自己去看；凡学生能说得清楚的都由学生自己去说。给学生更多的动手、动口、动脑的机会。 【学习目标】

[知识与能力] 1、掌握热力环流定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流形成过程； 2、通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力； 3、能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局部环流问题，达到知识拓展的目的。 [过程与方法]

1、通过实验，获得热力环流的感性认识； 2、通过读图分析，自主归纳变化规律；

3、通过理论联系实际，使学生认识从感性上升到理性。 [情感态度与价值观]

1、激发学生探究地理问题的兴趣；

2、使学生养成求真、求实的科学态度。 【教学重点、难点】

重点：1、热力环流的形成过程及应用

2、应用热力环流原理解释海陆间热力环流、城市热岛环流等现象 难点：热力环流的原理 【教学方法】

主题探究法 【学法指导】

观察法、合作探究法

【教学准备】：多媒体课件、实验器材 【教学过程】 教学活动 教学环节 设计意图 教师活动 学生活动 主题情境电饭锅底部受热并不均匀，中间火力旺交流思考 激发学生学习兴创设 四周火力弱，为什么最后饭却一起熟趣和热情。 了？ 阅读课本思考以下问题： 阅读课本培养学生自学的 1.热力环流的定义。 思考回答能力 2.热力环流的形成过程。 问题 探究一：为什么暖气片放在墙角，而空学生分小结合生活中事例，问题探究调挂在墙上？这说明了什么？ 组合作观学生能分析出空突破重点 探究二：在门口点燃一支香，观察烟向察实验现气在垂直和水平什么地方飘？这说明了什么？ 象，讨论方向上的运动，为并画出环后面学习热力环流图得出流的形成过程做结论。 下铺垫。实验让学生更生动直观真实的让学生理解热力环流。 拓展探究课件展示，原理分析 边听，边规律总结 1．假设地表冷热均一时，高度和气压思考热力的关系？ 环流过程结论一：假设地表冷热均一时的情况，并做笔记 气压随高度的增加而递减。（老师引导 学生探究成因：受地球地心引力影响， 地球大气绝大部分聚集在低层。） 2．假设地表冷热不均一时的情况，引 导学生分析探究，A、B的大气状态会发 生什么变化？（根据“热胀冷缩”原理） （1）引导学生分析同一水平面上（近 地面、高空）的空气密度是否还相同？ （2）引导学生分析同一水平面上（近 地面、高空）这种空气密度差异会导致 各点气压如何变化？这种空气气压差 异会导致空气是如何流动的？ 根据热力环流示意图，让学生比较四地 气压大小，从而得出结论二：高压和低 压指同一水平面而言，气流从高压流向 低压。结论三：高空与近地面气压状况 正好相反。结论四：近地面热低压，冷 高压。 总结：太阳辐射→冷热不均（热力）→ 垂直运动→水平运动（热力环流） 思考、归小结:由于地面冷热不均而形成的空气纳、总结 环流，称之为热力环流。地面冷热不均是形成热力环流的根本原因。 学生活动提出问题，学生小组合作探究 学生分组合作探究 1.洋县城空气污染严重，和周边的水泥讨论后，厂、氮肥厂等企业有何关系？ 派代表在2. 拍洗发水广告时，女主角面向大海，黑板上画海风吹拂头发向后飘逸的镜头，应该选图分析回在白天还是晚上？ 答 3.山谷里住着一个卖臭豆腐的老汉，山腰上住着一个烧炭老翁，有一天卖臭豆腐的老汉到县衙控告烧炭老翁烧炭的烟气熏得他晚上睡不着觉；烧炭老翁老汉臭豆腐的气味熏得他白天吃不下饭。 县太爷不思其解，这是为什么？ 课堂练习 提出问题、引导、提示 思考并回答 课后探究 创设情境、制造问题：巴山夜雨是如何课后思考形成的？ 探究 在预设问题的引领下，通过多媒体演示，使学生理解热力环流的形成原理 从问题入手，层层深入，环环相扣，让学生在主动探索中掌握知识，拓展思维的空间，突破难点。 培养归纳能力，强化理解 通过对这个问题的研究，让学生能够利用热力环流的形成原理，解决生活中的实际问题，提高学生理论联系实际的能力。这也是新课标的要求之一。 测试学生运用模式解决实际问题的能力。 学以致用，培养学生动手能力 二、板书设计

第一节 大气运动---热力环流

1. 定义

2. 形成过程

能量来源

根本 地面冷热不均 原因大气垂直运动

热 力

环 水平方向的气压差异 大气水平运动

流

3.原理 低压 高压 低压

高压低压高压

B冷 A热 C冷

4.应用

（1）城市风 （2）海陆风 （3）山谷风

（大气运动的最简单形式） 教学反思

热力环流是重点也是难点，属于自然地理部分，需要学生具备一定的空间想象能力及逻辑思维能力。而高一学生刚从以往的比较简单的初中地理跨入新的强度大的高中地理，学习地理的方法及理解能力一下子难于应对，基础相对比较薄弱。因此，若想落实学生自主探究的新课标思想，有一定的难度，本人便采用“浅入”的方式进入本节课的教学，如从“烧开水”现象导出大气的热力环流，让学生能从现实生活中浅显易懂地联系到我们的大气环流，得出概念。接下来通过“燃香烟”的实验让学生自主探究，让其通过实验的观察和分析对热力环流有更加深刻的认识。然后，本人在黑板上一边讲解一边画出热力环流形成的原理图，这能帮助学生建立空间概念，比较直观地更好地理解热力环流。

在学完热力环流的基本原理和过程后，让学生学以致用，运用所学知识，到黑板上画出海陆风、山谷风、城市风简图，并一一讲解分析，这样学生的知识会掌握得更深刻、牢固。

本节课的教学设计是想充分调动学生的感官进行听、说、读、写，引导他们通过小组探讨交流合作，自主学习，但由于普通班的学生基础薄弱，动脑能力不强，平时惰性使然偏于依赖老师，都比较习惯在老师的引导下被动接受知识，所以这样就容易导致课堂偏向于老师主讲，学生单听的陷区，这就要求老师要极力地调动学生的情绪和精神气，让他们投入状态，能够台上台下地和老师进行互动，在愉悦的探讨氛围中完成学习。

此外，学生口头表达能力也相对比较薄弱，这就要求课堂上老师多问，学生多讲，加强锻炼学生的地理术语的表达能力。画热力环流简单示意图，有部分学生知其然，而不知其所以然的同学则依葫芦画瓢。地图是地理的语言和工具，一幅简单的地图里就蕴含了所有相应的地理知识，因此让学生掌握读图、画图、记图能力至关重要。所以，在本节课结束后，本人课后安排了“画出热力环流形成过程的原理图”的作业。

地理课堂学习永无止境，若想让学生更好地自主学习和有效学习，这还待继续探讨、深究，反思和总结，不懈努力。