考索窑探微课程教育研究CourseEducationResearch2018年第23期基于过程化考核下机电一体化实训教学的实践分析渊陕西机电职业技术学院郭军陕西宝鸡721001冤不足揖遥摘要为了能够更好地提高机电一体化实训教学的效果铱机电一体化专业在课程改革的过程中得到不断地提升袁有效的促进学生实际操作能力袁但是在实训教学中袁针对学习情况的考核还存在很多方面的袁增强学生的专业素质袁本文基于过程化考核下机电一体化实训教学的实践分析揖袁探讨提高机电一体化实训教学效果的方法遥揖关键词中图分类号铱过程化考核铱G712;TH-39机电一体化揖文献标识码实训教学铱A实践分析揖文章编号铱2095-30渊2018冤23-0242-01引言在过程化考核教学模式下袁能够保证实训教学内容层层过程化考核是一种全新的评价标准袁主要就是通过实训推进尧环环相扣袁有效的提高教学效率尧提高教学的实用性和教师设计规范的程序和方法袁对学生在实训过程中的操作效有效性遥重点将理论知识和实践技能相结合袁保证理论知识在果进行评判袁从而改变了传统的结果性考核对于成绩的过分培养学生实践操作的能力中增加自身的知识储备袁保证并且关注遥基于过程化考核的机电一体化实训教学能够真实有效完善学生动手实践操作能力的同时还要培养学生的综合素的反应学生的技能掌握情况袁有效提升实训教学质量遥质袁包括职业道德尧职业素养等方面的意识[2]一遥过程化考核能为渊一尧过程化考核下机电一体化实训教学冤机电一体化实训的理论知识考核学生营造良好的实训学习环境袁有助于学生更加全面的完成动手操作的实践遥在学生分组共同完成实训任务的过程对于机电一体化实训教学内容的理论知识考核可采用知同讨论袁协同配合袁互相督促袁从而形成良好的实训工作环境袁识准备考核与计算机系统考核相结合的方式遥要依实训指导针对实训任务积极的寻找解决的方法并进行操作训练袁能调书作为知识准备考核规范袁并且明确需要学生掌握的理论依动学生实训的积极性据遥在明确理论知识考核标准的过程中袁需要学生自己在指定渊二冤过程化考核能够有效的提高学生学习效率遥的教材中寻找到相关的资料并且完成掌握相关的理论知识[1]遥在过程化考核的评价标准下袁教师不需要提供标准在具体实施的过程中袁任课教师要设计考核表袁明确考核的内答案袁只需要通过引导的方式来帮助学生养成良好的思维能容并设计电脑测试题遥然后根据考核表的内容在实训指导中力袁提供操作思路袁但是不给出准确的解决方法遥为了获得结随机检查学生对于知识点的掌握情况袁从而了解学生对于理果袁学生必然要充分的查找资料尧自主完成袁如机电一体化实论知识点的把握情况遥实操完成后袁要求学生轮流登录计算机训中先要根据任务书要求自行设计项目的I/O分配袁程序编系统完成设计好的试题遥通过对考核表相关知识重点与难点写尧再调试运行袁最终完成项目内容遥如果在解决问题的过程进行全面考察袁不仅能使学生对于重难点内容系统掌握袁并能中遇到问题尧故障等袁则必须通过各种途径和方式来分析问充分发挥实训教学设备的利用率渊二冤机电一体化实训的实践操作考核遥题尧解决问题袁不断修改尧调试尧完善设计功能袁在这一过程中袁学生通过多种方式来获得问题的答案袁不仅能够有效的提高在进行实践操作考核的过程中袁教师必须严格按照叶过程学生自主学习的效果袁也能够极大的增强学生主动实践的效考核标准曳的考核要求袁针对学生实际操作的过程进行评判袁率袁极大的促进学生的自信心袁并且增强学生实训的效果遥包含任务完成质量尧任务完成速度尧安全文明操作等多方面进结论行评价遥并且评价结果分为结果性评价与过程性评价两个方本文通过对过程化考核下机电一体化实训教学方法进行面构成袁比如袁机电一体化实训中袁通过设计工作任务书袁实训深入的分析袁不仅能够更好地完善机电一体化实训课程的评中袁对照任务书要求学生进行操作并考核过程与结果袁通过这价标准袁激发学生实训学习的兴趣袁而且还能够有效的促进学样的方式袁更加侧重于提升学生学习的素质和职业技能遥在过生学习的效率袁提高学生实践操作的技能遥总之袁实训过程化程化考核条件下袁学生还可以有效的进行自我分析尧自我反考核能够全方位有效提升学生机电一体化实训所要达到的基思尧合作探究等方面的评价袁从而积极主动的促进学生更好地本技能尧专项能力和综合职业能力遥自我学习尧自我研究以及自我评价袁有效的激发学生对于野机参考文献电一体化冶专业的学习热情袁达到高素质岗位型尧技能型尧应用[1]李晓昕院.在光机电一体化实训教学中运用微课的几点体型人才培养的要求遥会[J].二渊一尧过程化考核下机电一体化实训教学实践分析冤过程化考核能够有效的创设真实工作氛围[2]考试周刊赵文正,2017(79):24..中职机电一体化专业机电综合实训教学模式的实践与探索[J].中华少年,2017(18):238-239.高职汽修专业理论教学及实践结合探析渊惠州城市职业学院刘惠勇广东惠州516000冤揖摘要铱我国经济正处于不断发展的阶段袁人民生活水平也逐渐提高袁现阶段汽车已成功进入千家万户袁作为百姓的代步工具遥与此同时袁也带动了汽车行业的发展袁而在汽车行业中发展最迅速的是汽车维修业遥但汽车维修业发展迅速的同时袁维修技术人员却非常匮乏袁高职院校主要负责培养技术型人才袁因此必须对汽车维修专业教学模式进行改革袁目的在于培养出社会所需要的技术人员揖遥本文主要针对高职汽修专业理论教学及实践结合进行探析袁望与广大同行进行讨论揖关键词中图分类号铱汽修铱G712专业理论教学揖高职遥文献标识码实践结合铱A揖文章编号铱2095-30渊2018冤23-0242-02前言于高职院校来说袁需要培养的汽车维修专业人士袁必须要达到窑242如今汽车维修业正跟着汽车行业呈不断发展的趋势窑袁对汽车行业发展的要求袁采用创新教学模式袁不断地挑战和解决.com.cn. All Rights Reserved.课程教育研究CourseEducationResearch2018年第23期考索窑探微经济社会提出的难题遥当今科学技术的发展将汽车各部位零件与结构的复杂提升了一个层次袁同时也使维修的难度加深遥而高职院校主要以培育应用型技术人才为主袁在理论教学的基础上袁更应该注重实践教学袁让学生在校所学到的理论知识运用于实践操作中袁全面提升学生的学习能力与实际操作能力遥一尧合理的制定教学计划教学计划是实施教学内容的前提袁也是作为教学内容的重要依据遥只有明确教学计划袁才能制定出相对应的教学方案袁才能顺利开展教学工作遥同时合理的制定教学计划袁也能使学生在学习理论知识的同时袁对实践操作也有一定的了解遥例如袁在学生入学后袁便可组织学生参加汽车结构拆装课程袁让学生对本专业内容有所了解袁并提高对汽车构造及维修技术的认识袁为学习专业课程知识做良好的铺垫遥二尧强化实训基地对于汽车维修专业的学生来说袁不仅需要掌握理论知识袁还需要掌握实际操作能力遥因此袁高职院校需要强化实训基地袁引进新型设备及仪器袁注重培养学生的实际操作能力遥例如袁高职院校可向寻求资金上的援助袁引进新型设备及仪器袁方便学生掌握新技术袁同时需要注意的是袁要确保引进的新型设备足够学生们使用袁让每一位学生都可进行操作袁进而得到全面的训练遥除此之外袁高职院校还需对引进的新型设备定期进行检查尧维护袁便于及时发现设备使用中存在的问题及安全隐患袁一经发现需马上进行修复或更换袁从而延长设备的使用周期袁保证实践教学工作的顺利开展遥三尧打造高素质教师团队高职院校对于教师的组织结构应具有较为特殊的要求袁不仅需要教师具备扎实的理底袁还应具备较强的实际操作能力袁便于在教学过程中对学生进行指导遥例如袁高职院校可召集教师到企业进行学习袁教师也可在假期时间袁自行学习先进的操作技术遥高职院校应鼓励教师不断学习专业知识袁从中提高教学水平及技术能力袁在传授学生知识过程中更得心.com.cn. All Rights Reserved.应手遥除此之外袁高职院校也可聘请拥有丰富的汽车维修方面技术的专家袁到学校为教师培训指导袁教师在培训过程中可发现自己教学过程中存在的不足袁并进行改正遥四尧改革课程考核方式通常学期结束后都会对学生本学期所学的知识内容进行考核袁将其作为评定学生本学期成绩的依据遥传统考核方式并不能全面发挥学生学到的技能袁而且学生也仅是为了通过考核而学习袁教师在学期结束后评定的学生成绩也有失水准遥因此袁高职院校需要对课程考核方式进行改革袁使用过程性考核取代传统考核袁过程性考核即针对学生本学期的学习过程进行记录袁教师于学期结束后对本学期学生的学习表现进行考核与评价遥与传统考核区别在于袁过程性考核更关注学生的学习情况袁而学生在过程性考核监管下也会积极学习袁具有客观的特点遥五尧联合企业培养人才高职院校可以联合企业进行教学袁学生在校内学习理论知识后袁可到企业进行顶岗实习遥如今高职院校联合企业培养人才也是教学环节中常见的一种教学模式袁学校可传授学生全面的理论知识袁而企业则为学生提供实践操作基地遥例如袁高职院校可在学期将近结束之时袁由专业教师负责带队袁系部帮助学生安排实习单位袁学生根据自身情况选择系部安排的单位遥需要注意的是袁学生在顶岗实习阶段袁教师需要跟踪好学生的实习情况袁在学生遇到难题的时候及时帮助学生排忧解难遥结语经济社会的发展对人才也提出了更高的要求袁不仅需要人才掌握扎实的理论知识还需具备较强的操作能力遥与此同时袁为了保障人民行车安全袁高职院校要重视汽车维修专业学生的安全意识教导袁在传授学生理论知识的基础上袁更要重点培育学生的实践操作能力袁全面提升学生的专业水平袁满足经济社会的需求遥参考文献院[1]王洪.高职汽修专业校企合作办学野双赢共享冶的实践与思考[J].西部皮革袁2016袁(12):236-237.作者简介院刘惠勇渊1990年-冤袁男袁汉族袁广东惠州人袁本科袁研究方向为汽车维修遥社交平台在金融互动教学中的应用研究渊金华职业技术学院浙江金华321000冤揖摘要铱社交平台因其提供虚拟现实场景进行实时通讯而备受青睐袁越来越多的大学生倾向于在社交平台分享实时心情而非在真实生活中交流感受遥如何利用社交平台的开放性和共享性来辅助金融教学尧构建基于社交平台的金融互动教学模式袁是值得研究的问题遥本文分别对基于社交平台的金融互动教学模式进行了功能设计和流程设计袁并提出了评价该种教学模式的指标遥揖关键词铱社交平台金融互动教学评价指标揖中图分类号铱G71揖文献标识码铱A揖文章编号铱2095-30渊2018冤23-0243-02一尧利用社交平台开展金融互动教学的必要性随着移动社交的盛行袁大学校园里的野低头族冶越来越多袁学生与教师的沟通越来越少袁即使是同班同学之间袁也更喜欢用微信尧QQ聊天遥在传统的金融课堂教学中袁即使教师注重了难点知识的讲解袁也难以保证每个学生都掌握了课堂教学内容袁尤其是金融学中一些晦涩的理论知识和前沿思想袁学生较难理解袁却又不愿意当面向教师提问遥而利用社交平台或公众号袁可以搭建起师生互动的桥梁遥课前袁教师可以通过社交平台发布一部分教学内容或金融案例袁让学生进行预习曰课后袁教师可以推送难点尧热点知识袁丰富教学内容袁同时还可以利用社交平台进行师生互动袁为学生答疑解惑遥学生只需要通过最常用的移动设备就可以实现课堂外的及时学习和提问袁教师利用社交平台也能有效开展金融互动教学遥二尧基于社交平台的金融互动教学模式设计渊一冤功能设计利用社交平台进行金融互动教学时袁首先要明确该教学模式所具有的功能遥根据金融专业教学的实际及学生需求袁基于社交平台的金融互动教学模式主要有四种功能院平台通信功能院支持移动学习尧虚拟学习尧碎片化学习袁通过平台袁可将教学相关内容推送至指定好友或发布到朋友圈袁同时能够实现群发推送相关学习资料曰支持学生间的讨论交流袁支持协作学习和小组学习遥教学互动功能院实现师生互动尧生生互动尧教师与教学活动的互动尧学生与教学活动的互动遥支持师生间的交流尧答疑和个性化指导袁促进教学任务的完成遥评价反馈功能院学生可以对教学资源进行评价袁通过点赞尧转发等方式对教学资源进行评分遥教师也可以对学生的学习参与度和学习质量进行评价遥社交功能院通过现有学习小组袁可以实现学习资源或学习心得的共享曰通过添加好友袁还能继续组建新的小组袁获得学习帮助尧共享学习资源遥渊二冤流程阶段设计洪瑛楠窑243窑
