江苏省自学考试学前教育心理学选择题填空

第一章 教育心理学概述

一．选择题，填空题

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1. 教育心理学是一门研究教育情景中学与教的根本心理规律的科学。

2. 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，

该系统包含五个要素：1〕学生2〕教师3〕教学内容4〕教学媒体5〕教学环境；三种活动过程：1〕学习过程2〕教学过程3〕评价/反思过程

3. 在教育过程中，学生是学习过程的主体，但不否认教师对学生的指导地位。

4. 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息局部，一般表现为教学大纲，教材和课程。 5. 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 6. 教学环境包括：物质环境和社会环境。

7. 1903年美国心理学家桑代克出版了?教育心理学?，这是西方第一本教育心理学命名的专著。 8. 60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动。

9. 1924年，廖世承编写了我国第一本?教育心理学?教科书

第二章 小学生的心理开展与教育

一．选择题，填空题

1. 学生心理的开展有四个根本特征：1〕连续性与阶段性2〕定向性与顺序性3〕不平衡性4〕差异性 2. 我国心理学家将心理开展划分为8个阶段：1〕乳儿期〔0-1岁〕2〕婴儿期〔1-3岁〕3〕幼儿期〔3-6.7岁〕4〕童年期〔6.7岁-11.12岁〕少年期〔11.12岁-14.15岁〕，青年期〔14.15岁-25岁〕，成年期〔25-65岁〕老年期〔65岁以后〕

3. 童年期：又称学龄初期，这是可塑性最强，承受教育最正确的时期。

4. 2岁是口头言语开展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期。 5. 认知开展的阶段理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出。

6. 认知开展的四个阶段：1〕感知运动阶段〔0-2岁〕2〕前运算阶段〔2-7岁〕 3〕具体运算阶段〔7-11岁〕4〕形式运算阶段〔11-15岁〕

7. 自我意识的开展经历了从1〕生理自我 2〕社会自我3〕心理自我的过程 8. 生理自我在3岁左右根本成熟。

9. 心理自我是在青年初期开场开展和形成的。

10.认知方式的差异主要表现在场和场依存，冲动型与沉思型，辐合型和发散型。 11.冲动与沉思的标准是反响时间和准确性。

12.世界上最著名的智力量表是斯坦福-比纳量表〔S-B〕量表。最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福大学的推孟作了屡次修改而闻名于世。 13.1936年，美国的韦克斯勒编制了另一套智力量表：韦氏量表。 14.性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。

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15.性格的特征差异主要从四个方面进展分析1〕对现实态度的性格特征2〕性格的理智特征

3〕性格的情绪特征 4〕性格的意志特征

16. 智力超常儿童是指智商超过140的儿童。弱智儿童指智商低于70的儿童。

17. 美国柯克将弱智儿童分为三种类型，1〕可教育的智力落后，〔55-70〕2〕可训练的智力落后〔25-55〕 3〕严重的智力落后，〔25以下〕

18. 特殊儿童教育的四种形式1〕随班就读2〕普通班加巡回辅导3〕普通班加资源教室4〕设置特殊班 19. 幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹〔奥地利生物学家〕 20. 埃里克森提出人格开展的8个阶段.

第三章 学习的根本理论

一．选择题填空题

1. 广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经历而产生的行为或行为潜能的相对持久地变化。 2. 美国心理学家加涅在?学习的条件?一书中提出学习层次分类和学习结果分类。

3. 学习层次分类分为八类：1〕信号学习：这类学习属于巴甫洛夫的经典条件反射2〕刺激-反响学习：

桑代克和斯金纳的操作性条件反射3〕连锁学习4〕言语联结学习5〕区分学习：指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激作出适当的反响6〕概念学习7〕规那么或原理学习8〕解决问题学习。 4. 加涅的学习结果分类分为五种类型：1〕智慧技能2〕认知策略3〕言语信息4〕动作技能5〕态度 5. 我国心理学家通常把学生的学习分类知识的学习，技能的学习，和行为标准的学习三类。 6. 联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反响之间建立直接联结的过程。 7．桑代克的尝试-错误说，斯金纳的操作性条件作用说是联结学习理论的主要代表。

8. 桑代克是现代教育心理学的奠基人，他把人和动物的学习定义为刺激与反响之间的联结，联结是通过

盲目尝试，逐步减少错误而形成的，即通过试误形成的。著名的实验，饥饿的猫翻开迷箱。 9. 尝试-错误学习的根本规律：1〕效果律2〕练习律 3〕准备律

10.斯金纳是美国著名的行为主义心理学家，他认为人和动物的行为有两类，应答性行为和操作性行为。 著名的实验：白鼠迷箱实验 11.操作性条件作用的根本规律是强化。

12.经典性条件作用论是由生理学家巴甫洛夫提出,著名的实验是:狗唾液分泌反响实验

13.认知学习理论认为,学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结,而是主动在头脑内部构造

认知构造。

14.苛勒的完形-顿悟说,布鲁纳的认知-构造说以及奥苏伯尔的有意义承受学习说是认知主义学习理论的

主要代表。

15.完形-顿悟说的根本内容：1〕学习是通过顿悟过程实现的2〕学习的实质是在主体内部构造完形 16.完形-顿悟说的著名实验：黑猩猩取香蕉实验

16.布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的根本构

造转变为学生头脑中的认知构造。被称之为认知-发现说或认知-构造论。

17.布鲁纳的认知-构造学习论中学习观1〕学习的实质是主动地形成认知构造2〕学习包括获得，转化和

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评价三个过程。

18.布鲁纳的认知-构造学习论中教学观：教学的最终目标是促进学生对学科构造的一般理解。 19.所谓的学科根本构造，是指学科的根本知识，根本方法和根本态度。

20.奥苏伯尔的有意义承受学习论，美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进展的方式把学习分

为承受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识构造的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的承受学习。

21.维果茨基对建构主义的开展起了极大的推动作用，他认为，高级的心理为源于外部动作的内化。

第四章 学习动机

一．选择题填空题

1.动机有三种功能：1〕激活功能2〕指向功能3〕强化功能

2.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成：1〕认知内驱力

2〕自我提高内驱力3〕附属内驱力。认知内驱力由好奇心引起，以求知作目标，是学习的内部动机。自我提高内驱力是指个体经由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附属内驱力指想获得长者的赞许和认可。

3.学习动机的种类1〕根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机2〕根据学习动

机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。3〕根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

4. 需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的表达，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者

和代表人物。马斯洛认为人的根本需要有五种：生理的需要，平安的需要，归属和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。

5. 自我实现作为一种最高级的需要，包括认知，审美和创造的需要。它具有两方面的含义：即完整而饱

满的人性的实现以及个人潜能或特征的实现。

6. 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机分为两类：一类是力求成功的动

机，另一类是防止失败的动机。力求成功者会选择成功概率为50%的任务。防止失败者在成功几率大约是50%时，会回避这项任务。

7. 美国心理学家维纳对行为结果的归因进展了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，

稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：即能力上下，努力程度，任务难易，运气〔机遇〕好坏，身心状态和外界环境。三维度和六因素。

8. 自我效能感这一概念由班杜拉是最早提出。他把强化分为三种：1〕直接强化2〕替代性强化3〕自我

强化。

9. 班杜拉对于自我强化中认为行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识到了行为与强化之间的

依赖关系后，形成了对下一强化的期待。

10.班杜拉指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经历。同时，归因方式也直接

影响到自我效能感的形成。

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11.学习成就动机驱力说是奥苏伯尔提出。

第五章 学习的迁移

一．选择题填空题

1.平时我们所说的举一反三，触类旁通等即是典型的迁移形式。

2. 迁移的种类：1〕根据的性质不同，即的效果不同可以分为：正迁移和负迁移 2〕根据迁移内容的不同抽象和概括水平进展分划为：水平迁移和垂直迁移 3〕根据迁移的时间顺序进展的划分：顺向迁移和逆向迁移 4〕根据迁移的内容不同进选择划分：一般迁移和具体迁移

3. 早期的迁移理论主要包括：形式训练说，一样要素说，经历类化说与关系转换说等。

4. 形式训练说沃尔夫最早提出，认为心理官能只能通过训练才得以开展，迁移就是心理官能得到训练而

开展的结果。官能训练注重训练的形式而不注重内容，形式训练说认为，迁移是无条件的，自动发生的。

5. 共同要素说是桑代克提出，认为只有当两种情境中有一样要素时才能产生迁移。

6. 经历类化说是贾德提出，经历类理论强调概括化的经历在迁移中的作用，强调原理的理解。 7. 关系转换说是格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经历类化的迁移理论进展了重新解释，并通过

实验证明迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解。 8.美国教育心理学家奥苏伯尔提出认知构造迁移理论。

9.相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，共同成分既可以是学习材料〔如刺激〕，学习

中的环境线索，学习结果〔如反响〕，学习目标等方面。 10.定势的形成往往是由于先前的反复经历。 11.定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍

12.陆钦斯的“量标〞实验是定势影响迁移的一个典型例证。

第六章 知识的学习

一．选择，填空题

1. 知识的类型：1〕反映活动的深度不同，分为感性知识和理性知识。 2〕反映活动的侧面不同，可以分为陈述性知识，程序性知识。

2. 知识学习的类型：1〕根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习，概念学习

和命题学习。2〕根据新知识和与原有认知构造的关系，知识的学习可以分为下位学习，上位学习和并列结合学习。

3. 符号学习的主要内容是词汇学习。

4. 概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。 5. 命题学习主要是概念之间的关系。是规那么和原理。 6. 理解新知识是通过直观和概括两个环节来实现的。

7. 知识直观的类型有三种：实物直观，模象象直观和言语直观。

8. 各种图片，图表，模型，幻灯片和教学电影电视等的观察和演示，均属于模象直观。

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9. 知识概括的类型有两种：感性概括和理性概括。

10. 概念或规那么的正例传递了最有利于概括的信息，反例那么传递了最有利于区分的信息。 11. 比拟主要有两种方式：同类比拟和异类比拟。

12. 遗忘曲线是由德国心理学家艾宾浩斯提出。遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢。 13. 干扰主要有两种情况：即前摄抑制和倒摄抑制。

14. 研究说明，学习的熟练程度到达150%时，记忆效果最好。

第七章 技能的形成

一．选择题，填空题

1. 技能：一般认为是通过练习而形成的符合法那么的活动方式。 2. 技能的种类：操作技能和心智技能。

3. 音乐方面的吹拉弹唱，体育方面的球类，体操，田径等都是操作技能。 4. 阅读技能，运算技能，记忆技能等都是常见的心智技能。

5. 操作技能形成的阶段：1〕操作定向 2〕操作的模仿3〕操作的整合4〕操作的熟练

6. 操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型，一体化的动作。 7. 操作的熟练指所形成的动作对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行到达高度的完善化和自

动化。

8. 练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。

9. 虽然不同学习者的练习曲线存在差异，但也具有共同点，表现在，第一，开场进步快，第二中间有一

个明显的，暂时的停顿期，即高原期，第三，后期进步较慢；第四，总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。

10.反响来自两个方面，一是内部反响，二是外部反响

11.加里培林提出了心智动作按阶段形成的理论。加里培林将心智动作的形成分为五个阶段：一是动作的

定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段 ，五是内部言语动作阶段。

12.我国教育心理学家认为，加里培林学派所划分的阶段，有的可以合并，名称也可以简化，并提出了原

型定向，原型操作，原型内化的心智技能形成三阶段论。

13.原型定向这一阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段〞原型操作在加里培林著作中被称之为“物质

或物质化活动阶段〞，在该阶段联系时，要求学生用言语来标志，组织正在进展的活动，为以后向更高阶段的内部言语转化打下根底。

第八章 学习策略

一．选择题填空题

1.一般来说，学习策略可分为认知策略，元认知策略和资源管理策略三种 2.复述是一种主要的记忆手段。

3.复述策略中使用的方法1〕利用无意识记和有意识记2〕多种感官参与3〕复习形式多样化4〕划线 4.精细加工策略是一种理解性的记忆策略。方法如下1〕记忆术2〕做笔记3〕提问4〕生成性学习5〕利

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用背景知识，联系实际。

5.记忆术的方法1〕位置记忆法2〕缩简和编歌诀3〕谐音联想法4〕视觉想像5〕语义联想

6.组织策略分1〕列提纲2〕利用图形3〕利用表格 利用图形可以有四种图形系统构造图，流程图，模式

或模型图，网络关系图 ；表格有一览表和双向表

7. 元认知知识〔知道做什么〕：对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识。包括对人人作为学

习的认识、对任务的认识、对有关学习策略及其使用方面的认识。元认知控制〔何时、如何做什么〕：包括制定认知方案、监视方案的执行以及对认知过程的调整和修改。〔方法：①方案策略、②监视策略、③调节策略〕

8.元认知方案策略包括设置学习目标，浏览阅读材料，产生待答复的问题以及分析如何完成学习任务 9.监视策略如阅读时对注意加以跟踪，对材料进展自我提问，考试时监视自己的速度和时间等。 10.调节策略，当学习者意识到他不理解课的某一局部时，会退回去读困难的段落，在阅读困难或不熟悉

的材料时放慢速度，测验时跳过某个难题先做简单的。调节策略能帮助学习矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的缺乏。

11.资源管理策略包括：学习时间管理，学习环境的设置，学习努力和心境管理，学习工具的利用，社会

性人力资源的利用。

第九章 问题解决及创造性

一．选择题填空题

1.问题含有三个根本的成分：一是给定的条件，二是要到达的目标，三是存在的或障碍。 2.问题分为二类：有构造的问题或界定清晰的问题与无构造的问题或界定模糊的问题。 3.提出假设的方式主要有两种：算法式和启发式。 4.检验假设的方法有两种：一是直接检验，二是间接检验。

5.定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的。 6.功能固着也可以看作是一种定势，即从物体通常的功能的角度来考虑问题的定势。 7.创造有真正的创造和类似的创造之分。 8.发散思维是创造性思维的核心。

9.一般而言，创造性与个性之间具有互为因果的关系。

10.训练发散思维的方法：用途扩散，构造扩散，方法扩散，形态扩散 11.可以让学生进展各种假设，想像是推测与假设训练

12.自我设计训练：让学生利用材料，动手去制作某种物品，如贺卡，图画，各种小模型。

第十章 态度与品德的形成

一．选择题填空题

1.态度的构造包括态度的认知成分，态度的情感成分，态度的行为成分。 2.品德的心理构造包括道德认识，道德情感，道德行为三个成分。 3.道德认识是个体品德的核心局部。

4.道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。道德情感的内容主要包括爱国主义情感，集体主

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义情感，义务感，责任感，事业感，自尊感和羞耻感，其中，义务感，责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。

5.道德情感从表现形式上看，主要包括三种：一是直觉的道德情感，二是想像的道德情感，三是伦理的

道德情感。爱国主义情感和集体主义情感就属于伦理道德情感。 6. 道德行为是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。

7. 瑞士著名心理学家皮亚杰提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的开展过程。具体可分为四个阶

段：1〕自我中心阶段〔2-5岁〕：无道德规那么阶段，规那么对儿童没有约束力。2〕权威阶段〔6-8岁〕，又称他律道德阶段。3〕可逆性阶段〔8-10岁〕，自律道德阶段的开场。4〕公正阶段〔10-12岁〕，儿童的道德观念倾向于主持公正，平等。

8. 柯尔伯格研究道德开展的方法是两难故事法，柯尔伯格将道德判断分为三个水平，每一水平又包括两

个阶段，提出了三水平六阶段的道德开展阶段论。 9. 从整体开展来看，关键年龄大致在三年级〔9岁左右〕

10. 小学生品德开展的根本特征1〕逐步形成和谐的道德认识能力2〕道德言行从比拟协调到逐步分化3〕

明显地表现出自觉纪律的形成

11.态度与品德的形成过程经历依从，认同与内化三个阶段。

12.依从阶段的行为具有盲目性，被动性，不稳定，随情境的变化而变化。 13.认同实质上就是对典范的模仿，其出发点就是试图与典范一致。 14.在内化阶段，表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈〞

15.影响态度与品德学习的一般条件：〔一〕外部条件包括1〕家庭教养方式2〕社会风气3〕同伴群体 〔二〕内部条件包括1〕认知失调2〕态度定势3〕道德认识水平 16.认知失调是态度改变的先决条件。

第十一章 心理安康教育

一．选择题填空题

1.习惯上，人们用心理困扰，心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理问题。 2.儿童多动综合症，顶峰发病年龄是8-10岁，特征：1〕活动过多2〕注意力不集中3〕冲动行为 3. 学习困难综合症应当注意与儿童多动症的区别，学习困难是儿童多动症的一种表现。 4. 儿童过度焦虑反响，在小学生中，以女生的过度焦虑反响较为多见。 5. 儿童强迫行为，7-8岁是继2岁之后正常儿童出现强迫现象的又一顶峰年龄。 6. 心理安康教育的对象应以正常学生为主。

7. 现有的评估手段是在两种参考架构的根底上制定的：安康模式和疾病模式。

8. 心理辅导一般目标包括两个方面：第一是学会调适，包括调节与适应，第二是寻求开展。这两个目标

中，学会调适是根本目标，以此为主要目标的心理辅导称为调适性辅导，寻求开展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导称为开展性辅导。

9.影响学生行为改变的方法：1〕强化法2〕代币奖励法：代币是一种象征性强化物，筹码，小红星，盖

章的卡片，特制的塑料币都可作为代币3〕行为塑造法4〕示范法5〕暂时隔离法：此方法适用于纠

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正2-12岁儿童的冲动性，攻击性，情绪性等不良行为，使用定时器，遵循一岁一分钟原那么 6〕自我控制法

10.行为演练的根本方法1〕全身松弛训练2〕系统脱敏法3〕肯定性训练 11.心理学家艾里斯提出ABC理论

第十二章 教学设计

一．选择题填空题

1.教学目标及其意义：1〕指导教学结果的测量和评价2〕指导教学策略的选用3〕指引学生学习 2.布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知，情感和动作技能三大领域。 3.知识是最低水平的认知学习结果，评价目标是最高水平的认知学习结果。

4.情感目标分五个等级：1〕承受2〕反响3〕形成价值观念4〕组织价值观念系统5〕价值体系个性化 5.承受是低级的价值内化水平；反响这类目标与教师通常所说的“兴趣〞类似，强调对特殊活动的选择

与满足；形成价值观念相当于通常所说的“态度〞和“欣赏〞；组织价值观念系统，与人生哲学有关的教学目标属于这一级水平。

6.行为目标的陈述具务三个要素：1〕具体目标2〕产生条件3〕行为标准 7.课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。

8. 选择教学策略包括1〕以教师主主导的教学策略2〕以学生为中心的教学策略3〕个别化教学 9. 以教师为主导的教学策略中指导教学是以学习成绩为中心，在教师指导下使用构造化的有序材料的课

堂教学。

10.个别化教学大致包括以下环节：1〕诊断学生的初始学业水平或学习缺乏2〕提供教师与学生或机器与

学习之间的一一对应关系3〕引入有序的和构造化的教学材料，随之以操作和练习4〕容许学习以自己的速度向前学。

11.经典的个别化教学模式有程序教学，计算机辅助教学，掌握学习。 12.程序教学始创者是普莱西，但对程序教学奉献最大的却是斯金纳。 13.掌握学习是由布卢姆提出来的。

第十三章 课堂管理

一．选择题填空题

1.课堂教学效率的上下，取决于教师，学生和课堂情境等三大要素的相互协调。

2.班内的学生对教师的课堂行为同样会形成定型的期望。他们期望教师以某种方式进展教学和课堂管理。

这种定型的期望必须会影响课堂管理。

3.班级，小组，少先队都属于正式群体。正式群体的开展经历了松散群体，联合群体和集体等三个阶段。 4.集体那么是群体开展的最高阶段。

5.课堂里的非正式群体主要是同辈群体，比拟常见的同辈群体有朋友与小集团。 6.最早研究群体动力的是心理学家勒温。

7.凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。

8.在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是从众。

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9.在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的，消极的和对抗的三种类型。 10.积极地课堂气氛不但有助于知识的学习，而且也会促进学生的社会化进程。 11.吸引与排斥，合作与竞争是课堂里主要的人际关系。

12.课堂纪律的类型：1〕教师促成的纪律2〕集体促成的纪律3〕任务促成的纪律4〕自我促成的纪律 13.学生，学习过程，学习情境是课堂的三大要素。

14.有人把破坏课堂秩序，不遵守纪律和不道德的行为等归纳为扰乱性的问题行为，把退缩，神经过敏等

行为归纳为心理问题行为。

第十四章 教育测量与评价

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1.教学评价的分类，从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价之分；根据教学评价资料

的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分；从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分；根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。

2.与教学目标相一致，教学评价也包括认知，情感和技能三个方面。对于认知和技能领域的学业成就，

最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。而对于情感通以及道德行为表现那么常用非测验性的评价手段。如案卷分析，观察，问卷以及谈话等。 3.标准化成就测验的优越性：客观性，方案性，可比性 4.有效自编测验的特征：信度，效度，区分度

第十五章 教师心理

一．选择题填空题

1.专家型教师和新教师在课时方案，课堂教学过程和课后教学评价三个方面都在在差异。

2.对教师课时方案的分析说明，与新教师相比，专家教师的课时方案简洁，灵活，以学生为中心，并具

有预见性。

3.福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存，关注情境

和关注学生三个阶段。

4.关注生存阶段，最担忧的问题是：“学生喜欢我吗？〞

5.关注情境阶段，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。 6.能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。 7.波斯纳提出了教师成长公式：经历+反思=成长

8.布鲁巴奇提出了四种反思方法：1〕反思日记2〕详细描述3〕交流讨论4〕行动研究

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