2018年昭通市教师补员招聘教育心理学总复习 (10)

一、单选题

1、教育心理学研究的核心内容是（ ）

A.教学方法 B.教师 C.学生 D.学习过程

2、按照智力测验的标准，智力超常儿童是指智商至少达到多少的儿童？（ ） A.130 B.140 C.150 D.160 3、学生在字词学习的初期，经常出现错别字，对生字掌握不准确，这是一种刺激（ ）的表现。

A.条件作用获得 B.条件作用消退 C.刺激泛化 D.刺激分化 4、“杯弓蛇影”反应是一种什么现象？（ ）

A.条件作用获得 B.条件作用消退 C.刺激泛化 D.刺激分化

5、个体为了理解事物、掌握知识、系统地论述并解决问题而激发的学习需要，按照奥苏贝尔的说法属于（ ）

A.认知的内驱力 B.自我提高的内驱力 C.附属内驱力 D.外部学习动机 6、根据马斯洛需要层次理论，学生表现出来的对稳定、可预测环境的需要，属于（ ） A.生理需要 B.安全需要 C.归属需要 D.自尊需要 7、学生之所以能运用课堂所学的定理和规则解决课后的具体问题，是因为学习中发生了（ ）

A.顺向迁移 B.逆向迁移 C.一般迁移 D.负迁移

8、在背诵一篇短文时，一般两端的内容记得快而牢，中间的内容难记且易遗忘，这种现象的解释是（ ）。

A.痕迹衰退说 B.干扰说 C.同化说 D.动机说

9、根据遗忘的干扰说，当学生学习一系列的词汇后立即对其测验，测验结果通常会出现（ ）

A.只有开头几个词汇记忆较好 B.所有词汇都没记住 C.开头和最后几个词汇记忆较好，中间的词汇容易遗忘D.只有最后几个词汇被记住 10、在知识学习的过程中，写作方法的学习属于（ ）

A.陈述性知识的学习 B.心智技能的学习C.认知策略的学习 D.感性知识的学习 11、了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象过程，称为（ ） A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟练

12、小红在阅读课文时，对其中重要内容作划线标记，运用的是学习的（ ） A.组织策略 B.复述策略 C.元认知策略 D.精加工策略 13、研究“如何提高学生的能力水平”。这类问题主要属于（ ）

A.有结构问题 B.无结构问题 C.界定清晰的问题 D.非现实的问题

14、在柯尔伯格的有关儿童道德发展阶段的研究中，契约、个利和民主承认的法律的道德阶段属于（ ）

A.前习俗 B.习俗 C.后习俗 D.公正

15、一个人出门前反复检查门窗是否上锁，明知道可以不这样做，但不这样做他会感到极端焦虑，他可能患上了（ ）

A.焦虑症 B.抑郁症 C.强迫症 D.恐怖症

16、将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标三大领域的心理学家是（ ）

A.弗洛伊德 B.布卢姆 C.皮亚杰 D.杜威 17、“过于安静，或由于紧张拘谨、惧怕老师，学生反应迟钝、呆板，回答问题被动；

课堂纪律较松散，心不在焉。”这种课堂气氛是（ ） A.积极型 B.对抗型 C.消极型 D.失控型

18、在初中新生入学后，学校想了解学生的外语程度，以便安排教学，需要什么测验？（ ）

A.形成性评价 B.总结性评价 C.配置性评价 D.标准参照评价

19、人们将一个测验能够测量出的所要测量信息的程度，称之为（ ） A.信度 B.效度 C.区分度 D.常模 20、在师生关系中，“亲其师而信其道”反映了教师哪项特征对学生的影响？（ ） A.知识 B.认知 C.人格 D.技能

二、填空题

1、人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断就是_________。 2、学生在加法运算学习时，常将“数”和“单位”结合起来变成“数量”。这种心智活动方式，加里培林称之为 ________ 活动。 3、个人应用一系列的________，从问题的起始状态到达________的过程是问题解决。 4、教师提供问题情景，学生通过搜集资料、验证假设来解决问题的学习活动称为________。

5、如果将期末考试结果的解释视为______，那么对各单元测验的解释就是______性评价。

三、简答题

1、儿童认知差异有何教育意义？

2、教学中，怎样才能实行有意义的学习？

3、热衷于“奥数”培训的人持有这样一个观点：“奥数”有利于训练学生的思维，学生思维能力提高了，其它能力相应会有所提高。就象运动员的体能训练一样，其肌肉发达了，运动技能水平也会有所长进。

历史上有种迁移理论与上述观点相似，请论述该迁移理论的基本观点及其对教育的影响。

4、简述经验类化说及教育意义。

5、简答或论述：如何运用记忆规律，促进知识保持。

四、论述题

1、教师的情绪对课堂气氛的影响有哪些？

参考解答

一、单选题 1、【育萃专家解析】D。学习过程是教育心理学研究时间最长，也是最核心的内容。 2、【育萃专家解析】140。（有的教材也认为超过130就是超常。） 3、【育萃专家解析】C。对相似的刺激以同样的方式作出反应，使反应不精确，不准确。 4、【育萃专家解析】C。 5、【育萃专家解析】A。 6、【育萃专家解析】B。安全需要包括生理上的安全和精神上的安全。 7、【育萃专家解析】（A．顺向迁移；）C . 一般迁移。 8、【育萃专家解析】B。干扰，中间的受双重抑制干扰。

9、【育萃专家解析】C。这是因为中间的受前摄抑制和倒摄抑制双重影响。 10、【育萃专家解析】B。

11、【育萃专家解析】A。 12、【育萃专家解析】B。 13、【育萃专家解析】B。 14、【育萃专家解析】C。后习俗。超越了一般的社会观念而上升到普遍伦理水平。 15、【育萃专家解析】C。 16、【育萃专家解析】B。 17、【育萃专家解析】C。 18、【育萃专家解析】C。配置性评价，即准备性评价，摸清学生现有水平以便安排教学。 19、【育萃专家解析】B。 20、【育萃专家解析】C。

二、填空题 1、【育萃专家解析】自我效能感。 2、【育萃专家解析】（物质与）物质化。 3、【育萃专家解析】认知操作、目标状态。 4、【育萃专家解析】发现学习。 5、【育萃专家解析】总结性评价、形成性评价。

三、简答题 1、【育萃专家解析】应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。运用适应认知差异的教学手段。

2、【育萃专家解析】意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。 从主观条件来看，实现意义学习的条件有：

（1）学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。 （2）学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。 （3）学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关的旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。 3、【育萃专家解析】与上述观点相似的是形式训练说。

形式训练说以官能心理学为基础的，认为知觉、记忆、思维、想象等这些官能可以象肌肉一样训练，而且得到训练的官能可以自动迁移到其他活动中去，迁移是一个“形式”训练的过程。

在形式训练说看来，教学最重要的目标就是训练和改进各种官能，而且越难越深奥的项目，越具有训练价值，忽视教学内容，忽视知识的实用价值。今天的奥数训练实际上是形式训练说的翻版，虽对开发学生智能具有价值，但容易与现实生活实际技能相脱节。 4、【育萃专家解析】贾德的经验类化说强化概括化的经验或原理在迁移中的作用。认为先前的学习之所以迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。

经验类化说强调概括化的原理或经验在迁移中的作用，是对相同要至少说的补充。但是，概括化经验仅是影响迁移的条件之一，不是迁移的全部。 5、【育萃专家解析】 （1）深度加工材料； （2）有效运用记忆术； （3）进行组块化编码；（4）适当过度学习； （5）合理进行复习；

A.及时复习， B.分散复习，C.反复阅读结合尝试背诵。

四、论述题

1、【育萃专家解析】1,教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上,使教师与学生的意图,观点和情感都联结起来,从而在师生间产生共鸣性的情感反应有利于创造良好的课堂气氛.

2,焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向.只有当教

师焦虑适中时,才会激起教师改变课堂现状,避免呆板或恐慌反应,从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现.