浅谈历史新课程教学设计

青海师专学报（教育科学）　Ｊ（Ｈ瓜ＮＡＬ　ＯＦ　ＱＩＮＧＨＡＩ　ＪＵＮＩＯＲ　ＴＥＡＣＨＥＲｓ’ＣＯＬＬＥＧＥ　（Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｓｃｉｅｎｃｅ）　２００８年第３期　文章编号：１００７—０１１７（２００８）０３—０１０７—０２　Ｎｏ３．２００８　浅谈历史新课程教学设计　赵燕敏　（河南省许昌市第十一中学，河南许昌４６１０００）　摘要：教学设计是运用相关理论和系统方法，对参与教学活动的诸多要素进行分析和策划的过程。本文根据当前初中　历史课教学发生的新变化，从与时俱进、以人为本，促进学生个性发展的角度，对改进历史教学设计进行了探讨。　关键词：课程；教学；设计　中图分类号：Ｇ６３２．４　文献标识码：Ｂ　教学设计是指运用相关理论和系统方法，对参　与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的　与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感　一过程，是对“教什么”和“如何教”的一种操作方案。　它先从“教什么”人手，确定具体的教学目标，制定　行之有效的教学策略，选用适当的媒体，对教学成绩　做出评价，以确保教学和学习获得成功。教学设计　是教学理念运用于实践的起点，是教育理念与教学　的体验中学习知识，完善人格。现代教学设计的每　个教学环节都要同时考虑教学的意图、教学组织　中活动的主体、行为和方式、媒体的使用、时间的分　配以及对教学效果的预期等等。重点考虑五种设　计：课堂知识体系的纵横联系设计、课堂知识的逻辑　结构设计、课堂教学的方法设计、课堂教学安排的节　奏设计、课堂中师生双方的情绪结构设计，还要不断　地进行必要的归类整理，使教学设计一直处于审视　自我、共同矫正、共同完善的动态发展之中，又使教　师逐步形成以课改理念为出发点和归宿点的备课　观、教案观。　二、设计教学方法，优化课堂教学　历史课堂的教学设计主要分为三种基本教学模　实践相结合的桥梁。　随着新课程改革的推行，历史教材的内容、课堂　教学结构、学习方式和师生角色等都发生了很大变　化，教学设计也应该与时俱进、以人为本，促进学生　个性发展。　一、把握新教材的特点，制定现代教学设计方案　按照新课程理念编写的初中历史教科书，注入　了颇有生机的鲜活内容：拓宽了历史学习的层面，注　意引进新的史学成果，在课文中配置了大量的生动　直观的历史图片，补充了许多社会生活方面的内容，　式：以发现探究为主的教学模式、以情感体验为主的　教学模式　以发　究为主的教学模式是指教师创设开放　的问题情　成果等方　适用于重　以生铁冶　白白地告　创设了一种新的课堂类型——活动与探究课，引导　学生进行一系列活动。面对新教材，教师必须勤于　学习，善于思考，与学生共成长，在新理念下设计教　学，让历史教学活起来，变“课堂教学”为“课堂生　｝Ｉ导学生从发现问题、解决问题、交流　组织实施教学的模式。这种模式比较　历史事件、历史人物的教学中。我们　术的发明为例，如果采用讲述法，明明　生这项技术是在什么时候发明的、意　向有多大，那学生只是一个听众、一个　活”，创设思辨性的课堂，营造情感化的课堂，拓展　生活化的课堂。现代教学要更加关注学生的主体参　收稿日期：２００８—０３—１０　义是什么　作者简介：赵燕敏（１９７３一），女，河南长葛人，河南省许昌市第十一中学教师。　１０７・　・维普资讯 http://www.cqvip.com 青海师专学报（教育科学）　知识的记忆者。　最大程度地接受评价结果。比如要求学生对自己每　天的历史学习情况作一简单的小结，作为期末评价　以情境体验为主的教学模式是将情境和体验两　个注重情感的概念结合在一起。教师在授课过程　中，利用形象生动的语言描述，丰富的史料再现，现　代化的教学手段，创设出趣味横生的教学场景，让学　的内容之一。改变单一评价主体的现状，加强自评、　互评，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的　交互活动。　生人情人境、亲身体验，置身于历史情景中去观察、　分析和发现问题，从而达到解决问题、培养能力的目　的。情境教学法形式多样，有角色扮演、历史短剧表　演、历史作文等，该方法适用于有一定过程、历史材　料比较丰富的历史事件、历史人物或历史现象的教　学。　（－－）评价内容多元化　注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，　而且关注学生创新精神和语言实践能力的培养以及　学习历史兴趣与积极情感态度体验等方面的发展，　学生的课堂表现，如听的态度、讲的次数、交流的多　少都是课堂教学设计中评价学生的参数。尊重主体　以合作交往为主的教学模式提倡师生、生生间　的多边活动和多边互动合作，强调教学中各动态因　素间的密切合作交往。有小组合作学习、历史座谈　差异，注重主体发展，适时对主体进步给予积极评　价，发挥学生诸方面能力，使学生逐步建立并拥有自　信，利于课堂教学师生共赢，走向成功。　会、合办历史小报、知识竞赛、演讲辩论会、历史游戏　表演等。适用于可有多人参与活动的历史事件、历　史人物或历史现象的教学。　三、采用科学的评价方法，激发学生学习的主动　性　（三）评价过程动态化　在教学设计时不仅关注结果，更要注重学生成　长发展的过程，有机地将结果性评价与形成性评价　相结合；并给予多次评价机会，将评价贯穿于平时课　堂教学设计中，如上课的口头评价、作业评价、成长　记录袋等，其目的在于促进学生的转变与发展。　总之，要采用多种评价方法对历史教学效果作　出科学的解释，使教师及时了解学生学习历史的水　平及存在的问题，同时激发学生学习历史的主动性　和创造性。　对历史教学评价主要是根据《课程标准》，运用　科学的方法对历史教学过程、教学效果以及影响教　学的各种因素进行定性和定量的价值判断。教学评　价是历史教学环节的重要部分，对改进历史教学，提　高教学质量具有重要意义。在教学过程中要充分发　挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能，促进　学生学习能力和创新意识的提高。　教学是一门艺术，精心的备课、巧妙的构思、新　颖的设计，是提高历史课堂教学效率、促进学生个性　发展的关键，教师要不断探索，在新课程改革的大潮　中实现自身的发展。　（一）评价主客体互动化　强调评价过程中主客体间的双向选择、沟通和　协作，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象　Ｄｉｓｃｕｓｓ　ｔｈｅ　Ｎｅｗ　Ｈｉｓｔｏｒｙ　Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｄｅｓｉｇｎ　Ｚｌ　０　Ｙａｎ—ｍｉｎ　（Ｔｈｅ　Ｎｏ．１１　Ｍｉｄｄｌｅ　Ｓｃｈｏｏｌ　ｉｎ　Ｘｕｃｈａｎｇ，Ｘｕｃｈａｎｇ　Ｈｅｎａｎ　４６１０００，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｄｅｓｉｇｎ　ｉｓ　ｕｔｉｌｉｚｉｎｇ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｃｔｉｖｉｔｙ．Ｔｈｉｓ　ａｒｔｉｃｌｅ　ｉｓ　ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｉ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　ｈｉｓｔｏｒｙ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｄｅｓｉｇｎ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ；ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｄｅｓｉｎ　ｇ・１０８・