考研教育学专业基础综合(教学)模拟试卷1(题后含答案及解析)

考研教育学专业基础综合（教学）模拟试卷1 (题后含答案及解析)

题型有：1. 单项选择题 2. 辨析题 4. 分析论述题

单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。

1． 关于教学，正确的是 A．教学是教师教的活动 B．教学就是上课

C．教学是学校教育的中心工作

D．教学是教师指导学生学习的活动

正确答案：C 解析：本题旨在考查考生对教学的概念的理解与掌握程度。教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。上课是整个教学工作的中心环节。教学除上课外，还有课外辅导等环节。因此，正确答案为C。 知识模块：教学

2． 认知主义教学理论的教学原则不包括 A．动机原则 B．结构原则 C．程序原则 D．强化原则

正确答案：C 解析：本题旨在考查考生对认知主义教学理论的理解与掌握程度。关于教学理论，主要有行为主义教学理论、认知主义教学理论和人本主义教学理论。认知主义教学理论主张确立理智发展的教学目标，遵循“动机——结构——序列——强化”原则，建立学科知识结构，提倡发现教学方法。程序原则是行为主义教学理论倡导的原则。因此，正确答案为C。 知识模块：教学

3． 在教学方法上倡导“发现法”的教学理论是 A．行为主义教学理论 B．存在主义教学理论 C．人本主义教学理论 D．认知主义教学理论

正确答案：D 解析：本题旨在考查考生对不同的教学理论流派所主张的教学方法的理解与掌握程度。关于教学理论，主要有行为主义教学理论、认知主义教学理论和人本主义教学理论。认知主义教学理论倡导发现法，行为主义教学理论倡导程序教学法，人本主义教学理论倡导意义学习。因此，正确答案为D。 知识模块：教学

4． 人本主义教学理论所倡导的教学方法是 A．发现法 B．情境教学法 C．意义学习 D．程序教学法

正确答案：C 解析：本题旨在考查考生对不同的教学理论流派所主张的教学方法的理解与掌握程度。关于教学理论，主要有行为主义教学理论、认知主义教学理论和人本主义教学理论。认知主义教学理论倡导发现法，行为主义教学理论倡导程序教学法，人本主义教学理论倡导意义学习。正确答案为C。 知识模块：教学

5． 倡导程序教学法的教学理论是 A．行为主义教学理论 B．人本主义教学理论 C．存在主义教学理论 D．认知主义教学理论

正确答案：A 解析：本题旨在考查考生对不同的教学理论流派所主张的教学方法的理解与掌握程度。关于教学理论，主要有行为主义教学理论、认知主义教学理论和人本主义教学理论。认知主义教学理论倡导发现法，行为主义教学理论倡导程序教学法，人本主义教学理论倡导意义学习。正确答案为A。 知识模块：教学

6． 某电视台播放的一部公益广告：小孩看到妈妈每天都给姥姥洗脚，某天妈妈下班回家后，小孩也端来水要给妈妈洗脚。小孩学会给妈妈洗脚这一行为属于

A．亲历学习 B．观察学习 C．迁移学习 D．试误学习

正确答案：B 解析：本题旨在考查考生对社会学习模式的理解与掌握程度。以班杜拉为代表的社会学习理论认为，儿童的道德行为通过社会学习即观察学习和模仿学习可以获得和改变，环境、榜样强化等是影响儿童道德行为形成的重要因素。迁移学习是一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。试误学习又称选择学习或联结学习，它是指当人或动物面临一个新情境时，会进行各种尝试，以求得动机的满足。因此，正确答案为B。 知识模块：教学

7． 五岁的小东随父母迁居到另一个国家，父母让他每天与新的小伙伴们一起自由地玩耍，完全不进行任何语言教学，然而，他在几个月内就掌握了一种新

的语言，而且还学会了当地的口音。小东对语言的学习属于

A．意义学习 B．无意义学习 C．发现学习 D．接受学习

正确答案：A 解析：本题旨在考查考生对不同的教学理论流派所主张的教学方法的理解与掌握程度。以罗杰斯为代表的人本主义教学理论把学习分为意义学习和无意义学习。无意义学习是指没有情感或个人的意义参与，与全人无关的学习；意义学习是指个人参与、自我发起、自我评价并使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习，是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习；发现学习是指学生运用教师提供的按发现过程编制的教材或材料进行“再发现”以掌握知识并发展创造性思维与发现能力的学习；接受学习是与发现学习相对的一种学习方式，即学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料与其已形成的认知结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。因此，正确答案为A。 知识模块：教学

8． 下列关于教学过程的描述，错误的是

A．虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也

B．从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践 C．不存在无教学的教育，也不存在无教育的教学 D．教学过程是学生个体的认识过程

正确答案：D 解析：本题旨在考查考生对教学过程的理解与掌握程度。教学过程是教师教、学生学的共同双边活动，是教学相长的过程；教学过程要受认识论一般规律所制约，具有一般性，遵循“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”的规律，但教学过程又是一种特殊的认识活动过程，学生的认识活动是在教师的引导下进行的，学生很难完成。因此，正确答案为D。 知识模块：教学

9． 为教学活动制定蓝图，规定教学的方向和进程，是师生教学活动的依据，这指的是

A．教学原则 B．教学设计 C．教学模式

D．教学组织形式

正确答案：B

解析：本题旨在考查考生对几个相关教学概念基本内涵的理解与掌握程度。教学原则是人们根据一定的教学目的、遵循教学规律而制定的对教学工作的基本要求，是指导教学活动的一般原理；教学设计是指教学的系统规划及其教学策略、教学方法的选择与确定，以使教学效果达到优化的系统开发过程，即为了达到一

定的教学目标，对教什么(教学内容)和怎么教(教学模式、教学方法、教学组织形式、教学媒体等)进行计划、选择与安排；教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型；教学组织形式是指教师和学生为完成特定的教学任务而按一定要求组合起来进行活动的结构。因此，正确答案为B。 知识模块：教学

10． 教师在教学中的作用主要体现为 A．主导作用 B．主体作用 C．引导作用 D．指导作用

正确答案：A 解析：本题旨在考查考生对教学过程中应处理好的几种关系的理解与掌握程度。在教学中，教师主要起主导作用，学生起主体作用，要做到使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合。因此，正确答案为A。 知识模块：教学

11． 把教学过程看做一个“输入——产出”的系统过程，“输入”的是学生，“产出”的是受过教育的人。这种教学设计模式是

A．系统分析模式 B．目标模式 C．过程模式 D．工程模式

正确答案：A 解析：本题旨在考查考生对教学设计过程与方法的理解与掌握程度。教学设计是指教学的系统规划及其教学策略、教学方法的选择与确定，以使教学效果达到优化的系统开发过程。教学设计包括三种模式：系统分析模式、目标模式、过程模式。其中，系统分析模式是在借鉴工程管理科学的某些原理基础上形成的。这种模式将教学过程看作一个“输入——产出”的系统过程，“输入”的是学生，“产出”的是受过教育的人。系统分析模式强调以系统分析的方法对教学系统的输入一产出过程及系统的组成因素进行全面分析、组合，以获得最佳的教学设计方案；目标模式强调教学目标的基点作用，即在课程规定的教学内容、教学目标的条件下，如何根据学生的初始状态传递教学信息，具体设计步骤呈直线型，环环相扣，易于操作；过程模式的设计步骤是非直线型的，设计者可根据教学的实际需要，从整个设计过程的任何一个步骤起步，向前或向后，体现出灵活、实用的特点。因此，正确答案为A。 知识模块：教学

12． 通过让学生学习学科知识的基本结构，促进学生的认知结构不断重组和改造，使学生智力获得发展的教学模式是

A．范例教学模式 B．掌握学习教学模式 C．发现教学模式 D．程序教学模式

正确答案：C 解析：本题旨在考查考生对当代国外几种主要的教学模式的把握程度。由“让学生学习学科知识的基本结构”可以判断本题所阐述的是发现教学模式，倡导者是美国著名心理学家布鲁纳，他提出学科的基本结构理论，倡导发现法。范例教学模式强调教学内容应选择一门学科最基本的知识，反映学科的基本结构，即体现基本性、基础性和范例性；掌握学习教学模式是以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到所规定的掌握标准；程序教学模式是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学模式，它是把学习内容分成若干步骤，学习者根据自己的情况按步骤学习，并得到强化，最终通过一步步的积累达到学习目标的模式。因此，正确答案为C。 知识模块：教学

13． 强调精选材料，教给学生基本性、基础性和范例性的知识，使学生掌握学科的基本结构的教学模式是

A．程序教学模式 B．范例教学模式 C．发现教学模式

D．掌握学习教学模式

正确答案：B 解析：本题旨在考查考生对当代国外几种主要的教学模式的把握程度。强调教给学生基本性、基础性和范例性的知识的是范例教学模式，代表人物是德国的瓦根舍因；程序教学模式强调小步子教学和及时反馈；发现教学模式强调掌握学科基本结构，并采用发现教学法；掌握学习教学模式认为只要给学生足够的时间，所有学生都能学好，主张为学生提供所需的个性化帮助以及所需的额外学习时间。因此，正确答案为C。 知识模块：教学

14． 在教学目标上，主张实现教学与教育的统一，问题解决与系统学习的统一，掌握知识与培养能力的统一，主体与客体的统一的教学模式是

A．程序教学模式 B．发现教学模式 C．掌握学习教学模式 D．范例教学模式

正确答案：D 解析：本题旨在考查考生对当代国外几种主要的教学模式的把握程度。范例教学模式主张解决问题与系统学习的统一，掌握知识与培养能力的统一，主体与客体的统一，培养学生的问题意识。因此，正确答案为D。 知识模块：教学

15． 主张充分调动学生的无意识心理活动，不断促进学生潜能发展的教学模式是

A．程序教学模式 B．暗示教学模式

C．掌握学习教学模式 D．非指导性教学模式

正确答案：B 解析：本题旨在考查考生对当代国外几种主要的教学模式的把握程度。暗示教学模式强调充分调动学生的无意识心理活动。因此，正确答案为B。 知识模块：教学

16． 只要提供足够的时间，几乎每一位学生都能达成学习目标。依据这种思想建构的教学模式是

A．程序教学模式 B．发现教学模式 C．掌握学习教学模式 D．非指导性教学模式

正确答案：C 解析：本题旨在考查考生对当代国外几种主要的教学模式的把握程度。程序教学模式是把学习内容分成若干步骤，学习者根据自己的情况按步骤学习，并得到强化，最终通过一步步的积累达到学习目标的模式；发现教学模式是通过让学生学习学科知识的基本结构，促进学生的认知结构不断地重组和改造，使学生智力获得发展；掌握学习教学模式是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以及时的反馈，为学生提供个别化帮助以及必要的学习时间，从而使大多数学生达到学习目标的一种教学模式；非指导性教学模式强调教学要以学生个人为中心，教师在激发学生内在动机和需要的基础上，通过建立良好的人际关系和宽松融洽的课堂气氛，促进学生学习，而非“教”学生学习。因此，正确答案为C。 知识模块：教学

17． 经常使用测验的教学模式是 A．程序教学模式 B．暗示教学模式 C．掌握学习教学模式 D．非指导性教学模式

正确答案：C 解析：本题旨在考查考生对当代国外几种主要的教学模式的把握程度。掌握学习教学模式需要以经常、及时的反馈为辅助，所以需要经常使用测验。因此，正确答案为C。 知识模块：教学

18． 都重视创设情境的教学模式是 A．程序教学模式和掌握学习教学模式 B．发现教学模式和暗示教学模式 C．掌握学习教学模式和范例教学模式 D．非指导性教学模式和发现教学模式

正确答案：B 解析：本题旨在考查考生对当代国外几种主要的教学模式的把握程度。发现教学模式所使用的发现法需要教师根据需要创设问题的情境，引导学生在问题的情境中动手动脑，自己发现问题、解决问题。暗示教学模式需要通过各种暗示手段调动学生的无意识心理活动。因此，正确答案为B。 知识模块：教学

19． 教学过程由四个阶段组成：阐明“个”的阶段，阐明“类”的阶段，掌握规律与范畴的阶段，获得世界经验与生活经验的阶段。这种教学模式属于

A．发现教学模式 B．掌握学习教学模式 C．范例教学模式 D．程序教学模式

正确答案：C 解析：本题旨在考查考生对当代国外几种主要的教学模式的把握程度。发现教学模式通过让学生学习学科知识的基本结构，促进学生的认知结构不断地重组和改造，使学生智力获得发展；掌握学习教学模式强调只要给学生足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对学习内容都可以达到掌握的程度，包括教学准备-确定课时教学目标-进行课堂教学-测验-矫正-再测验几个阶段；范例教学模式强调精选材料，教给学生基本性、基础性和范例性的知识，通过“个”的认识，达到“类”的认识，进而达到规律性的认识，最后通过自身体验提高对客观世界的自觉能动性；程序教学模式是把学习内容分成若干步骤，学习者根据自己的情况按步骤学习，并得到强化，最终通过一步步的积累达到学习目标的模式，包括小步骤进行-呈现明显反应-及时反馈-自定步调学习几个阶段。因此，正确答案为C。 知识模块：教学

20． 程序教学模式的指导思想是 A．结构主义认知心理学 B．结构主义理论 C．人本主义学习理论 D．行为主义心理学

正确答案：D 解析：本题旨在考查考生对当代国外几种主要的教学模式的把握程度。程序教学模式是在斯金纳的操作性条件反射理论基础上建立起来的，斯金纳是程序教学模式的代表，他是行为主义学派最负盛名的代表人物。因此，程序教学模式的指导思想是行为主义心理学。结构主义认知心理学是发现教学模式的指导思想。人本主义学习理论是非指导性教学模式的指导思想。因此，正确答案为D。 知识模块：教学

21． 让学生运用教师提供的按照发现过程编制的教材或材料进行“再发现”，回答他们自己的疑问，解决他们自己的问题的教学模式是

A．掌握学习教学模式 B．非指导性教学模式

C．发现教学模式 D．程序教学模式

正确答案：C 解析：本题旨在考查考生对当代国外几种主要的教学模式的把握程度。掌握学习教学模式是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以及时的反馈，为学生提供个别化帮助以及必要的学习时间，从而使大多数学生达到学习目标的一种教学模式；非指导性教学模式强调教学要以学生个人为中心，教师在激发学生内在动机和需要的基础上，通过建立良好的人际关系和宽松融洽的课堂气氛，促进学生学习，而非“教”学生学习；发现教学模式是通过让学生学习学科知识的基本结构，促进学生的认知结构不断地重组和改造，使学生智力获得发展；程序教学模式是把学习内容分成若干步骤，学习者根据自己的情况按步骤学习，并得到强化，最终通过一步步的积累达到学习目标的模式。程序教学模式是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学；非指导性教学模式强调教学要以学生个人为中心，教师在激发学生内在动机和需要的基础上，通过建立良好的人际关系和宽松融洽的课堂气氛，促进学生学习，而非“教”学生学习。因此，正确答案为C。 知识模块：教学

22． 强调以学生为中心，注重激发学生的动机和需要，并注重建立宽松融洽的课堂气氛的教学模式是

A．掌握学习教学模式 B．程序教学模式 C．发现教学模式

D．非指导性教学模式

正确答案：D 解析：本题旨在考查考生对当代国外几种主要的教学模式的把握程度。掌握学习教学模式是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以及时的反馈，为学生提供个别化帮助以及必要的学习时间，从而使大多数学生达到学习目标的一种教学模式；非指导性教学模式强调教学要以学生个人为中心，教师在激发学生内在动机和需要的基础上，通过建立良好的人际关系和宽松融洽的课堂气氛，促进学生学习，而非“教”学生学习；发现教学模式是通过让学生学习学科知识的基本结构，促进学生的认知结构不断地重组和改造，使学生智力获得发展；程序教学模式是把学习内容分成若干步骤，学习者根据自己的情况按步骤学习，并得到强化，最终通过一步步的积累达到学习目标的模式。程序教学模式是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学；非指导性教学模式强调教学要以学生个人为中心，教师在激发学生内在动机和需要的基础上，通过建立良好的人际关系和宽松融洽的课堂气氛，促进学生学习，而非“教”学生学习。正确答案为D。 知识模块：教学

23． 教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但也要有一定的难度，需要经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。这条原则是

A．因材施教原则

B．启发性原则 C．巩固性原则 D．量力性原则

正确答案：D 解析：本题旨在考查考生对不同教学原则的理解和把握情况。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展；启发性原则是指在教学中充分激发学生学习的积极性，引起学生的思维活动，使学生主动探求知识，培养学生分析问题、解决问题的能力及创造力；巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，将其长久地保持在记忆中，并能根据需要迅速再现出来，以利于知识和技能的运用；量力性原则主要指教学的内容、分量和进度是学生能够接受的，但又要有一定的难度。本题的做法反映的是量力性原则。因此，正确答案为D。 知识模块：教学

24． 在教学中，由浅人深、由易到难、由简到繁地安排教学内容，这是坚持了

A．巩固性原则 B．系统性原则 C．量力性原则 D．可接受原则

正确答案：B 解析：本题旨在考查考生对不同教学原则的理解和把握情况。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展；启发性原则是指在教学中充分激发学生学习的积极性，引起学生的思维活动，使学生主动探求知识，培养学生分析问题、解决问题的能力及创造力；巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，将其长久地保持在记忆中，并能根据需要迅速再现出来，以利于知识和技能的运用；量力性原则主要指教学的内容、分量和进度是学生能够接受的，但又要有一定的难度。本题的做法反映的是量力性原则。可接受原则是量力性原则的别称。本题的做法反映的是系统性原则。因此，正确答案为B。 知识模块：教学

25． 教师采用演示法进行教学，这体现了教学的 A．直观性原则

B．理论联系实际原则 C．形象性原则 D．可接受原则

正确答案：A

解析：本题旨在综合考查考生对不同教学原则和教学方法的理解和把握情况。演示法是教师向学生展示直观教具、实物，或让学生观察教师的示范实验，或让学生观看幻灯、录像等，从而使学生获得关于事物现象的感性认识的方法。

演示法的运用体现了教学的直观性原则。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物及过程的清晰表象；理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题。达到学懂会用、学以致用；可接受原则是指教学的内容、方法、分量和进度是学生能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。没有形象性原则这一说法。因此，正确答案为A。 知识模块：教学

26． 教学的因材施教原则的含义是 A．教师根据教材的内容编排进行教学 B．教师根据所选的材料进行教学

C．教师根据学生的特点进行有差别的教学

D．教师根据培养目标的不同，进行有差别的教学

正确答案：C 解析：本题旨在考查考生对因材施教教学原则的理解和把握情况。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有针对性地进行有差别的教学。因材施教的“材”是指学生，不是教材，不是教学材料和内容，更不是培养目标。因此，正确答案为C。 知识模块：教学

27． 《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”反映了教学的 A．巩固性原则 B．直观性原则 C．启发性原则 D．量力性原则

正确答案：C 解析：本题旨在考查考生对不同教学原则的理解和把握情况。巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，并能根据需要迅速再现出来，以利于知识和技能的运用；直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物及过程的清晰表象；启发性原则是指教学中充分激发学生学习的积极性，引起学生的思维活动，使学生主动探求知识，培养学生分析问题解决问题的能力及创造力；量力性原则是指教学的内容、方法、分量和进度是学生能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。《学记》：“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是教师对人施教，就是启发诱导：即对学生诱导而不牵拉；劝勉而不强制；指导学习的门径，而不把答案直接告诉学生。因此，正确答案为C。 知识模块：教学

28． 系统性原则要求教学要由浅人深、由易到难、由简到繁，下列不符合这一原则的是

A．学不躐等

B．不陵节而施谓孙 C．温故而知新

D．杂施而不孙，则坏乱而不修

正确答案：C 解析：本题旨在考查考生对系统性教学原则的理解和把握情况。系统性原则也叫循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。坚持循序渐进原则要求教学要按知识的逻辑顺序进行并遵循学生的认识发展顺序。选项A、B、D出自《学记》，均符合系统性原则。选项C出自《论语》，强调的是及时复习。因此，正确答案为C。 知识模块：教学

29． 最能体现因材施教原则的教学组织形式是 A．分组教学 B．个别教学 C．集体教学 D．班级授课制

正确答案：B 解析：本题旨在综合考查考生对不同教学原则和教学组织形式的理解和把握情况。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。个别教学是教师分别对学生进行个别教学的组织形式，它的基本特征是教师只同个别学生发生联系，学生年龄和文化程度参差不齐，教学内容与进度缺乏计划性与系统性，教学活动和教学时间没有明确的规定。总之，个别教学办学规模小、速度慢、效率低，但却有利于教师深入了解学生，较好地适应个别差异、因材施教。因此，正确答案为C。 知识模块：教学

30． 为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，称为

A．教学程序 B．教学步骤

C．教学组织形式 D．教学模式

正确答案：C 解析：本题旨在考查考生对教学组织形式的概念的理解和把握情况。教学活动都是在一定时间和空间里发生的，教学组织形式是指教师和学生为完成特定的教学任务而按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式包括个别教学、班级授课制、分组教学等。教学模式是在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。因此，正确答案为C。 知识模块：教学

31． 下列不属于班级授课制的优点的是 A．有利于发挥学生的学习性 B．有利于发挥教师的主导作用

C．有利于系统地传授各科知识

D．有利于加快教学进度，提高教学效率

正确答案：A 解析：本题旨在考查考生对班级授课制的理解和把握情况。班级授课制是把一定数量的学生按年龄与知识程度不同编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，按排教师有计划地向全班学生集体上课的教学组织形式。班级授课制的优点在于：有利于发挥教师的主导作用；有利于加快教学进度，提高教学效率；有利于系统地传授各科知识；有利于发挥班集体的教育作用。班级授课制的缺点是：不利于照顾学生的个别差异，不利于培养学生的兴趣和实践能力：不利于培养学生的探索精神和开拓创新能力。因此，正确答案为A。 知识模块：教学

辨析题首先判断正误，然后说明理由。

32． 在教学过程中，教师和学生是互为主导的关系。

正确答案：错误。在教学过程中，教师具有主导作用，教师决定了教学的方向、方法、内容和形式。学生作为培养的对象，是学习的主体。因此，在教学中，教师是主导，学生是主体，教师和学生的关系是教师主导、学生主体的关系。发挥教师的主导作用是学生间接有效地学习知识、发展身心的必要条件。调动学生的学习主动性是教师有效教学的一个主要因素。

解析：本题旨在考查考生对教学过程中应处理好的几种关系的理解与掌握程度。在教学过程中，要处理好间接经验与直接经验的关系；掌握知识与提高能力的关系；智力因素与非智力因素的关系；教师主导作用与学生主体作用的关系。在教学过程中，教师起得是主导作用，教师是教育者，受社会委托，代表社会的利益，执行社会对教学的要求。教师受过专门训练，精通所教的专业知识，了解学生的身心发展，懂得如何组织和进行教学。学生不只是教学的对象，而且是学习的主体，在教学过程中，必须充分调动学生的学习主动性、积极性。教师的教固然重要，但对学生来说毕竟是外因，外因只有通过内因才能起作用。 知识模块：教学

33． 要办好学校，提高教育质量，就必须坚持以教学为主。

正确答案：正确。教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教学是学校培养人的基本途径，教学在学校工作中居于十分重要的地位。学校要卓有成效地实现培养目标，造就合格人才，就必须以教学为主，并围绕教学这个中心安排其他工作，建立学校的正常秩序。

解析：本题旨在考查考生对教学的作用的理解与掌握程度。教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。只有提高教学质量才能提高教育质量、促证人才质量，只有以教学为主才能提高教学质量。我国的教育实践证明：学校坚持以教学为主，教育质量就能提高，反之教育质量就必然下降。例如“”期间，学校停课闹，导致教育质量普遍下降，导致我国人才培养的断层。因此，要办好学校，提高教育质量，就必须坚持以教学为主。 知识模块：教学

分析论述题

必答题

34． 阅读下列材料，谈谈如何理解教师主导作用，这位教师全面发挥主导作用了吗?某教师回到办公室说：“二年级二班的学生真笨，这堂课我连续讲了三遍，他们还是不会。我是发挥了教师的主导作用了，他们不会我有什么办法”。

正确答案：这位教师并没有全面发挥主导作用。理由如下： (1)他只强调了他是教育教学活动过程的中心，学生的心智成长依赖于教师对教学形式、阶段和方法的控制，学生必须对教师保持一种被动的状态。这是教师中心论的体现。 (2)其次，教师主导作用与学生主体作用相互联系，相互影响。教师是教的主体，学生是学习的主体。学生主体作用的发挥程度不同，学生学习主体性、积极性的水平是教师主导作用发挥状况的衡量标志和表现。教师讲了三遍，学生还是不会，说明教师并没有全面发挥主导作用。因此，教学中既要充分注重教师的教，也要充分调动学生学的积极性，使两者有机结合。 (3)学生在教学中是以间接经验的学习为主，学生的学习只有在教师的指导下，才能在最短的时间内取得最佳的效果。该教师只具有广博丰富的知识，但却教不会学生，说明该教师不懂得教育教学规律，缺乏教学经验，也没有很好地掌握教育教学方法。因此，教师的主导性并没有很好地体现。

解析：本题旨在考查考生对教学过程中教师和学生的地位问题，以及教育理论中有关教师的学生地位的观点的理解与掌握程度。从历史上来看，曾存在以赫尔巴特为代表的“教师中心论”，以杜威为代表的“学生中心论”，以及后来我国学者主张的教师主导、学生主体的观点。教师中心论过分强调教师的权威和地位，学生中心论则过分强调了学生的地位。因此，在教育教学过程中，要坚持以教师为主导的教师地位观，教师应处于主要地位，在强调教师主导作用的同时，要重视学生的主体作用，充分调动学生的主体性。 知识模块：教学

35． 评析下列案例中教师所运用的教育教学原则。 在模范班主任毛老师的班上，举行“我们是红军的新一代”诗歌朗诵比赛，一个有先天生理缺陷，吐字不清的学生小孙在同学的带动下走上讲台，她一口气吐出“长征路上”四个字后，好不容易才把“百花开”三个字进出来，这时，毛老师发现坐在本班末排的一个同学努着嘴在学她，眼看她再继续朗诵下去就会引起哄堂大笑，既会影响比赛效果，又会伤害朗诵的同学的自尊心。毛老师立刻用眼神示意同学们鼓掌，掌声一停，毛老师鼓励大家说：“同学们，小孙同学决心学习红军不怕难的精神，上台来朗诵，这很好。看到同学们有困难，我们应该怎么办?”“帮助她!”同学们大声回答。“对!一个人有困难，大家来帮助，这才是红军的好作风。好，我们大家一起和她来朗诵。”顿时整个教室响起响亮的朗诵声。小孙的声音融汇在大家的声音里。朗诵完毕，小孙激动地走回自己的座位。

正确答案：教学原则是人们根据一定的教学目的、遵循教学规律而制定的对教学工作的基本要求，是指导教学活动的一般原理。在此案例中，班主任毛老师灵活地运用了因材施教原则、启发性原则以及量力性原则。因材施教原则是指教

师在教学中要从学生实际出发，根据不同受教育对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，即使每个学生都能获得最适合他自己的发展。坚持因材施教原则要求教师要了解学生，科学地对待学生的个别差异，针对学生的特点，采取不同的措施。启发性原则是指在教学中要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们思考、积极探索、生动活动泼地学习、自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。坚持启发性原则要求教师要调动学生学习的主动性，启发学生思考，发展学生的逻辑思维能力，并让学生动手，培养解决问题的能力。量力性原则是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。量力性原则要求教师要了解学生的发展水平，从实际出发进行教学并考虑学生认识发展的时代特点。毛老师在对全班学生的个性特征的了解尤其是对小孙同学身心情况了解的基础上，以及对学生心理活动的敏锐观察，照顾到了小孙同学语言表达方面的缺陷，适当降低要求，并给予了适当的鼓励，坚持了量力性原则和因材施教原则；毛老师运用红军不怕困难和互相帮助的精神，把即将发生的同学们对小孙同学的嘲笑及时转化为对小孙同学的鼓励，运用了启发性原则。

解析：本题旨在考查考生对教学原则的理解与掌握程度。教学原则既指导教师的教，也指导学生的学，应贯穿于教学过程的各个方面和始终。我国中小学的教学原则主要有科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、量力性原则、因材施教原则等。在分析案例时，要考虑每一种原则的含义及要求。 知识模块：教学