从课程标准的角度浅议小学生作文的动机、内容和方法

从课程标准的角度浅议小学生作文的动机、内容和方法

作者：刘正才

来源：《写作(下旬)》2016年第10期

摘要：写作具有认识和改造外在于写作者的客观世界和内在于写作者的主观世界的功能。这个定义在一定程度上揭示了写作的本质。现作学认为，写作是一种观念形态的活动，是客观外界事物在头脑里加工制作的过程，文章（写话、习作、作文）是这一过程的产物。写作这一过程经历了“双重转化”：“一是客观事物向认识主体即作者的头脑转化；二是主体的观念、情感向文字表现转化。”而写作者的情感、态度、价值观的提升，及其认识、思维、操作和表达能力的发展，正是在这种“双重转化”的过程中实现的。 关键词：课程标准；动机；内容；方法

第八次课程改革之初（2000年前后），对小学作文教学中存在的弊端及原因分析的研究很多。小学生写作文的“动机”方面存在的问题可以概括为：为了完成老师的作业；为了在考试中获得好成绩；为了拿到应试要求的得分点；为了印证某种“高尚”的思想；为了熟悉某些章法技巧等。而写作“内容”方面的问题则可概括为：应命而作，写便于“记叙”的事，需要“议论”“说明”“抒情”的事则不宜写；写“好人好事”，写老师家长希望他们做的事；不敢或不习惯于写体现个性化认识和感悟的事；许多内容来自作文选等。至于写作的“方法”存在的问题则较多：紧扣命题，严防“文不对题”“离题万里”“题旨不明”等可能造成重大失分的错误发生；获得了一些章法技巧的理性知识，轻视了真实的观察、思考和体验，造成了堆砌词句、浮华不实的毛病；挑作文选上常见的内容来写，把“作文要写思想健康、有意义的事”这一立意要求局限在助人为乐、拾金不昧的小范围里；作文结构严守套路，如记叙文先要交代清楚四要素，写人用几件小事表现好品质，可“先总后分”或“先分后总”，还有“开头八法”“结尾六法”之类。总之，小学生作文的动机、内容和方法方面都存在着许多问题，小学六年，小学生的作文兴趣不浓、能力不强、水平不高。

近十多年来，广大小学语文同仁为革除作文教学中存在的弊端、提高效益，做了大量的有益的探索。然而，现在的小学作文教学似乎还较大程度上存在着上述问题，小学生仍旧不喜欢写作文，作文的能力和水平仍旧没有达到应有的状态。在各类能力评估检测中小学生的作文得分不高就是明证。其原因当然是多方面的，解决这一问题的方案也是百花齐放的，多数仍在探索之中。不管有哪些原因，也不管采用哪些方案，我们都不能忽视对《语文课程标准》的学习研究，特别是对其中与写作相关的内容的研究。《语文课程标准（2011年版）》是最新版本，本文中简称“新课标”。

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本文以“新课标”为依据，从“为什么写”“写什么”“如何写”，即学生作文的“动机”“内容”和“方法”三个层面，作简要阐述，但愿对解决作文教学中存在的上述问题，提高作文教学效果有所帮助。

一、为什么要写作文

“新课标”认为：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”[1]据此，写作文，一是为了自我表达，二是为了与人交流。表达和交流的内容都是客观见之于主观的东西。因此，写作具有认识和改造外在于写作者的客观世界和内在于写作者的主观世界的功能。也就是说，写作具有认识和改造生活的功能。这个定义在一定程度上揭示了写作的本质。现作学认为，写作是一种观念形态的活动，是客观外界事物在头脑里加工制作的过程，文章（写话、习作、作文）是这一过程的产物。写作这一过程经历了“双重转化”：“一是客观事物向认识主体即作者的头脑转化；二是主体的观念、情感向文字表现转化。”[2]而写作者的情感、态度、价值观的提升，及其认识、思维、操作和表达能力的发展，正是在这种“双重转化”的过程中实现的。由此可见，无论是“自我表达”还是“与人交流”都能促进写作者在生活中得到发展和提高的功能，这也是对学生进行写作教学的根本目的。这种作文教学的功能观对作文教学至少有两点启示：一是作文教学必须密切联系学生的生活，让作文成为学生的生活需要，不能搞脱离其生活的“闭门造车”，否则是不可能引起学生兴趣的；二是作文教学必须有利于学生的发展和提高，否则是失败的。 二、学生写作的内容从哪里来

“新课标”指出，要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。其中的“观察”“感受”“积累”是解决作文内容问题的关键。怎样才能让学生获得观察、感受和积累的能力呢？总的来说，是要在学生的生活中获得，要在语文实践活动中获得。就其途径而言，一是直接参与生活，二是间接参与生活。

直接参与生活主要是针对现实生活而言的。首先，要引导学生“对周围的事物有好奇心，能就感兴趣的问题，结合课内外阅读，共同讨论”，或向他人请教。第二，要引导学生观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。第三，引导学生参加校园、社区活动，结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和感想。

间接参与生活主要是针对过去和未来的生活而言的。由于时空等条件的，一个人不可能事事亲历，故学习阶段，通过“听书”和“读书”去间接地观察、感受和积累就显得极为重要。所谓“听书”就是指听故事等，听“广播书场”等。在文字产生以前，人类知识、经验的传递和积累靠的就是口耳相传，人类所积淀的听的潜力是无穷的，中小学阶段都要有意识地加以利用和开发。书籍在大量出现以后，的确成了人类进步的阶梯。因此，在中小学阶段，通过阅读活动来积累、感悟就更为重要了。这里所积累和感悟的不仅仅是那些有血有肉、有丰富内涵的语言材料，还有人类的生活智慧和学习智慧，对于写作来说，还有隐含于典范文本中的“言语范型”和“结构模板”。这些“言语范型”和“结构模板”对表达相似的情境具有迁移价值。

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以上两点的逻辑关系是：作文的本质是为了生活的，因此对生活的感悟、积累是写作材料的源泉。这又是如何进行作文教学的逻辑基础。 三、如何教学生写作文

“如何写”是从学生的角度说的，从教师的角度来说就是如何教学生写作文，即作文教学问题。“新课标”提出了作文教学的新理念：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”落实这一理念的基本要点有：

（1）“1-4年级从写话、习作入手”，“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。这一条是针对多数学生害怕写作的问题提出的。

（2）“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、大话、套话。”教作文，也是教做人。在中小学的作文本上，空话很多，套话、假话不少，而且许多学生认为这是很自然的事，作文就是这么“做”出来的。因此，强调这一条是很有针对性的，且仍旧要花大力气落实。 以上两条表明，“新课标”十分重视情感态度对写作的影响。只有重视了情感态度的培养，才能帮助学生形成积极而正确的作文动机，“写作动机问题”才能得以解决。

（3）“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想像中的事物。”这一条非常符合孩子的心理特点。中、小学生喜爱想象，尤爱幻想，写自己感兴趣的内容，不会觉得是一种负担。这不仅有助于解决作文动机问题，而且名正言顺地为学生的习作开辟了一个新的领域。因为，童话、科幻之类大胆想象的习作，是不在以往的“大纲”所强调的记叙文之列的。然而，从近十年的童话、科幻之类大胆想象的习作实践来看，仍需要进一步鼓励、引导和规范。

（4）“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”这一条是针对作文教学中太多、捆绑太多的现状提出的，就是要充分发挥学生的主体精神，真正做到“用我的自由之笔写我的自得之见，抒我的自然之情，显我的自在之趣”。生活中的所见、所闻、所感、所思皆可作为学生写作的内容，不受任何。

以上两条主要是针对“作文内容问题”提出的。只有在内容上真正地了学生，才能使学生不再写空话、套话和假话，才能使学生真正地融入生活、观察生活、表达生活、热爱生活，积累生活智慧，在生活中获得发展和提高。

（5）“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。” “写作知识的教学力求精要有用”是针对作文教学中写作知识教学过多过滥或教学方法不当等现象提出的，是很中肯的。这句话并无轻视写作知识教学的意思。但是就整个“新课标”来

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说，“精要有用的作文知识教学”似乎强调得不够。“新课标”中所有关于作文教学的条目中没有一条是明确指出要加强和改进写作知识教学的。只有第三学段“习作”中的第3条（“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述”）笼统地提到了文体知识和段落知识。“新课标”如此降低和淡化写作知识教学的用意是很明确的，那就是消除小学生惧怕作文的心理，鼓励学生自由表达。但小学生惧怕作文绝非仅仅因为作文知识的教学，更不是让学生体悟到的能够转化为写作能力的知识的教学。因此，这样一来很可能造成写作教学实践中忽视写作知识及写作基本功的倾向。这不能不说是“新课标”的一个缺陷。其实，要落实“新课标”提出的作文教学新理念是不能忽视写作知识教学的。因为，写作的动机和内容只是“能写作”的必要条件，而非充分条件。即使作文教学解决了“动机”和“内容”问题，学生也不一定能“易于表达”。要想“易于表达”，还必须有相应的积累。这“积累”不仅包括词语、句子，还应包括段、篇的结构（模型）。词语按句型组合为句子，句子按段的结构组合成段落，段落按篇章结构组合成文章。如果学生的头脑里没有相应的句、段、篇的知识，他是无论如何也不能“易于表达”的。由此可见，强化和改进“写作知识”教学，的确是落实“新课标”提出的作文教学新理念的需要。

“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”其中“取材、构思、起草、加工”的每一个环节都有学生必须掌握的写作知识。这条从侧面也反映了加强写作知识教学的必要性，更重要的是针对作文教学“轻过程、重结果”的现象提出的。“轻过程、重结果”主要表现在两个方面：一是只看学生写出的作文如何，而不关心这篇文章是如何写成的。其弊病是学生埋头写作，缺少指导，难以掌握写作规律，逐步失去写作兴趣，甚至为完成作文而不择手段。二是写作知识的教学方法不当。写作知识中积淀着人类对写作这一活动的认知方式、认知策略。这些知识多数不是陈述性的，而是程序性和策略性的。要让学生掌握这一类知识，就必须充分展开这一知识得来的过程，让学生去经历、去感悟。如果只是采用简单告知的方式，学生得到的只是一个死的结论，是不可能在其他情境中熟练运用的。这正是误解写作知识无用，导致轻视写作知识教学的一个重要原因。“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，也是为了强化批改环节的教学过程，而不能只是由教师对学生的作文给出一个简单的结论。

综上所述，“新课标”在全面考虑了作文教学的动机、内容和方法问题之后，提出了新的教学理念和相应的要求。这一理念和要求如果能够在教学实践中得以落实，应该能革除弊端，提高教学效益。 注释：

[1] 教育部.义务教育语文课程标准：2011年版[S].北京师范大学出版社， 2012.

[2] 陈学法，李秀丽.作文的本质与作文教学[J].辽宁师范大学学报：社科版，1995，（1）.