创新高职院校人才培养模式

创新高职院校人才培养模式

作者：曾娜贤

来源：《商情》2012年第21期

摘要 当前沿海许多企业存在用工难问题，而高职院校作为培养高等职业技术人才的摇篮却存在招生难、就业难的问题。要解决这种两难状态，必须创新高职院校人才培养模式。分析了制约高职人才培养的主要因素，提出了从明确人才培养方向，改革教学内容、教学方式及考核评价体系，加强教师队伍建设，转变观念，开展创业教育等方面来创新高职院校人才培养模式。

关键词 创新 高职院校 人才培养培养模式

随着中国改革开放的深入发展，西部大开发、中部崛起、重振东北老工业基地及“三农”问题的逐步解决等，导致大量农民工回流，计划生育的导致80后、90后劳动力减少，劳动力资源优势正在减少，沿海许多企业出现用工难的问题。高职院校作为培养高等职业技术人才的摇篮，必须转变人才培养模式，通过多种形式、多种层次的职业教育和培训，帮助劳动者增强就业能力、拓宽就业渠道，解决企业用工难及转型后对人才的需求，同时解决由于招生难而带来的自身生存发展问题。

一、当前制约高职院校人才培养模式的主要因素

高职院校人才培养模式是指为学生构建什么样的知识、能力、素质结构，以及怎样实现这种结构的方式，是高职教育最为关键的问题。本文认为，导致高职院校在人才培养模式方面存在不足的主要因素有以下四个方面。

1.培养方式与经济社会需求脱节。我国高职院校起步晚，人才培养模式针对性不强，与产业结构调整和区域发展方向相脱节，使得我国高职院校培养的人才与社会人才标准存在一定程度的差异。具体讲，高职院校在进行战略规划时，比较少研究宏观经济和区域经济发展对人才的需要，人力资源管理模式不合理，管理机构臃肿，层次多，影响学校教学质量和科研能力。 2.高职在整体教育层次中定位不清晰。大部分高职院校是在原大学内新设立或由中专校升格而成，走的是“新瓶装旧酒”的发展道路。“教师还是原来的教师，专业还是原来的专业，遵循通用的三阶段式课程体系，与本科教育、学位教育区别不大，特点不突出，属于‘学科型’教育培养模式。”理论教学强调系统性、完整性和深厚性。这种模式强调以培养学科能力为主要目标，较适合培养某一学科领域内的人才，这在培养科研、设计、决策型人才方面颇有成效，但并不适合培养实用性技术型人才。

3.高职教材建设体系尚未形成。目前高职教材大多是在中专教材或者本科同类教材的基础上通过删添而成，有的是教师联合编写或个别教师自编。这些教材强调知识的系统性，基础理

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论分量过重，应用技能比例偏轻，没有体现能力本位中心所需要的知识与技能模块组合，教学内容缺乏针对性和实用性，职业特征不够明显，未能达到高等职业教育培养目标的要求。同时，学校不注重与企业合作开发校本课程，使教学内容和教材建设不能及时反映最新技术和知识，不适应知识经济和高新技术发展的需要。

4.社会环境对职业教育存在偏见。一方面，传统“重学轻术”倾向较为严重。当前社会各阶层还存在轻视手工劳动的观念，尤其是经历了国有企业改革后，人们愈加强烈地希望子女考大学当干部而不愿子女当工人。同时，我国职业院校起步较晚，社会公众对职业教育的教学性质和办学模式不了解，还没有从心理上接受高职教育。因此，社会环境间接影响了高职院校的人才培养。

二、准确把握高职院校人才培养模式的发展方向

面对上述一系列制约高职教育发展的因素，创新高职院校人才培养模式势在必行，但是最为重要的还是要进一步明确高职院校人才培养模式的发展方向。我们认为，其一，高等职业教育作为实现高等教育大众化的重要教育类型，有利于满足我国经济、社会以及广大群众不同的需求。这要求我们应当以高等教育大众化的质量观来审视高等职业教育人才培养模式，而不是基于传统的精英教育质量观来评判高职教育。其二，高职教育与一个区域内产业结构转型升级密切相关。我们认为，我省高职教育必须紧紧围绕“十二五”规划中的结构调整、经济转型升级和区域经济发展的战略部署，根据《海西规划》和福建省“十二五”规划纲要的要求，创新高职院校人才培养模式。

1.紧紧围绕经济转型升级培养人才。经济转型升级最终体现为市场的需要。今天，我们面临着从传统的就业模式走向市场就业的大变化。当市场就业占主导地位时，一个人的收入状况、社会地位，最主要是看市场对其需要的程度。如果一再轻视职业教育和职业培训，忽视生产技术人员，最终会有一个比传统观念甚至比都强大的力量站出来说话，那就是市场。《、关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部分。要大力发展高等职业教育，培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力，生产建设、管理服务第一线和农村急需的专门人才。”

2.结合区域发展战略突出创办特色。鲜明的办学特色是高职院校在夹缝中求生存、求发展的唯一出路，是高职院校办学水平和办学能力的重要标志。我国区域经济的发展水平和区域经济结构相差较大，不同地区的资源状况、产业结构开发方向等都不一样，所以不同地区需要的岗位结构不同。作为高等职业教育的办学主体必须面向地区经济建设和社会发展，培养生产、服务、管理所需要的人才。高职院校在建设中要善于结合各地区域发展战略，彰显自己的个性和特色，做到“人无我有，人有我优，人优我特”。

3.注重有效管用加强校企合作。大量实践证明，校企合作是高职教育人才培养的有效模式。着力培养“理论够用，技术管用，特长好用，经久耐用”的人才是高职教育的基本培养目标。因此，必须建立一套适合高职教育的人才培养模式，注重校内学习和实际工作相结合、理

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论和实践相结合、课堂讲授和实习基地相结合的模式。高职院校人才培养要把高职教育与企业培训两者有机结合起来。也就是说，高职院校除了履行培养高等职业技术人才的社会教育功能外，还应与企业挂钩，成为企业的培训部门。这既解决企业员工培训及用工难的问题，为企业培养理论和实践都过硬的、适销对路的一线管理和技术人才，解决人才培养和企业需求脱节的问题，为区域经济发展服务。同时改善高职院校办学条件，使教师和学生有机会参与企业内部的工程项目，将理论知识应用于实践，拓宽学生的就业门路，为高职院校的发展寻求新的出路。

4.在高职教育全过程渗透创业素质训练。党的“十七大”提出“以创业带动就业”的战略举措，创业教育的地位和作用进一步受到关注。高职院校开展创业教育的根本目的并不是解决眼前的就业问题，更本质的意义在于它应以充分挖掘学生潜能、开发学生的创业基本素质、培养学生的创业综合能力为目标。培养学生的创业精神和创业能力，不仅要完善课程体系和建设专业化师资队伍，更要全方位渗透到人才培养的各个环节。将创业教育和创业素质训练渗透到专业课程教学中，在专业课程教学中充分融入创业思想与理念，渗透创业素质训练，使创业教育与专业课程学习互相渗透，打造和提升学生的专业能力创业素质。通过校外实习基地、暑期社会实践或兼职为学生提供实践机会，通过实践了解行业特点、企业机构设置和工作方法。让学生将所学的创业知识与实践相结合，增强创业心理素质，提升驾驭市场、灵活经营的创业能力，体会创业的艰辛，培养脚踏实地的作风，磨砺和增强学生的创业能力。将创业教育渗透到校园文化和学生社团活动中，鼓励和引导学生参加专业社团活动、各类专业竞赛和创业计划比赛等，培养学生进行市场调查、营销策划、管理团队等处理事务的能力，激发学生的内在潜能和勇气。

三、创新高职院校人才培养模式的运行机制

方向明确后，关键是落实的运行机制。高职院校人才培养模式的运行机制急需创新，创新的关键在于推动教学内容、教学方式、实践教学、考核评价体系、教师队伍建设全面革新。 1.改革教学内容。教学内容关系着高职教育人才培养目标的实现，是人才培养模式构建的核心。传统课程体现的是“重理论、轻实践”，学生学到的只是一门门具体课程知识的堆砌，而不是如何运用所学知识解决实际问题的能力。教育部《关于加强高职教育人才培养工作意见》中指出：“教学内容要突出基础理论知识的应用和实践动手能力的培养，基础教学要以应用为目的，以必须够用为度，专业课教学要加强针对性和实用性”。作为高职教育，应加强基础素质教育，以培养学生的知识迁移能力、创新能力、自学能力、实践能力为目标，以学生掌握应具备的职业能力为原则，培养学生具有从事某种职业的能力。基础理论课程要以应用为目的，以管用、够用为度，以讲清概念、强化运用为教学重点；专业课程要加强针对性、实用性和渗透性相结合，以满足职业岗位的需要和够用为度，及时充实与专业相关的现代高新技术。同时，高职院校专业设置还要具有科学性，课程的开设要区别于普通高等教育的理论基础课程，并随着知识的飞速发展不断进行调整。

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2.转变教学方式。改变长期以来老师讲、学生听的以知识教学为主线的教学模式。体现以学生为主体、以提高实践能力为主线的高等职业教育的教学理念。针对不同专业教学特点和职业岗位的特殊要求，采取符合实际需要的教学模式和灵活多样的教学方法，例如采用启发式、交互式、讨论式教学。在课程设置方面要打破基础课、专业基础课、专业课“老三段”的主干结构，围绕区域经济发展和专业培养目标的要求，将各方面的知识与技能链组合为一个专业培养模块。对基础知识方面的要求重在“拿来主义”，会应用即可。在专业知识教学方面，对一些专业知识点也应体现以够用为度。问题的关键是培养学生树立终身学习的意识和自学能力，应当从岗位实际需要优化组合课程内容，使学生有目的地学到实用、新颖的知识。

3.重视实践教学。高职教育的职业性和应用性，决定其教学过程需要理论与实际的密切结合。实践教学正是使学生加深对专业理论知识的理解，获得包括职业道德、职业技能的职业从业能力以及自我发展能力的一个重要的途径。高职学校在办学过程中要摆脱过分依赖理论教学、歧视实践教学的现状，建立与理论教学平行、相互联系但又相对的实践教学体系。可以采取与企业、行业部门联合的形式，加大实践教学的改革力度，进一步促进基本实践能力与操作技能，专业技术应用能力与专业技能，职业实践技能与综合职业能力的有机结合。另一方面学校要具有先进的设备和仪器。比如没有数控机床，就不可能培养出高级数控机床的操作、组装及维护人才。为此学校要加大财政投入配置相关专业所需的设备，如校内实验实习场所的建设应达到一定的档次，实习环境与实际操作环境尽可能一致，为实践教学体系的构建奠定基础。

4.突出考核评价。学校在招生、毕业模式上应遵循“宽进严出”原则。“宽进”既解决招生难问题，又保证学生有平等受教育的机会。“严出”则要求学校改革以注重笔试为主的单一考核评价办法，建立采取多手段对学生的实际表现与应用操作能力等各种能力进行综合评价的考核制度。以抓好学生平时实验和模拟实习管理为重点，建立平时实验量化考核标准；理论考核重点应放在应用能力的考核上，让学生把时间、精力放在能力和兴趣培养上；实验考核重点放在动手操作上；多证考核让学生在学期间获得更多的技能等级证书。高职院校教学质量除了接受教育行政部门的监督和检查、本校的教学质量评价外，还应接受企业的评价。因为学生作为教学质量的载体，最终要接受企业的考核，而且随着校企合作内容的深化以及层次的提升，企业有能力有必要参与高职院校的教学质量评价活动。要逐步建立起高职学校与劳动部门等行业、企业共同参与、分工合作的考试考核新模式。

5.加强教师队伍。培养高技能人才，师资队伍起着至关重要的作用。目前高职院校从事教学的师资主要是由高校分配的本科生、研究生，多数侧重于从事理论教学工作，与高职教育的目的不相符合。在这点上，我们可以借鉴外国先进经验。如德国高职教师除了要有博士学位外，还需要有5年以上从事实际工作的经历，大多数有工程师和教师双职位。因而国内高职院校应该积极为教师创造条件，如实行教师到企业实践后才能上岗、尽量争取每一位教师到生产一线进行锻炼，教师到现场实习等制度，培养“双师型”师资队伍。加强教师科研能力的培养，教师只有了解市场的真正需要，才能掌握本领域的最新学术动态和国内国际前沿，才能提高实践技能，培养出高级技能人才。也可以从企业聘请一线的工程技术人员担任兼职教师，或与第一线工程技术人员共同指导学生，并参加工程师的顶班劳动等，以此改善教师的现有结构。

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四、结语

市场呼唤人才，人才源自教育。高职院校占据我国高等教育规模的半壁江山，其人才培养是一项艰巨而复杂的系统工程，关系着我国整个高职教育改革和发展的成败，影响着社会主义市场经济的发展。只有准确定位人才培养的目标，因地制宜，接受市场的检验，以自己的特色找准社会和企业的切入点及结合点，才能走出一条有特色的成功之路。 参考文献：

［1］王榜军等.对高职教育人才培养模式的思考.黑龙江高教研究.

［2］关于印发《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》.教育20002号. ［3］钱建平等.德国高职高专教育发展的特点及其启示.江苏高教. ［4］杨民刚.高职院校发展策略研究J.国家教育行政学院.2007.

［5］福建省国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要.福建省人民出版社.22011年1月 ［6］福建省“十二五”教育发展专项规划.福建省教育厅.2011年3月.