创新能力与创新思维范例

创新能力与创新思维范文1

关键词：应用型人才；创新教育体系；创新思维；；实施步骤

中图分类号： G420 文献标志码： A 文章编号：1008-3561（2017）02-0005-02

一、高校创新教育势在必行

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。2005年7 月 29 日，著名科学家钱学森曾向进言：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。这是很大的问题。”“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题。《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020 年）》中已经明确提出，高等教育要突出培养创新型人才，这是建设创新型国家的基础和迫切需要。创新教育是以培养学生的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育，创新教育是现代创造学与教育学相结合的一个分支。创新教育包括三个方面内容：一是发明创造的知识技巧和经验的教育；二是创新能力训练；三是创造性教育，即指在普通教育中以培养学生创造能力为目标而开展的各项教学活动。开展创新教育有利于激发学生的学习热情，增强学生的创新意识，开发学生的创造潜能，提高学生在激烈竞争中的生存能力。我国高校实施创新教育的途径主要有课堂教学、课外活动和社会活动。我国已经把培养创新型人才作为一项高等教育的重要目标，然而如何实现这一紧迫的目标还没有一个理想的答案。目前的状况是：一方面，人人都在谈论创新，渴望创新；另一方面，却又存在着对创新的种种不正确认识，缺乏实现创新的方法和途径。通过调研和网上检索一些高校的课程设置，我国只有个别学校（如清华大学、北京理工大学等）自发地设置了“创新理论”“创新设计”类的课程，绝大多数学校没有任何创新类课程设置，也没有任何相关的机制来鼓励教师讲授一些与创新有关的课程内容，这不能不说是一个令人遗憾的现状。

二、应用型人才创新教育体系构建

我国高等教育的自动化学科专业，经过五十余年的发展，正成为最大的学科专业之一。我国举办自动化专业的高校有 243 所，属于教学主导型的高校有近 200 所。教学主导型高校的自动化专业主要定位于“应用技术主导型”，培养目标是具有创新精神及实践能力的应用型工程人才。可见，自动化专业的培养质量对各行各业自动化技术的发展，对我国自动化水平的提高都将产生十分重要的影响。

北京信息科技大学属于教学主导型的地方高校，2009 年自动化专业成为国家级特色建设专业。近年来，自动化学院将创新教育作为一项完整的和系统的工程加以对待，通过对创新教育的内涵与目标研究，在创新理论课程建设与教材建设，毕业设计和大学生学科竞赛中建立创新能力评价与激励机制以及校园创新文化氛围建设等诸多方面进行探索与实践，从整体上形成一种在过程和结果上都具有创新特征的教育环境和创新文化氛围，并在实践中不 断丰富和完善，努力构建“应用型人才四年不断线”的创新教育体系。

1. 创新理论课程建设

创新已经成为当今时代的重要特征且有规律可循。据统计，现有的创新技法有 三百六十 多种，而绝大多数方法都面临创新效率低的致命问题，其中最为常用和典型的方法是试错法和头脑风暴法。当前，欧美创新理论的研究热点是TRIZ 理论。TRIZ是俄语“发明问题解决理论”的缩写，当时，美国、德国等西方国家惊异于前苏联在军事、工业等方面的创造能力，将其称作创新的“点金术”。其研究始于1946年，前苏联著名发明家阿奇舒勒领导的研究机构分析了全球近 250 万件高水平的发明专利，总结各种技术进化遵循的规律模式，以及解决各种技术矛盾和物理矛盾的创新原理和法则，建立起 TRIZ 理论体系。TRIZ 创新理论主要目的是研究人类进行发明创造、解决技术难题过程中所遵循的科学原理和法则，它是一种建立在技术系统进化规律基础上的问题解决系统，同时也是一个创新能力培养体系理论。具体而言，TRIZ ARIZ，技术矛盾解决矩阵，40 个创新原理，39个工程技术特征，物理学、化学、几何学等工程学原理知识库等。

我国高校开展的TRIZ理论相关教育主要有两种形式：一是开设选修课或与高校开设的设计类课程相结合；二是以 TRIZ 理论为指导，结合计算机辅助创新（ CAI-Computer Aided Innovation） 辅助学生进行毕业设计或辅助有课题的在校师生进行创新设计。TRIZ 理论为创新教育奠定了方的基础。自2009 年以来，我校自动化学院新增设了基于 TRIZ 理论的“工程技术创新导论”课程，该课程成为自动化专业的特色选修课程之一，32学时，2 学分，重点介绍TRIZ 创新理论支持创新活动的基本原理和思想，以及一些应用该理论在工程实践中解决技术问题的实例。

创新能力与创新思维范文2

于是我尝试在Wikipedia上寻找一些参考解释，创新性被解释成在思考做某些事情过程中的改变或者说“能起到作用的新想法”。按照这样的解释，任何关于创新性的培训都需要涉及到帮助并启发参与者发现新想法，并能使得该“新想法”发挥有效的作用。

因此，如果我们想要提升创新能力以及创新思维，我们需要探索那些阻止我们联想到“新想法”的因素和原因。

*　 过早地尝试找到新想法的可用之处，而且当新的点子或想法不是那么有用的时候，过早的把它摒弃掉；

*　 新的想法没有获得同事或者管理层的认可时，会对上级、同事的白眼或排斥的感到沮丧或恐惧；

*　 在原来的思维模式下或延续原有的方法来试图获得新的突破；

当第一个新的想法产生的时候有过多的感情束缚，因此便阻碍了后来比第一个想法更好的想法；

*　 缺乏一个大胆的目标来促使大家能够进行大胆的设想；

缺乏试验新想法成功与否的资金，所以往往有时一些好的新想法没有机会发挥其好的效用，等等。

我调研的另外一个方面是看看世界上最聪明人之一的爱因斯坦是如何看待革新过程的，这里有一些出自于他的语录，也许也能够给你带来一些启发：

*　 “那些不能暂停一下进行思考、观察的人如同死人。他的双眼一直紧闭”

*　 “我日思夜想了很多年。有99次的时侯，我的结论还是错误的，而几百次的时候我的结论终于是正确的。”

*　 “想象力是无尽的。 而且它是对未来美好生活的展望”

*　 “问题不能以造成该问题的同一个意识水平来解决”

*　 “那些从来没有犯过错误的人从来都没有做一些新的尝试”

*　 让你的团队成员去到一个不熟悉的地方，同时让他们做一些他们通常不会做的事情。 这是为了让他们脱离属于他们的“舒适地带”，以至于他们来到一个不同的“意识水平”；

*　 设定一个看似好像不能完成的任务让你的团队小组去实现，并且给他们足够的时间从震惊和恐慌中恢复过来。

*　 减少资源。影响革新性的关键障碍之一是缺乏资金支持，你的团队在想到突破口并达成非凡成果之前必须要学会犯一些不至于引发重大经济损失的小错误。

*　 鼓励你的团队成员时刻思考像“如果我用另一种方法做呢？”这样的问题，并且不断尝试对不同想法进行试验。（有一个机构叫做WhatIf!Innovation）

*　 让你的团队成员尽可能学会并应用“横向思维”。理由是：在同一个方向使劲的努力不一定会给你想要的结果。（该引述来自于“水平思维“创始人Edward de Bono博士）

*　 在培训课程期间，不要只是鼓励你的团队犯错误，要让他们尽可能快的从过去的错误中学到些什么！

创新能力与创新思维范文3

关键词: 创新思维；素质教育；探究性

物理学研究的是：光、电、热、声、磁等的自然现象，目的是找出这些自然现象的发展变化规律，研究怎样利用它们来为人类服务。要实现这样的目标，对学生的培养就必须走“素质教育”之路，着重于以创新育来展现创新能力的培养，作为一名中学教师理应更好地在物理教学中进行创新思维能力的培养!

一、进行探究性教学

素质教育要体现的是：全面贯彻党的教育方针、面向全体学生，以提高综合素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和人。而学生创新思维能力的培养，是一个探索过程，没有现成的模式，同时更是一个渐进过程，只有在培育的过程中不断养成，才能逐步提高。为了能达到“不断提高”的目标，为此，我在教学中采用了探究性教学，将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的主体意识、科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

二、教会学生学习、学会创新思维

初学物理的学生，由于对物理现象与理论方面缺乏认识，学法上尚未入门，不会学习，也就谈不上正确思维，更不可能有科学合理的创新思维。

在教学中，教师在培养学生创新能力的“导向性”、“可知性”、“程序性”和“新颖性”原则指导下，结合课程内容和学生实际，通过以学生为主体的直观演示启发、设疑启发、引趣启发、攻难启发和求变启发等的选择，做到对象精巧练，尽可能把讨论探究的问题，设拟的新颖有趣。如：在探究运动的相对性时，用我们常见的现象，“月亮在云朵中穿行，坐火车时路边的树木飞速往后退”，并配之以图，来巧用情景诱发创新思维。不仅直观、生动、形象化，而且在判断和推理的思维过程中能引发学生身临其境，大大增强和激发了学生学习物理的兴趣，同时也做到了理论知识与实际的社会实践活动相溶合。在把握知识的同时，学生既提高了观察能力与解决实际问题的能力，同时又拓宽了知识面。

三、养培养浓厚的创新型学习兴趣

现代教育心理学认为：学习兴趣是积极探求知识的一种带有情绪色彩的意向活动，它能引起学习的需要，是学习动机中最现实，最活跃的成份，是学习的一种动力。所以只有当学习者本身对学习发生浓厚兴趣时，才能使整个学习积极起来，具体表现为：学习情绪高，学习意志顽强，从而提高学习效率。

教学实践使我体会到：学生智力发展源泉,在于外部环境和学生自身的内部环境相互矛盾之中，只有当外部条件和个体发生矛盾时，才产生反馈。所以，只有教师在教学中运用物理知识本身是以实验为基础的特点，使学生感到物理知识学习既有用，又有趣，又好玩的魅力来激发学生学习物理的兴趣。因为，浓厚的学习兴趣能激励学生最大限度地掌握好知识，取得良好学习成绩，而良好的学习成绩又能激发学习物理的兴趣及增强学习信心。形成良性循环。反之，毫无兴趣的学习，导致学生学习失败——即学习成绩差，而成绩差又削弱学习信心，丧失学习意志，使之对学习产生厌倦，形成恶性循环。

四、让学生去勤于思考，善抓规律

在初中物理教学过程中，我吸取了过去要求学生“习题做得越多越好，书读得越快越好，知识背得越熟越好，最终教学则不是那么好”的教训，指导学生在勤思维中突破难点，抓关键，找规律。

五、帮助学生不断总结，逐步提高

学生创新思维能力的培养，是一个渐进过程，只有在培育的过程中不断养成，才能逐步提高。为了能达到“不断提高”的目标，教学中着重培养学生的实践动手能力和创新精神，帮助学生树立“人人俱有创造力”的观念，时常注重学习、借鉴、吸取前人或他人的不同的思维方式方法。

六、小结教学中的创新思维

综合上述分析可以看到：通过上述的培训，教师可以更好了解自己的学生思维特点，促进其创新思维的发展；可以更好地抓住学生的困难在哪儿，帮助学生渡过难关。使物理学科更具有神秘感，并促进了学生对日常生活中身边的现象的解释能力。在这一过程中，更重要的是学生的科学素质得到了充分的培养，学生的科学研究能力得到了充分的锻炼，促进了学生创新能力的提高。“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中自己深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。

进行创新思维能力的培养，还在探索之中，想必在今后的工作中会有更深刻的体会，也会有更多的拓展空间。在教学中，我一直致力于课堂教学对学生进行创新思维能力培养，也初步尝到新课改的甜头。因为这种做法符合新课改精神，符合我校对教师课堂教学的要求，也普遍得到学生的欢迎。新课改就是一个创新的过程,路漫漫其修远兮,我们将不断实践，不断总结，不断创新，力争走在科学教育的最前沿。

参考文献:

创新能力与创新思维范文4

关键词：美术教育；创新思维；素质教育；创新能力

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）08-0234-02

在知识信息飞速发展的今天，社会对自主性、创新思维能力的人才需求日益倍增，在这样的形势下，美术作为一门艺术课程，除了培养学生的课外兴趣和教导学生美术方面的理论知识和技巧外，更重要的目标是培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。美术最重要的内涵和本质就是创新，通过创新来不断带给人们美的享受，没有了创新，美术就会失去它的生命力和艺术价值。

一、现代美术教育中培养学生创新思维能力的意义

（一）创新思维能力的概念

创新思维是指在艺术劳动中，发现一种新的方式处理对客观事物反映的思维过程，创新思维能力就是通过这样的思维过程和活动，创造出超越或高于原型的艺术作品。它的根本特征也就是在原有的事物活动中，产生新的想法，从而在对事物处理的过程中不断改变、进步和超越。随着素质教育的深入和新形势下人才观念的更新，培养学生具有创新思维能力的使命显得更为迫切。

（二）培养学生创新思维能力的必要性

美术是一门讲究个性和特点的学科，它的显著特征就是创新。一件美术作品的最大价值就是它的艺术成就，而艺术成就是不可复制和模仿的，就像蒙娜丽莎的微笑，世界上只有一个蒙娜丽莎，无论你模仿的多么逼真，它的成就也只属于达芬奇。作为艺术家要想达到一定高度，就必须具有创新思维能力，除了要充分展示自己的技术技巧，还要有自己个性和新的思维、主张。只有将技巧和创新能力两者完美结合来完成的作品，才具有艺术价值。由此看出，美术教育不仅仅是教育学生掌握描绘事物的理论和技术能力，更要重视培养学生的实践、创新思维能力。

二、现代美术教育中阻碍学生培养创新思维能力的问题

新世纪以来，我国的教育方针便是实施素质教育。在这样的教育方针指导下，我国的教育事业有了很大的发展。尤其是美术课堂教学，如学生的主体意识增强，但是，受长久传统教学的影响，我国目前的美术教育仍然是根据自己的专业和条件，对学生传授不同的绘画技能训练和美术理论知识。

1.教师缺乏创新，抑制了学生创新思维的发展。。这样单一枯燥与学生完全没有互动的教学模式，没有考虑学生学习的积极性和主动性，更不用谈培养他们的创新思维能力了。

2.受传统教育影响，我国的教学课堂上都是以教师为中心，老师在上面讲，学生在下面听，老师处在教学的主置，学生的思路需要跟着老师走，且老师所说的话一般是不容学生质疑的。另外学生所画的作品评价也是根据老师一个人的标准和眼光来评判，这种型教学模式，阻碍了学生用自己的行动去发现知识、质疑知识，缺乏探索和求异精神，不利于学生创新思维能力的培养。

3.我国目前的美术教学中大部分是在教室中进行，让学生画一些石膏道具，或者按老师要求临摹一些作品，这些传统的绘画表现形式，已经滞后于当今时代的进步和发展，跟不上新的美术思想和潮流。且美术学科是一门实践性非常强的学科，如果只是局限在一定空间范围内，不贴近大自然，学生的思维也好像被带上了枷锁，很难能创作出有自己个性、独特、新颖的作品，也会僵化学生的创新思维能力。

三、现代美术教育中对学生创新思维能力培养的策略

（一）激发学生的学习兴趣，从而激活学生创新思维能力

兴趣是最好的老师，只有让学生对所学的内容感兴趣，他才会全身心投入，积极思考，主动去发现和探索新的知识。那么首先在教学的内容上，应该选择有利于激发学生求知欲、触动学生好奇心和调动学习积极性、主动性的教学内容，然后运用科学合理有趣的教学方法，吸引学生积极主动的学习，激发他们对美好事物的表现欲望和创作的冲动，也就是说，美术教师在教学时不要照本宣科，而是对整堂课进行设计，根据实际情况不断创设新的教学情境，让每位学生都参与进来。基础绘画教育固然重要，但是让每位学生都画出同样风格的画就显得毫无意义。。

（二）营造宽松、自由的学习环境，培养学生探索求异精神

一个人的艺术成就是不可以复制的，同样，学生的创新思维也不是老师能”手把手“教出来的，有时候，创新思维就在某一环境或某一个点上突然出现。这种出现需要宽松、自由的学习环境来滋生，所以只有老师与学生达到一种民主、平等的师生关系，才能更好的激发学生大胆的去表达自己的见解和个性。艺术就要不断创新和张扬自己的个性，有时候还要突破权威，培养学生大胆求异的精神。对知识提出质疑的过程其实也是一个研究的过程，是一个新的探索的过程。只有不断质疑，不断探索，学生的创新思维能力才能不断得到发展。

另外，在作品评价方面要进行拓展，比如，先让学生介绍自己作品的创作意图和意境，在实践过程中所作的努力，然后给自己的创作成果打分。再让同学们用自己学生的眼光，对各位同学的作品作出评价。最后老师再作出全面评价，从学习态度、能力、绘画技巧、创新等各方面积极挖掘学生的闪光点。适当、正确的评价方式可以让学生认识自己的优点和不足，对以后作品创新具有积极的作用。

（三）扩大学生的欣赏范围，开阔学生的视野

扩大学生的欣赏范围，开阔学生的视野是培养学生创新思维能力的基础。只有不断学习和了解更多艺术形式、风格和流派，才能拓宽自己的视野，从而从不同角度去考虑作品，创新作品。不但要学习国内古典绘画，也要接受国外新的艺术思想和流派，只有这样，才能在艺术的海洋中，充分发挥自己创新思维能力，并从中找到自己的方位和形成自己独特的艺术风格。

美术学科不仅仅是一门普通的学科，而是一门体现艺术、涉及多门课程的综合性学科。因此在高科技发展的今天，美术教育不但要学好美术理论知识，还要研究和学习其它各门学科给美术领域带来的影响，为自己创新作品打下良好的基础。另外随着时代的发展，学校应该多开设实践课程，引导教师带领学生走进自然进行写生。在实践中写生不仅能够锻炼学生的绘画技巧和能力，而且为学生发生奇思妙想提供了空间和环境。让学生的思绪得到释放，从而激发学生的创新思维能力。

四、结语

总之，随着社会的不但进步与发展，国家对人才质量的要求也越来越高。面对这样的形式，我国在大力倡导素质教育，培养学生创新思维能力的重要性显而易见。通过对我国现代美术教育中存在的问题，我们可以明显意识到在对培养学生的创新思维能力方面还有欠缺。对于这些棘手问题，美术教育界已经并继续寻找培养学生的创新思维能力的途径，但世事万物都是瞬息万变的，我们不能用一时之法解决所有问题，而应该随着事情的不断发展，用发展的眼光跟上潮流变化，用创新意识去解决美术教育创新思维能力培养的问题，为社会、为国家培养出更多德智体美劳全面发展的优秀人才。

参考文献：

[1]王世琴.浅谈美术课堂教学中学生创新思维的培养[J].大众文艺.2013.

[2]陈鹃.浅谈美术教学中学生创新能力的培养[J].教育研究.2013.

创新能力与创新思维范文5

关键词 优化课堂；培养；创新思维

一、创设氛围，激发创新意识

学生是有情感的主体，他们的情感直接影响到他们的学习情趣和学习效果，只有积极、肯定的情感，才能更好发挥学生创新的潜能，学生的创新能力才能得到充分的发挥和培养。

（1）洽师生关系。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语教学课堂教学中，我们所面对学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思维差异，不要挫伤他们的积极性。平等地对待每位学生，特别注意关心差生，不要放弃对他们的努力，让每一位学生都能感受到师爱，唤起学生积极的情感。事实证明，学生受到老师的重视，学习热情就会高涨，思维变得十分活跃。同时，教师帮助学生树立信心，努力寻找他们的闪光点加以鼓励，及时表扬学生的点滴进步，使学生真切地体会到自己创造成果的价值，进而产生更大的学习积极性和自信心，激发创新意识。

（2）巧设语境。人的情感总是在一定的情景、一定的场合下产生的。在教学中，教师要创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，把学生带入说英语情境中，以便激发学生的思维需求，培养学生的思维意识。

二、精心设问，引导创新思维

。学生有了问题，注意力自然集中，思维自然就活跃，他们就会广开思路，萌发思维的创造性。如，在教A Material World（Unit10 Money）一文中，可提问：

（1）What can money buy？（2）What can’t money buy？（3）Can money make you happy？ Why？。通过问题的讨论，不但能深入理解知识，而且能让学生充分发挥想象，促使学生积极思考，培养学生的发散思维，形成创新思维。

三、鼓励“生问”，提升创新能力

著名教育家陶行知说过“发明千千万万，起点是一问；禽兽不如人，过在不会问”。课堂上引导学生发问，鼓励“生问”。 “生问”策略是把提问的机会交给学生，让学生提问，学生或老师回答。要与他人沟通，学生必须思考如何去交流，从而拓展了他们的创新意识。如教The Future of Cyberspace一文时，引导学生积极思维，创设问题。有些学生问题设计得很合理：How often do you surf the internet？What do you do online？ Is it good or bad to surf the Net often？在课文即将结束时，老师问： Do you have any other questions？有学生突然问：What’s your opinion on the future of cyberspace？What’s the writer’s attitude to the internet？这样，课堂上有效地利用“生问”策略，让学生设计问题、提出问题、思考问题，最后解决问题，学生的思维活动被充分调动起来，提升思维能力。

四、积极评价 拓展创新空间

在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的离奇思想，这时老师应给予正确的引导。如果批评、指责或训斥，会压抑学生的思想和想象力，从而扼杀他们的创新精神。因此，在评价时，教师要本着客观、公正、热情、诚恳的态度，以鼓励为主，多采用鼓励性的语言，如“Good/Excellent/Well done/You made greater progress”以满足学生对成功的渴望，进而调动他们的主动性和积极性。教师可采用下列评价方式。

（1）鼓励性评价。鼓励学生可以“异想天开”、“标新立异”。对于回答错误的学生，不要马上说：“No，you’re wrong”，而要说：“It doesn’t matter.Please think it over”，让学生了感到还有希望，从而保持学习的积极性，争取机会得到“Yes，you’re right”；对于作业中的错误，不是简单用红笔打个“x”，而要委婉地划个“？”，善意提醒学生再考虑。

（2）分层次评价。教师根据不同层次的学生设计不同程度的要求分层次进行评价。对于优生，要严、高要求；对后进生，给予适当的鼓励，增加他们的自信心，保护他们的自尊心。

创新能力与创新思维范文6

高等学校创新教育就是要培养大学生的创新精神、创新意识、创新技能等，其中对创新思维的培养是核心。现代心理学研究发现，人的思维可以分为两类：一般性思维和创新性思维。一般性思维是指人的大脑利用现有的信息进行分析综合，做出判断，保持人的思维的正确性和严谨性，对人有效地适应社会生活具有重要的作用。创新思维是指人以智力因素和非智力因素为基础而创造新事物的高级复杂的思维能力，是人们对于未知领域的探索。[1]在创新意识的支配下，将大脑中的感性和理性知识信息按科学的思路，借助联想和想象，直觉和灵感，通过不断地进行尝试、猜想、想象，以渐进性和突发性的形式重新组合，以逐渐寻找问题的解决，然后再逐一的提出方案，进行理论和实验的检验，形成有社会价值的新理论观点、新知识及新方法等心理过程。[2]创新思维是人们从事创新活动必须具备的思维能力，帮助人们完成现在正在面临的和将来可能遇到的各种全新的问题，能深刻全面地掌握知识，并能将其广泛迁移到人们所面临的新问题情景中，使创新活动得以顺利完成。

二、艺术教育对大学生创新思维培养的重要作用

科学上的创新光靠严密的逻辑思维不行，创新的思维往往开始于形象思维，从大跨度的联想中得到启迪，然后再用严密的逻辑加以验证[3]。我国思维科学创始人钱学森先生讲到：“难道搞科学的人只需要数据和公式吗？搞科学的人同样需要灵感，而我的灵感，许多就是从艺术中悟出来的。”可见创新思维能够受到艺术思维的正向影响，二者在一定程度上是一脉相承的。艺术活动本身就是一种创新思维活动。通过艺术教育的丰富性和创新性带给大学生丰富的想象和广阔的联想空间，进而培养和发展大学生的创新思维能力，对于大学生的全面发展，尤其是创新能力的培养，具有重要的作用及意义。(一)艺术教育能培养思维的灵活性灵活性反映着思维的广度，是思维广阔性的前提，是创新思维得以发生的重要因素。。所以，艺术创作在一定程度上是虚构的，而进行艺术虚构就离不开想象，没有想象，就没有艺术创造。艺术想象是在艺术家情感的支配下，由理智潜在地进行形象分解、综合再以创造新形象的过程。[4]创新思维同样离不开想象。想象力是人们在已有形象的基础上，创造出新形象或新画面的能力。想象在意识与潜意识之间架起一座桥梁，把人的个性、智力和精神、情感紧紧的融合在一起。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。”毕加索的雕塑作品《牛头》就是创新思维和天才想象完美结合的代表作之一。在这个作品中，毕加索充分发挥创造力，通过无限想象，独具匠心地将微不足道的一辆旧自行车座子和车把进行完美组合，将普通物品的美在这件艺术作品中充分表现出来，赋予它们新的生命力。在艺术创造过程中，想象的参与，提高了思维的灵活性和广阔性。艺术教育在培养学生的想象力方面有其独特的优势，它凭借艺术创作和艺术作品的自由性、模糊性和不确定性的特征，带给学生想象和联想的广阔空间，能够极大丰富了学生们的情感和想象力，从而培养学生创新思维的发展。(二)艺术教育能培养思维的综合性思维的综合性是指整体地把握外来信息，赋予新秩序，使之生成整体意象的能力。[5]创新思维不是一种新的思维方式，也不是简单的某一种思维形式的运用，而是对聚合思维与发散思维的综合运用。创新思维是一个聚合———发散———聚合……这样多次循环往复、螺旋式上升的过程。在这个过程中，错误的结论不断被抛弃，不完善的结论不断被修正，最后聚合出最优化的结论。[6]艺术教育具有发展思维整体性、综合性的功能。因为，任何的艺术活动都是将事物的形状、色彩、空间等知觉对象，整体性地进行综合、叠加、粘合、变形、补充和夸张，形成新的审美意象，是对事物的一种综合性把握。人本主义心理学家马斯洛说过：“这恰恰是最伟大的艺术家所作的事情，他们能把不协调的、不一致的、彼此抵触的各种颜色和形式，纳入一幅画的统一体中。这也是伟大的理论家所作的事情，他们把迷惑人的、不一致的事实放在一起，从而使我们能够看出它们实际上是在一起。对于伟大的国务活动家、伟大的治疗学家、伟大的哲学家、伟大的父母以及伟大的发明家来说，也同样如此。他们全都是综合者，都能够把分离的、甚至对立的东西纳入一个统一体中”。[7](三)艺术教育能培养思维的性思维的性是指思维主体善于思考，善于发现、解决问题，善于观察到新情况，找到新规律。性是创新思维的必备素养，是开展创新活动的前提和基础。创新思维的性具体表现在两个方面：一是科学的怀疑。这种怀疑以客观事实为依据，积极地从反面对现存的理论、方法进行深思考、再探索和再研究。它能够拓展思路，促进科学的发展；二是积极的批判。这种批判表现为客观、冷静地思考问题，对常人认为是完美无缺的结论、现象，从另外一个角度进行修正或“扬弃”。它的实质还是在于对创造对象的价值作出重新判断，从而导致新的观点的诞生[8]。艺术审美活动具有其它任何活动无法比拟的高度的自由性、性和批判性。大学生在艺术审美过程中，完全受自我意识的指导，审美对象的美与丑、好与坏、真与假，都是由个体做出评价，从而学生们、批判的思维方式就在这个过程中逐渐形成。(四)艺术教育能培养思维的独创性思维的独创性指人进行思考，创造出有社会或个人价值的具有新颖性成分的智力品质。主要表现为人在新异情况或困难面前采取对策，以及能够独特地、新颖地解决问题。任何创新活动都与思维的独创性密不可分，主要表现为不墨守成规，破旧布新，前所未有，不同凡俗，别出心裁。正如老子在《道德经》中所讲到的：“天下万物皆生于有，有生于无，是乃无中生有也。”艺术作品之所以被称为艺术作品，主要就是因为它的独创新颖和不可复制。艺术本身就是独创性的创造，是艺术家用自己独特的审美情趣、艺术才华、艺术修养，甚至生命对现有资料进行想象、构思、改造、升华，独出机杼，创造出独特的艺术作品。同样，艺术审美亦是如此。在艺术审美活动过程中，审美主体用自己独特的经验、学识、个性、情感、直观、想象等去品味、理解、把握、再造艺术审美对象，从而达到对艺术作品的深刻而独创的理解。因此，通过艺术教育可以培养学生思维的独创性，使他们进行创造性的学习，不拘泥、不守旧，敢于创新，独特地和新颖地解决问题，从而发展他们的创新思维。

三、通过艺术教育培养大学生创新思维的基本途径

通过艺术教育对大学生进行创新思维的培养可以从直觉能力训练、想象和联想能力训练和灵感训练三个途径来开展。(一)直觉能力训练直觉是指人不经过逐步的分析而突然发生的领悟或者理解，是一种非逻辑的判断能力，它对事物本质的洞察和把握通常在潜意识之中进行，具有极大的创造潜能。直觉能力对于创新思维能力的养成具有重要价值。意大利现代美学家克罗齐说：“知识有两种形式，不是直觉的，就是逻辑的；不是从想象中得来的，就是从理智中得来的；不是关于个体的，就是关于共相的；不是关于个别事物的，就是关于他们中间关系的；总之，知识所产生的不是意象，就是概念。”[9]科学创造中那些超乎寻常的观点常常不是逻辑推理所得，而是直觉所得。直觉能力在艺术创作与艺术欣赏中得到最充分的体现。当我们对艺术作品或其它客观事物进行审美判断和鉴赏时，并不需要进行逻辑分析与推理，而是完全凭借直觉能力得到审美感受和判断。因此，审美直觉不是单纯感性的猜测与估计，而是感性渗透着理性，是直观的又是推理的。因此，艺术教育可以通过音乐、绘画等艺术创作、审美活动发展人的直觉力，进而达到培养直觉思维的目的。(二)想象和联想能力训练想象和联想是指人的大脑对记忆深处中的意象进行加工、改造、重组，创造出新形象的思维过程。[10]想象和联想是一种形象思维，可以使人超出逻辑思维中概括性与统一性的界限而到尚未概括的无限可能性，从而展现出一个全新的领域。列宁说：“有人认为，只有诗人才需要幻想，这是没有理由的，这是愚蠢的偏见。甚至数学上也是需要幻想的，没有它就不可能发明微积分。”[11]黑格尔说：“关于艺术创造的一般的本领，如果谈到本领，最杰出的艺术本领就是想象。。因此，可以通过艺术教育对学生进行想象和联想能力训练，使其锻炼对形象的感知力，丰富意象贮存，形象力得到，丰富和活跃思维空间。(三)灵感训练“灵感”是指人的大脑经过紧张的思考和专心的探索之后而产生的思维质变，是思维活动中渐进过程的中断和升华。它是一种特殊的思维现象，是人对某一问题百思不得其解而陷入山重水复疑无路的境地时，由于某一偶然因素的激发而忽然顿悟；是思维过程中的突破阶段，是“山穷水尽疑无路”之后“柳暗花明又一村”的豁然开朗；是认识由量变到质的飞跃的顿悟。[13]正是这“灵光一闪”的创造灵感，使许多杰出的科学家为人类带来那么多的发明创造。因此，“灵感”是一种创造思维能力，是创新思维的重要组成部分。艺术创作和审美活动能够促使人的心理在瞬间产生高度清晰的统摄性表象，把感性材料和情感经验综合成有机整体，创造出一个全新的形象。这个过程可以激发人的创造性灵感。艺术创作和审美活动这种高度的统摄性是创新思维产生的重要基础之一。因此，艺术教育能够通过艺术创作和审美活动激发学生创造的灵感，使学生从中获得创新的启示，从而激发学生的创新灵感。

四、结语