提升思维能力的重要性范例

提升思维能力的重要性范文1

关键词：初中数学老师；初中学生；逻辑思维能力

学生在学习以及以后的工作过程中，都需要比较严谨的逻辑思维能力，所以学生在学校期间应该努力自己的逻辑，这就要求教师需要采取各种科学合理的措施对学生进行一定的训练，直到他们能够在一定程度上提高自己的逻辑思维能力为止。

一、培养或者提升初中学生逻辑思维能力的以及必要性

通过社会实践的调查以及相关的研究工作人员的分析，发现初中学生如果能够培养比较良好的逻辑思维能力，会对提升他们自身的学习能力、综合专业素质以及全面发展有着非常重要的帮助作用或者推动作用。对于初中学生来说，初中数学的教学在很大程度上能够符合逻辑学的学习方法，因此学生在学习初中数学的过程中，假如数学教师能够正确引导学生进行学习，那么学生的逻辑思维能力就能够获得很大程度的提高。

初中学生在学习的过程中培养或者提升自身的逻辑思维能力，与此同时又将逻辑思维能力实际地运用到了数学课程的学习中，并且逻辑思维能力不仅仅对学生现在的学习以及生活有一定的帮助作用，同时它还能够对以后的各种学科的学习有积极的推动作用。鉴于学生的逻辑思维能力能够对学生的学习以及工作产生如此重要的作用或者影响，所以初中数学教师需要在进行数学知识的教育教学工作中，时刻将培养学生的逻辑思维能力作为主要的教学目标之一。然而要想培养或者提升学生的逻辑思维能力需要一个长期的过程，这就使得数学教师在教学工作中，需要进行更多的努力或者探索。

二、如何在课堂教学中培养或者提升学生的逻辑思维能力

1.数学教师需要改变学生的学习习惯或者学习思维

小学生在进行数学学习的过程中，可以寻找相应的事物进行运算或者观察，这样能够在很大程度上帮助学生进行理解，但是对于初中学生来讲，他们所要学习的数学知识可能不能够在实践生活以及学习中找到，因此他们必须要利用抽象的思维进行数学理论知识的学习。总言而之就是初中学生在学习数学知识的过程中，需要将小学生的具体思维改变为抽象思维，经过长时间的训练或者练习，初中学生就能够提升自己的逻辑思维能力。

在初中的数学学习中，需要理解以及掌握相应的代数式以及几何知识，这些在实际生活中并不能够找到具体的例子进行说明，所以学生在学习的过程中就不能再使用具体性思维，而是需要将其进行抽象化，从而培养自己的抽象逻辑思维能力，这样的学习方式才能够让初中学生真正地学习到目前的数学知识以及以后相应学科的知识。由于初中学生在经过了小学几年的学习之后，很难将自己的思维转化过来，这就需要数学教师在平时的教育教学工作中，对学生进行抽象思维的训练或者强化，使得这些学生能够比较快速地利用抽象的逻辑思维去解决相关的数学问题。具体来说，可以在平时的课堂教学中多进行例题或者方法的讲解，与此同时在课下让学生们进行结组训练。只有让学生时刻进行训练或者练习，他们才能够逐渐熟悉这种学习方式，经过长时间的训练之后就可以熟练地掌握逻辑思维方式，从而真正地提升自身的逻辑思维能力。

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三、对学生进行适当的引导或者指导

数学教师在进行相应的理论知识讲授的时候，尽管能够比较详细地进行解说或者示范，同时也能够按照相应的逻辑思维顺序进行解题，然而对于有些学生来说，他们可能并不能够理解。所以他们在课下完成习题或者其他作业的过程中，就会有很多疑惑，这个时候就需要数学教师对他们进行特殊的指导或者引导。对于不同的学生他们的逻辑思维能力不是完全相同的，这就使得教师在引导他们学习的过程中要进行适当的指导，只有这样才能够使得培养学生的逻辑思维能力不至于沦为一句空话。与此同时有的同学会在课堂教学的过程中，提出相应的问题，这个时候数学教师应该尽量采取逻辑思维方法进行解释，学生们经过长时间的熏陶以及影响之后，就会在一定程度上提升自己的逻辑思维能力。

总之，培养和提升学生的逻辑思维能力是一项长期而复杂的任务，只有长期坚持不懈地探索和总结，才能慢慢看到成效，才能真正提升学生的逻辑思维能力。

参考文献：

1.石青枝.浅谈初中生数学逻辑思维能力的培养[J].试题与研究（教学论坛），2010（09）：39-43.

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【关键词】小学数学 数学思维 培养 重要性

一、数学思维与数学思维能力的含义

数学思维是对数学对象（空间形式、数量关系、结构关系等）的本质属性和内部规律的一种间接反映的意识形态，它也是按照一般思维规律认识数学内容的理性活动。

数学思维能力主要包括四个方面的内容：一是会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括能力；二是会用归纳、演绎和类比进行推理能力；三是会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点能；四是能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。

二、小学数学教育过程中数学思维培养的重要性

小学的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。其课程目标包括：数学素养、数学知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合，强调从学生实际的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。小学数学教育过程中数学思维培养既是考虑数学自身的特点体现，更是遵循小学生学习数学的心理规律的表现。数学思维的培养在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。总而言之，在小学数学教育过程中进行数学思维培养有利于完成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，实现素质教育的理念。还有利于引导学生主动参与、亲身实践、思考、合作探究，从而实现向学习方式的转变，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

三、小学数学教育过程中数学思维培养的具体策略

目前在我国小学数学教育过程中，学生的数学思维能力不足是一个亟需解决的问题，很多学生在数学课堂上没有积极性，很少参与讨论活动，数学思维能力不够，这些问题的出现与学生自身有一定关系，但是作为小学数学教师来讲，也应该认识到自己的责任。数学教师在教学过程中只注重学生的分数，教学观念陈旧，很少举行一些旨在培养学生数学思维的教学活动，还有一些数学教师教学方法过于单一，教师与学生之间的交流非常少，课堂气氛非常沉闷，这些都不利于学生数学思维的培养缺。

3.1小学数学教师要不断学习以提升自己的业务素养

要想培养学生的数学思想，教师自己必须要具备创造性精神，要将自己的教学工作当成是一种社会责任，要不断的对自身的教学结构进行优化，吸取新的知识，从而紧跟时展的步伐。教师在具体的教学过程中，必须要规避自己在认知上不到位的偏差，要积极的引入新的知识，并通过各种有效手段来促进学生去探究，来培养他们的数学思维能力。

3.2教师要遵循数学教学原则以激发学生数学思维能力

要想切实科学的激发学生的数学思维能力，就必须要遵循一定的数学教学原则，这些具体的原则主要包括有普遍性原则、发展性原则和激励性原则。

所谓的普遍性原则要求教师在教学过程中开展数学教学活动的时候，必须要面对整体的学生，要挖掘每一位学生的潜能，因材施教，设置多样化的情境，让不同学生的数学能力都可以在统一化的教学活动中得到提升；发展性原则指的就是教师开展数学教学，必须要结合学生的实际发展状况，并为整个社会的大发展构建坚实的力量；最后激励性原则，它要求教师在开展教学活动的过程中，能够巧妙的引入激励机制，激励学生扩展自己的数学创新性思维。

举例来讲，教师在具体的数学教学过程中，必须要注意教学内容的难易程度，既能要满足基础较好学生的发展性要求，也能照顾到基础较差学生的基础性要求，使得他们能够共同发展、形成一定的数学思维能力。除此之外，教师在教学过程中，也需要采取一些激励性的措施，譬如说教师在第一次教授大家学习乘法口诀的过程中，要求同学们积极的开展预习，然后教师提问：“哪位同学能通过自己的预习，准确的说出乘法口诀的具体内容？如果回答上来，可以赠送一个小礼物。”通过诸如此类的一些激励性的手段来促使学生自主地进行数学学习。

3.3数学思维的培养也可通过教学策略的多样化实现

要想培养学生的数学思维，教师必须要通过教学策略的多样化来实现。教师要善于制造问题情境来激发学生的数学思维能力，譬如说教师在指导学生学习加法和乘法之间的关系时，先让学生自己猜测，通过这样问题情境的设置，学生就可以积极的开动脑筋，教学环境就会得到进一步的丰富。众所周知的是，在数学解题过程中有一个重要的思想就是数形结合，教师可以让学生自主性的画图，来培养他们的数学思维能力，这就要求教师必须要在课堂上为学生留出应有的空间来让他们充分的发挥自己的画图能力，通过图形的不断变换来理解图形之间的有效关系，这些对于培养学生的数学思维能力都有非常重要的意义。

四、结语

数学思维是一个学生能否掌握自身所学知识，并对知识进行发展和实践的一个重要的依据，虽然当下，我们在小学数学教学过程数学思维的培养中还存在很多问题，但笔者相信，只要数学教师转变思想，提升自己的业务素养，并切实的遵循教学原则，通过多样化的教学策略来培养和激励学生，最终会达到培养以及提升学生数学思维能力的目的。

参考文献

[1]李春霞，小学数学概念教学中学生思维品质的培养研究[J]，当代教育理论与实践

[2]周素琴，浅谈小学数学教学中学生创新思维能力的培养[J]，新课程学习（上）

[3]毛立明，论小学数学思维能力的培养策略[J]，数学学习与研究

提升思维能力的重要性范文3

一、高中物理教学中学生抽象思维能力的重要性

1.培养抽象思维能力是开发学生智力的关键。智力表现为一个人身上通常表现出来的一些认知特点，是需要得到开发的。每个人的智力潜能都很大，关键在于开发，而培养抽象思维能力就是很好的方法。抽象思维能力不仅是智力的一部分，而且它还有利于产生连锁反应和举一反三的效应，帮助其他方面智力的开发。

2.培养抽象思维能力是社会发展的需要。随着社会的发展，我们面临着越来越激烈的市场竞争，因而所需要的人才要求也越来越高，其中，抽象思维能力就是其中关键的一点。抽象思维能力帮助我们在决策、行政、设计、管理等领域更好地工作，没有抽象思维能力，整个社会的运转效率都会下降。

3.有利于学生未来的发展。对于学生来说，培养抽象思维能力不仅有利于他们在学业上取得更好的成绩，也有利于他们将来走上工作岗位之后的发展前景。就学业而言，理科的数理化需要严密的逻辑推理和现象归纳，文科同样也需要抽象思维能力的推理与归纳，而抽象思维能力更可以提高他们的工作能力，促进个人事业的发展。高中是培养抽象思维能力的关键时期，物理课程也需要学生的抽象思维能力去学习，所以学生在高中物理课程中训练抽象思维能力非常有效。

二、高中物理教学中学生抽象思维能力的培养

培养抽象思维能力，最重要的是把握好思维活动“量变”和“质变”两个方面。我们可以从教材、教学方法、教学效果的控制和评价等几个方面阐述培养抽象思维能力的方法。

1.教材方面。。

1.1建立高中物理知识的整体性和逻辑性。逻辑思维讲究结构的重要性，在整个高中物理课程内容的编排上，需要把握一定的规律，让学生在使用教材学习时，能够从宏观的角度进行知识的梳理和归纳。高中物理内容包含力学、光学、电磁学、热学、分子物理学等分支，在下面还有其他的章节，内容编排应该与之相适应。

1.2注重实验解析中的思维训练。高中物理教学中会安排很多实验课程，通过实验来辅助学习就是为了通过亲手实验发现现象并总结出规律。观察实验，在已有理论的基础上总结规律本来就是抽象思维的一种能力，经过长期的训练，这种能力会得到很大的提升。

1.3例题和习题的配置。教学过程中最重要的是概念的形成和问题的解决。这些内容可以在课堂内容讲解和实验活动中完成，但是也需要一些例题和习题的辅助，例题和习题可以帮助学生讲直观的结论运用到抽象的题目中去，这样不仅可以保证他们的学习成绩，中国毕竟是一个通过考试来选拔人才的国家，另外，也可以在这个过程中使知识得到深化。

1.4关于学科历史的教育。物理是一门历史悠久的学问，通过对物理史的学习，可以很好地掌握学科的发展过程，最重要的是发现思维的变化情况，从各个角度分析理论成果和现实发现，不仅有利于学习，更有利于思维能力的训练。

2.教学方法方面。抽象思维能力可以通过日常的训练来培养，其中，教学方法上的创新可以起到非常重要的作用。

2.1从有利于学生思维能力的方面出发。老师在教学的时候，需要采用一些思维引导的方法，调动学生的思考积极性，帮助他们培养抽象思维的习惯。

2.2因材施教。每个学生的学习基础不同，接受能力和思考习惯都不同，所以他们的抽象思维能力的情况也不相同，老师在教学中应该注意因材施教的原则，帮助具备一定抽象思维能力的学生更好地训练，对于那些抽象思维能力较差的学生，要鼓励他们对思考，慢慢地提高抽象思维的能力。

3.教学效果的控制和评价方面。教学应该杜绝盲目性，定时对教学效果进行评估，并适时采取一些调整措施，通过教学评估控制学生学习和思考的积极性，培养他们的抽象思维能力。利用平衡的理论，让高中物理教学达到意向不到的效果。

首先，根据学生的学习成绩和成长过程进行综合的、细致的、人性化的评价。评价过程包括：过程评价与终结评价。在以往的教学评价中注重学生的学习成绩结果的评价而忽略了学生学习的过程评价，这导致学生在学习过程中受到挫折对学习内容厌倦、退缩甚至放弃，所以在对学生的学习过程和考试结果的平衡方面教师应根据学生的综合学习情况采取多样化的评价方式，对学生的学习过程的各个方面进行分别评价，例如：对考试结果的评价、对试验过程的评价、对活动表现的评价、对成长记录的评价等，对待学生的学习成绩客观、公正做出认真的总结，在评价内容方面注重鼓励与激励，提高学生的自信心，对学生的不足认真的做出指正，并提出符合学生自身个性发展的建议，为学生的学习方向指引正确的道路。

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【关键词】初中科学 科学探究 比较思维 方法

科学探究不仅是科学课程的重要内容，也是学习科学、认识自然的重要方法。但现实教学中教师更愿意把它作为学习内容，这是因为教懂一个探究远比教给学生探究的思想和方法来得更直接和简单。表现在课堂中，讲探究仍是探究教学的主流。表现在教学评价中，学生只会做熟悉的题目，对于新情景下的探究就显得力不从心。归其原因主要还是在于教师日常教学中对学生缺乏方法上的引导。而在诸多方法中，“比较”尤显得突出，这是因为：

初中科学是学习物质及其运动规律的一门学科，无论是运动前后、变化前后、概念之间、对照实验中都明显存在着比较思维。。正如教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”显然乌申斯基所强调的是一种思维能力，即比较思维能力。它要求把若干同一属性的现象或人物等进行对照，找出它们之间存在的差异及存在差异的原因，并从比较中归纳出具有实质性或有意义的结论。很显然这又与探究教学的过程和目标相当吻合。正因如此，本文试图通过教学实例，阐述“比较思维”在探究教学各环节中的应用，以及如何运用比较思维来提升学生自主探究的能力。

一、在比较中引导学生学会提问

领会提出问题的途径和方法是“提出问题”这一探究环节的重要目标之一。虽说观察是提出问题的主要途径，但为什么看到同样的现象，有的学生可以提出有价值的问题，而有的学生却不能。这主要还在方法上的问题，即有没有把看到的现象与已有的认知进行了比较。在某种程度上可以这么说，是否运用了比较思维是“观察”和“看到”的主要区别。因此，教学中教师必须不断引导学生把观察到的现象进行比较，形成矛盾冲突，再根据这个冲突提出有意义的问题。并在耳濡目染中感受提出问题的方法，从而提升学生提问的能力。

二、在比较中引导学生学会猜想

进行猜想和假设的学习目标指出：能针对所提出的问题依据已有的科学知识、经验，通过思考作出猜想和假设。很显然已有的科学知识、经验和知识和猜想之间是有一定距离的，需要通过比较才能得出。再加之，作出猜想和假设很多时候就是要确定变量，而变量就是两者之间或者是同一物体前后变化间的相同点和不同点。而要寻找到相同点和不同点就离不开“比较”。这足可见比较思维的重要性和普遍性，因此教学中教师可通过比较的方法经常性的引导学生进行猜想，从而不断提升学生的猜想能力。

三、在比较中引导学生学会设计

科学是一门以实验为基础的学科，不管是教材内容中介绍科学规律发现过程的经典实验，还是课后安排的学生实验，所有实验的设计中无一例外地体现了对照原则。应该说对照实验和控制变量是初中科学实验设计方法上的重要特点，这也就注定了比较思维的重要性。这是从实验方法上讲，但本文主要还是要谈一谈比较思维在实验设计各细节中的具体应用，例如器材的选择、放大实验现象、实验设计的技巧、实验步骤的顺序等等。通过这些内容的学习让学生不断地积累实验设计所需的元素，再加上通过“对照实验”在方法上的学习，共同来提升学生实验设计的能力。实验设计是一个较为复杂的过程，学生只能借助于平常的学习，在日积月累中感受实验设计所需的元素，以及实验设计的方法。而其中很多的内容的学习，只有通过比较才能加强学生的理解和记忆，也只有通过比较才能让学生更信服。这是因为实验设计的好与坏，行与不行，简单与复杂，方便与不方便，可操作与不可操作等都需要理论与实践的比较、你与我的比中体现出来。因此，引导学生对实验设计的各个环节进行有目的的比较是提升学生实验设计水平的重要方法之一。

四、在比较中引导学生学会检验

获取事实与证据：即要通过实验或调查等手段获取数据，在处理数据的基础上得出结论、检验假设。在这过程中，分析处理实验数据由于控制变量和对照实验的原因必须借助于比较的方法。这是因为无论是概念的形成，还是规律、方法的得出，总是要依赖于归纳的方法。而归纳法的核心就是寻找事物之间的共同点，而寻找共同点的基本方法就是比较。毫不夸张的说： 探究中“处理数据”的主要手段就是比较法。从这个意义上说也是被动使用比较法最明显的环节，但不能因为常见而忽视了它的价值。

例1：影响压强的因素

教师：根据我们收集的实验数据来看，应该第几组为对照组？为什么？

学生：第2组，因为第2组和其他两组都有一个是相同 的。而1、3两组都不同。

教师：对，那1、2两组什么相同，什么不同，说明什么？2、3两组又什么相同、什么不同？说明什么？

学生：……

例2：生长素作用的两重性。在拓展生长素的作用学习生长素的两重性时，通过每一条曲线前后的比较可得出：根、芽、茎三个部位的生长都是在一定范围内随着生长素浓度的增大，促进作用先逐渐增强后又逐渐减弱，最后都表现为抑制生长。通过观察比较三条曲线可得出：同种植物的不同器官都有一个最适生长素浓度，但浓度的值各不相同，从而体现了根、芽、茎对生长素的敏感程度不同。采用这样的比较思维观察图像，生长素对植物生长具有两重性这一重要信息就被成功获取了。

根据以上案例可以看出比较方法在处理数据的重要性。基于它的常见性，教师在教学中除了引导学生比较分析得出结论，掌握比较法以外还应注意：1.为了方便比较，应利用表格、折线图等来记录、处理数据。同时向学生强调数据记录方法对比较得出结论的重要性，且要求学生在实践中进行运用。2.教学中教师要引导学生对表目的设计。即如何设计表目更便于比较和得出结论。例如影响动能大小因素的探究中表目的设计在“高度”后设计了“速度”这一列，便于区分研究的真正变量。基于这点案例1中最好增加“压力/面积”一列，便于得出“每平方厘米面积上受到的压力”这一列。

五、在比较中引导学生学会评价

新课程标准指出，科学探究的评价环节要求学生能收集更多的证据支持解释，检查解释及过程、方法上是否存在问题，必要时提出改进措施。以达成能注意与预想结果不一致的现象，并作出简单的解释；以及能提出改进工作方法的具体建议的目标。但作为初中学生，特别是农村初中，大部分学生能理解探究过程已经很不错了，要想在此基础上作出评价难度很大，必需要借助教师的引导。因此，探究教学中教师应当主动引导学生比较，拓宽学生的思路，从而对探究的过程作出评价。若是肯定，说明肯定的理由；若有不同见解，就说说具体的原因及改进措施，从而在不断的训练中逐步提升学生的评价能力。

六、在比较中引导学生学会表达

表达与交流达成的目标明确指出：对所提出的问题、研究的内容、观察到的事物作有条理的的、科学的概述；运用文字、符号、图表、模型等解释并概括探究的过程和结果。然而在教学实践中教师往往容易忽略这一点，从而使得很多学生在探究的过程中表现出心里知道，但表达不到位、不全面或者缺乏条理等现象。很遗憾的是学生还总以为自己的表达是正确的，这也导致中考估分中分数明显偏高的主要原因之一。因此，教学中教师要不断引导学生与学生之间、学生与教师之间、学生与参之间的比较，通过比较认识到表达的正确性、科学性，认识到表达的方法，认识到表达的重要性。

总的来说，要通过比较实现有效提升学生的表达能力，教师首先应具备这样的教学态度，舍得化时间把各种表达通过各种手段呈现在学生面前。其次要注意引导和归纳，试图在方法上取得提升，而不是仅仅局限于点到点。另外，现代教育学认为，语言的准确性、连贯性和多样性体现着思维的周密性、逻辑性和丰富性。而思维必须以语言为载体，思维的发展有利于语言的表达，表达能力的提高又会促进思维的发展。因此，表达的教学不仅是通过比较掌握一些表达的模式，还要通过比较来提高学生思维的周密性、逻辑性和丰富性。

思考：

通过比较的方法，层层设置问题来引导学生主动的进行探究。既可以为学生的探究提供指导和支持，也可以使学生的思维从被动变为主动，动手和动脑相结合。又可以通过长期的练习提升学生的比较思维。这大概就是比较法在科学探究中的意义所在吧！当然在强调比较思维重要性的同时，在应用时还应注意比较思维的特征：1.比较要有可比性。。在运用比较思维的过程中，要结合教学实际，如果不是同一范畴同一标准的材料，则不能比较。同时，在比较的过程中，应引导学生达到举一反三、知识迁移的目的，培养学生的比较思维能力，使其能自主发现问题、解决问题。2.比较要有指向性。由于比较视角的多样性，比较的内容是异常广泛的，人们可以根据作用目标的不同从不同层面、不同方向做出比较。因此比较必须要有指向性，即有目的、有重点的进行比较。教师在教学过程中要抓住被比较对象最为本质的异同点进行比较，以达到同中求异，异中求同，以避免不管出现什么统统比较一番的做法。3.比较要有兼容性。基于思维过程的复杂性，在探究教学中还应培养学生分析与综合、归纳与演绎的能力，以此来培养比较思维的灵活性与敏捷性。另外，还应结合形象思维、逻辑思维、集中思维、发散思维、创造性思维等等多种思维形式来解决问题。使学生得以各种思维形式的训练，以此提高学生的思维能力。

总之探究教学为培养学生思维能力提供了广阔的实践空间。在探究过程的每一个阶段，通过动手和动脑相结合教学方式，一方面使学生提升了探究所需的的基本思维方法，特别是比较思维。另一方面各种思维能力提升的同时也促进了学生的自主探究，使学生从“学会” 转向“会学”。这大概就是“探究”的本质属性和核心所在吧。

参考文献：

[1]杨梅.生物教学中比较思维能力的培养[J].中小学实验与装备. 2004 (4).

[2]陈志伟.中学科学教育[M].浙江大学出版社出版.2001(4).

提升思维能力的重要性范文5

【关键词】初中数学；思维能力；现状；价值；对策

1引言

诚如我们所知，初中是一个重要的过渡阶段，学生的世界观、人生观、价值观都在这个时期逐渐形成并不断发生变化，同时学生的能力和素质也在这个时期得到跨越式的提升。因此，把握初中生在这个阶段的学习特征和能力特征，进而开展培养工作是事半功倍，也是意义重大的。

2当前初中数学教学现状分析

总体上而言，目前大部分地区的教学现状是不容乐观的，并且真实状况与我们所设想的相去甚远。受传统教育观念的束缚，不少老师将“教学相长”的教书育人工作，片面地理解为“教书”，也就是说，不少老师在初中数学教学上，都坚持着枯燥、单调的教学模式，只注重单方面地向学生灌输数学知识，而不注重与学生的交流和互动，更忽视学生数学思维能力的培养；同时，对大部分初中生来说，数学学习的目的就是应对考试，学好数学就是考高分。也就是说，当前的初中教师和初中生们在观念上就存在很大的偏差，他们都没有真正认识到数学思维能力培养在数学学习和个人素质及能力的提升上起到的重要作用，反而过分看重书本知识的教学。

3培养学生数学思维能力的原因探析和讨论

3.1提升学生的逻辑思维能力和理性思维能力，全面提升个人素质

数学思维能力的培养的一大内容就是培养学生的逻辑思维能力和理性思维能力，而逻辑思维能力和理性思维能力的培养，对个人树立正确的价值观和是非观，在为人处世上做出正确、科学的分析和选择起着不可替代的作用。在提高学生数学思维能力的过程中，学生不仅学会理性地看待周围的事物，还能在行为处事之前做出严谨、客观、周密的分析和考察，这对学生个人素质的全面提高，对学生未来的职业发展和能力提升都意义重大。

3.2提高老师教学质量，推动学生学习成绩的上升

不可否认的是，在当前的教育下，无论是对学生还是对老师来说，提高学生的学习成绩是至关重要的，而数学思维能力恰恰在提高老师教学质量、推动学生学习成绩上升有着重要影响。一方面，老师通过培养学生的数学思维能力，鼓励学生进行批判性和创造性思考，推动学生自主学习能力的提高，教学任务和教学压力不断降低，而教学效率和教学质量却会显著提高；与此同时，对学生来说，良好的数学思维能力的建立，数学学习的难度也会显著降低，从而学生也能更好地提升自己的学习成绩。

4在初中数学教学中培养学生数学思维能力的策略和措施探讨

。与此同时，我们也探析了培养学生数学思维能力在学生学习成绩提高、老师教学质量和教学效率提升、学生素质的全面发展上的重要价值，因此，我们不难发现进一步加强学生的数学思维能力培养具有极大的重要性。

4.1寻找学生数学思维能力培养的突破口，提升学生数学品质

数学思维能力的关键就在敏捷性、灵活性、创造性和批判性，这几个数学品质也因此成为了培养学生数学思维能力的突破口。因此，老师在日常的教学活动中，尤其要注重引导学生进行创造性和批判性思考，鼓励学生积极进行思考，进一步培养学生反应的敏捷性和灵活性。

具体说来，在培养学生的创造性和批判性时，要注重引导学生进行思考，鼓励学生在分析问题和解答问题时做到举一反三、辩证思考。例如，在解答有关一元二次方程的问题时，学生普遍会利用“直接开平方法”来解答形如ax2+bx+c=0这样的一元二次方程，当然，只是最简单、也最直接的解法。但是，对于形式较为复杂的式子而言，学生可能就不会解了，且相应的计算量是很大的。因此，老师在这个过程中不能仅扮演告诉学生解题结果是否正确的裁定者的角色，更要扮演好引导者的角色，――引导学生举一反三，再利用“转化”的思想，探寻出其他行之有效的解题方法――配方法、公式法、因式分解法等等，并鼓励学生自主思考解题过程有没有缺陷和不足，有没有更好的解法。

4.2引导学生掌握学习技巧，在教学过程中渗透数学思想

诚如我们所知，数学是一门极具逻辑性和研究性的学科，但是数学也是一门讲究学习技巧的学科。因此，老师在教学过程中，要引导学生掌握一定的数学学习技巧，并在日常的教学过程当中渗透精髓的数学思想。

例如，在数学学习中，掌握反思和总结技巧是十分必要的。数学题目虽然千变万化，但是考察的数学知识却是十分明确的。另一方面，在解答一次函数、二次函数的相关问题时，仅仅运用代数解法是十分困难的，因而引进数形结合法就显得尤为重要。通过辅助图形的帮助，明确某些点或图形运动的情况，并从中获取一些有用的信息，直观地找到解题的方法，尤其是关于函数的综合题，更应该注重用数形结合的方法，使学生明确自变量在不同取值范围内所产生的结果往往是不同的。由此可见，在日常教学中，不断向学生灌输“数形结合”、“化归思想”、“分类讨论”等数学思想，能够让学生更好地掌握数学学习的门道，更好地培养学生的数学思维能力。

4.3培养学生自主学习能力和研究能力，鼓励学生进行合作交流

诚如我们所知，学生才是学习的主人，老师尽管在这个“教学相长”的过程中发挥着不可或缺的作用，但更多的时候，老师是一个“引导者”，因此，培养学生的数学思维能力，关键还在于提高学生的自主学习能力和研究能力，鼓励学生之间进行密切的合作学习和交流探讨。

具体说来，老师可以在保障授课进度的前提下，给予学生更多自主学习的时间和机会。例如，在与“圆”有关的知识点学习过程中，一些课程大纲上没有要求掌握的知识点，老师就可以鼓励学有余力的学生进行自主探究和合作学习，为学生整理和挑选难度适中、技巧性强的题目，例如相交弦、某些特殊的圆内接正多边形和外切正多边形的有关计算等，让学生自主钻研和探索。同时，在这个过程中，老师要给学生提供适当、及时的帮助，让学生能够及时解决自己问题，弥补自己知识点了解上的缺漏。如此一来，学生在这个过程中，数学思维能力和操作能力都能得到更好地提高。

5结语

总而言之，在初中数学教学过程中培养学生的数学思维能力是一个需要长时期投入的事业，短时间内很难有显著的成果。身为教师，我们不仅要与时俱进、改革创新，依据学生的需求和需要，在原本坚持的教学风格与教学方式上做出相应的调整和改变，更重要的是，老师在教学过程当中要引导学生自主学习和合作学习，鼓励他们提高学习主动性和自觉性，挖掘和培养学生数学品质，从而更好地提升学生的数学思维能力。

参考文献：

提升思维能力的重要性范文6

关键词：科学课　科学思维能力　能量 

一、培养初中生科学思维能力的重要性 

1.科学思维能力简介 

科学思维是以科学知识为基础达到思维最优化、科学化，是适应现代化实践方式以及现代化科技创新而创立的方法体系，是对世界的复杂性、整体性和多样性的全局把握。 

科学思维能力是指以科学认知得到的以及人的大脑依赖于信息符号对于感性材料加工处理的途径和方式，其实质是通过合理地处理各种科学思维方法之间的辩证关系，从而使其达到最优化，做到科学地、历史地、全面地观察问题、考虑问题，得出符合实际的解决问题的方法。 

科学思维方式是一个庞大的方法集合，其中包括科学抽象方法、思维发散法、逻辑方法、模型优化法等。 

2.培养科学思维能力的重要性 

（1）培养学生科学思维能力是科学课学习的重要基础 

初中生在学习科学课的传统过程中，往往是老师把需要传授的知识和课程固定式思维结合起来，学生将老师的思维固化在自己的脑海中，形成模式思维。长此以往，学生容易导致对熟悉的课程和内容铭记于心，但是当遇到新的问题时就会茫然无措，不知道从何入手解决问题。这就是模式化思维与现代教学没有同步前进的结果。而科学课是对自然科学进行探索、求知过程的研究，要求学生具有、创新、灵活思维能力，因此培养学生的自主科学思维能力也就成为了学习科学课的重要保证。 

（2）初中生习惯于单一思维，缺乏发散思维能力 

初中学生在分析和解决自然科学问题的时候，习惯于单一的沿着问题的发展过程考虑问题，思维习惯固定，思维方向难以改变，因此不能够通过多角度多途径解决问题，难以进行发散思维或变换角度思维，解决问题的方法模式化，缺乏一定的灵活性与创新性，没有形成系统的科学思维方法，难以从根本上突破学习科学课的瓶颈。 

（3）科学课自身特点对于科学思维能力的要求 

科学课对于知识与能力的相互转化十分重视，学生思维能力的塑造是科学课的首要目的。培养科学的思维能力是科学课的基本要求，其知识体系本身特点就决定了其对于学生科学思维能力的要求。。只有让学生拥有科学的思维方法才能够在信息时代合理地运用其来解决实际问题。 

二、初中科学课培养科学思维能力的方法 

1.培养学生发散式的科学思维能力 

培养学生科学思维能力首要任务的是学生思维的灵活性与发散性，即发散式思维，能够从多角度、全方位思考问题，冲破传统观固定化思维模式的单一性与局限性。 

以能量的转化与守恒为例，学生在初学该章节时，对于转化与守恒这个概念就有所误解，认为其相互矛盾。既然能量可以相互转化，那么能量还能够守恒么？这是很多学生所产生的疑问。这就是学生考虑问题的时候单从某种能量自身考虑，缺乏能量的整体式思维，而且考虑问题绝对化，把转化与守恒进行绝对化思考，导致对问题难以理解。

该例子说明学生在思考科学问题时候应该从不同的角度思考问题，从个别以及整体不同的角度入手解决问题，该例中很多同学会从单一的势能或者单一的动能出发，没有考虑到能量的总体性，即思考的角度要全方位。因此可以通过教学中的看似矛盾的问题，来培养学生的发散式思维能力。 

2.培养学生想象式的思维能力，充分发掘学生的想象力 

想象式思维能力是科学中的一种非常重要的抽象逻辑思维能力，因为在科学课的研究中，会遇到边缘科学等许多超越现实的实验条件，现实生活中难以重现实验环境。这就要求学生抓住研究对象的主要因素，排除其他次要因素，使研究对象与实验条件理想化，从而建立理想的实验模型。 

例如对于势能的理解，很多学生认为火燃烧时释放出热量这种形象化的能量才是能量，因为它可以通过人体感觉得到。而像重力势能、弹性势能等人体感觉不到的能量，学生就无法理解。因为势能比较抽象化。这就需要学生在理解势能这个概念时采用抽象式、理想式的科学思维方法。将能量作为一个整体抽象的描述印在脑海中，将无形的势能附着于

有形的物体上，从而将无形的势能抽象的想象成有形的势能，从而消化对势能概念的理解。 

因此，充分发掘学生的想象力，培养学生想象式的思维能力是培养科学思维方法的重要任务。 

三、结论 

本文通过分析科学课学习过程中一些影响思维能力的常见现象，总结出提升科学思维能力的两种重要方法，如培养学生发散式的科学思维能力、培养学生想象式的思维能力，充分发掘学生的想象力等。相信这些对于培养初中学生学习科学课的科学思维能力具有一定的理论和实践指导意义。 

【参考文献】 

[1]吴琳娜，等.《科学思维概述》[j].科技信息.2010，1(11). 

[2]陈吉明.《创新实践课程教学中科学思维能力的培养》[j].实验室研究与探索.2011，30(2)． 

[3]连文星，等.《浅议科学思维方法教育的紧迫性》[j].河南教育学院学报.2010，19(2).