留守儿童学校教育范例

留守儿童学校教育范文1

关键词:贫困地区 现状分析

中图分类号:G43 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)07(b)-0193-01

随着我国社会经济的发展和城市化进程以及农村产业结构调整的加快,农民外出务工、经商现象十分普遍。尤其是贫困地区农村,由于受自然条件,农民基本上是靠天吃饭,外出务工就成了农民的唯一选择,大量的适龄儿童就被留在了农村,被称为“留守儿童”,这些孩子失去了直接监护人,把教育这一重要任务都留给了在家的爷爷、奶奶、外公、外婆或者是亲戚朋友们。由于这些监护人的文化素养和思想道德认识等不能与时俱进,不懂得现行的教育规律。甚至娇生惯养他们。长期以来监管教育严重缺失,从而留守儿童教育的责任就全部落在了学校方面,我所在地区的学校也建立了“留守儿童之家”,做了大量的工作,如:建立了“留守儿童”管理制度,建立了“留守儿童”档案制度。建立了家长制度,开通了家长热线,开展了相关法制安全讲座,学校组织召开了“留守儿童”家长会等,但由于各种原因,学校在留守儿童教育问题上还存在很多问题。下面,结合工作实际,就贫困地区农村留守儿童学校教育现状谈几点看法。

1 留守儿童数量大,学校教育难度大。

贫困地区农村一无资源可开发,二无企业可务工,自然条件艰苦,农村青壮年除在本地做些小本生意的以外,全部外出务工,相当一部分从事的是建筑行业,无法带领孩子进城上学,这样大量的适龄儿童就成了留守儿童,我们学校300左右学生,父母双方长期外出的62人,父母一方长期外出的120人,父母一方短期外出的53人,留守儿童占全校学生数的80%,这样庞大的留守儿童队伍的存在,给学校教育带来了很大的困难。。

2 学校办学条件差,缺少留守儿童活动场地

贫困地区农村学校大部分只有教室和教师办公室,再无多余的校舍,留守儿童之家也只有和教室合用,至于为留守儿童开展活动既缺场地,更缺活动器材。

3

。

4 家庭教育严重缺失,很难形成家校合一

一方面农村地区家庭教育意识淡薄,教育观念陈旧。农村的贫困文化及教育现状滋生了农民“教育无用论”、“读书无用论”等思想,使他们对子女的教育采取排斥,抵制的态度,并对教育持有一种功利性价值取向,进而将其演化为一种短视的实惠观,以家庭利益作为教育的根本出发点和归宿。留守儿童的父母都在外面打工,偶尔回家看看孩子,有的很长时间回来一次,对孩子出现的不良现象视而不见,只注重经济上补偿,物质上的给予。。

5 社会教育缺乏,学校教育成果难以巩固

留守儿童学校教育范文2

关键词：农村小学 留守儿童 教育与管理

中图分类号：G635 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-01-02

和谐教育和教育公平是我国全面构建“和谐社会”和提倡“教育均衡”过程中的两大重要课题和任务。然而地处农村地区的学校，由于经济文化发展滞后，靠外出务工增加经济收入成为山区农民的主要方式，越来越多的农村剩余劳动力进城务工赚钱。在农民收入日益增加的同时，也滋生了农村“留守儿童”问题，这已成为我国现代化进程中一个严重的阻碍。我校地处甘肃陇南地区一个贫困山区，也是这一特殊群体的重要集中地。从“留守儿童”情况来看，这些孩子的家庭教育大致存在着三种结构类型：一是“单亲教育”型，孩子由父母一方照看；二是“隔代教育”型，孩子由爷爷奶奶照看；三是“寄养教育”型，孩子由亲属代为照看。留守儿童由于远离父母，没有亲情的呵护，缺乏正常、良好的家庭教育，他们的心理问题增大，学习成绩下滑，违纪行为不断发生等。这些对他们的健康成长、未来人生乃至素质教育的全面推行都会带来较大的影响。

1 农村留守儿童的产生及存在的问题

农村“留守儿童”除了一般的农村孩子的普遍教育问题之外，还有其特殊性，其中最大的问题是无法享受到父母在思想认识和价值观念上的引导和帮助。。

1.1 “留守儿童”缺乏情感教育

大多数父母为了生计外出打工而将孩子留给爷爷奶奶外公外婆抚养，这部分家庭大多数居住分散、生活艰苦。教育家蒙特梭利说过：“对儿童来说最好的环境就是父母本身。”无论爷爷奶奶、外公外婆或其他长辈如何呵护疼爱，都无法替代父母亲。由于缺少亲情呵护和心理上的关爱，当他们心里不痛快或遇到挫折时，无处倾诉，也找不到寻求帮助的对象。同时，留守儿童由于很少与外部世界接触，所以他们性格比较孤辟、偏激；并且由于缺少约束，贪玩任性、叛逆倾向严重，有的产生憎恨、仇视心态；更严重者，社会上的不良习气很快在其身上滋生漫延，养成沉迷网络、抽烟喝酒等不良习惯，有些甚至还被社会无业人员利用，参与盗窃、斗殴、寻衅滋事等违法活动。

1.2 留守儿童缺乏道德教育

父母是孩子的第一任老师，父母的言行在很大程度上影响一个孩子的成长和发展轨迹。由此可见，父母教育特别是道德教育对孩子的重要性是不言而喻的。孩子在成长的过程中，他们做很多事情的时候，都会模仿他们的父母。父母的语言、行为方式往往是孩子一生的座标。“留守儿童”由于长期不能和父母生活在一起，在进行任何事情的选择和判断时，缺乏及时的指点和帮助，很多事情只能由自己做决定。。由于孩子不能明辨是非，一些错误行为和做法不能及时得到纠正，容易养成不好的习惯和不良的品行。

1.3 留守儿童学习缺乏主动性

照顾“留守儿童”往往是他们的祖辈，他们普遍年龄较大，身体素质差，文化水平不高，且与“零零后”孩子们思想观念有较大的差异，在学习上无法给予正确的帮助和切实有效的辅导，教育管理松散，弊端较多。在思想上，留守儿童常抱有“父母不管教，何苦去学习”，“学习无用，混出初中打工挣钱”等观念，对自己缺乏自信；在学习方面，缺乏自觉性、主动性、积极性和吃苦精神，逃学、厌学情绪日趋严重，学习成绩不断下滑。

1.4 留守儿童自理能力差

没有父母的管教，多数孩子都缺乏自理能力。基本不会做一些简单的家务，有许多的时间都耗费于观看电视节目，自己的衣服，鞋等简单物品的清洗都是爷爷奶奶代劳，孩子没有了动手能力。随着家庭社会的进步，家里有钱的孩子，都养成了衣来伸手、饭来张口的不良习惯，有时逢周末回家都用上了现代化的交通工具，没有身体强化意识，享受、超前意识严重。这样的孩子，没有良好的社会实践和体验，以及自理能力，走入社会后将导致更大的行动和心理障碍。

2 农村留守儿童教育与管理的有效策略

儿童的教育就是爱与善的传承。只有做好对留守儿童这个特殊群体的教育和管理，才能培养出符合素质教育和义务教育均衡发展要求的学生。

2.1 教师要给留守儿童特殊的关爱

孩子对父母感情的亲情依赖，是其他任何感情都不能取代的。“留守儿童”由于父母长期不在身边，亲情缺失，他们经常有一些想法和心里话却无法和长辈、亲戚们沟通交流。所以，作为老师，我们一定要扮演好慈父爱母的角色，去体贴照顾好这些孩子；经常与他们推心置腹地谈心和交流；循循善诱，耐心劝解，消除他们的心理障碍，用师爱来填补缺失的父爱和母爱，成为他们学习、生活上的顾问和助手，以此增强他们学习、生活的信心和动力；有时问寒问暖，检查学习用具，督促其培养良好生活习惯。简单的一句问候，对于他们是一种莫大的安慰。

2.2 教师要帮助留守儿童培养爱好

由于缺少了父母的教育，“留守儿童”的亲情关系不够健全。在一定程度上影响，这种亲情关系的缺失会影响他们的人格和品德的发展，因此他们就容易将目光转向别处，从获取一些成长所需要的信息和资源，这个过程中或许就会夹杂着同伴的不良文化、不良行为习惯，不健康的东西甚至越轨行为。针对此类情况，教师要通过主题班会、联谊会、户外活动、心理健康讲座等，引导学生互助互爱，使他们切实感受到班级体的温暖，让他们的生活充满“阳光”；根据留守儿童的性格特点，晓之以情，动之以理，培养爱好，激发兴趣。这样，他们的业余时间就会充实，沉侵在喜好中而不会感到单调无聊，从而促进身心健康成长。

2.3 为“留守儿童”创造良好的活动环境

“留守儿童”多数时间在学校度过。教师首先要创造一个良好的育人环境，鼓励他们积极参加班集体开展的各种的活动，通过角色扮演、动手动脑，使他们融入集体，亲身体验成长的快乐与幸福；其次，对有一定组织能力的留守儿童，教师可有意识地把活动中最重要的任务交给他们去做，培养他们做事的能力和责任感；对能力相对较弱的学生，也可让他们为大家做一些力所能及的事，以增强他们与同学之间的亲和感。再次，教师要多关心多了解“留守儿童”的心理状况和思想动态，多给他们一些热情的帮助，比如组织有爱心的老师成立“ “快乐儿童村”、 。

2.4 学校和家庭教育形成合力

作为家长应把对学校的建议或要求、学生在家中的表现以及家长教育的方式及时反映给学校和相关老师，老师要及时把“留守儿童”在校的学习、生活、思想表现如实的向家长反映。达到学校教育、家庭教育一致，以便提高对“留守儿童”教育、管理更有针对性，使学校、家庭教育形成合力，促使“留守儿童”健康成长。。同时利用农闲季节或家长返乡的机会，及时约家长面谈，互通信息，共同商讨对孩子的教育管理问题。

3 结语

“留守儿童”是祖国的未来，是未成年队伍的重要组成部分；留守儿童的教育是当今教育界面临的重大课题。。

参考文献：

[1] 杨金英.农村留守儿童教育问题探析与对策[J].考试周刊，

2011，（51）.

[2] 刘两盛.关于农村留守儿童的学校管理问题的探究[J].教育教学论坛，2013，（20）.

留守儿童学校教育范文3

关键词：贵州农村 寄宿制 留守儿童 教育

一、贵州农村留守儿童及寄宿制学校建设概况

贵州省地处中国西南部云贵高原上，经济发展在全国范围内较为落后，每年都有大量的劳动力外出务工。截止至2013年3月，贵州省就共有630万[1]左右外出务工人员。而外出的劳动力基本上以青壮年、中年人士为主，很大一部分已结婚生子。因为城市的生活成本较高，抚养孩子、教育孩子的成本远高于乡村，因此，将孩子留在老家，交予其它监护人托管或直接交给学校管理的现象在贵州省农村地区极为普遍。

已有的诸多相关研究报告指出：留守儿童在交给寄宿制学校管理以前由于缺少来自父母和完整家庭的正常管理和亲情呵护，在思想道德、心理健康尤其是家庭教育等方面一度出现了严重断层和缺失，现实生活中，留守儿童的违法事件、犯罪程度越来越严重，因人口流动引发的农村留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题。将留守儿童交给学校教育和管理是对外出务工人员来说是最好不过的选择。

贵州省目前寄宿制学校开工建设150多万平方米学生宿舍，计划2012-2015年寄宿制攻坚工程学生宿舍规划总建筑面积375万平方米。2012年，贵州省教育厅、贵州省财政厅整合专项资金6.4亿元（80%用于宿舍建设）、农村中小学校舍维修改造长效机制资金4.99亿元和省级寄宿制攻坚工程专项资金2.379亿元，共计约13.8亿元规划建设学生宿舍150万平方米以上，可解决50万农村中小学生寄宿问题，比年度建设目标任务超110余万平方米。按此进度，我省可提前完成学生宿舍建设任务，确保到2015年农村学校寄宿率初中生达到70%、小学生达到30%以上。[2]

二、贵州寄宿制学校留守儿童的心理状况

经过组内分工，本次关于贵州农村寄宿制学校留守儿童的调查是针对一些少数民族地区进行的，对遵义、黔南，铜仁、毕节地区一些寄宿制学校进行了深入的调查。在调查中了解到大部分儿童在家生活习惯了，刚进入寄宿制学校，有的儿童在家没有什么玩伴，有的儿童在家还得帮家长干些家活，感到辛苦，但有的儿童在学校中时间长了，感觉到寂寞无聊或不习惯。

在收回的留守儿童问卷中，关于留守儿童在难过或生病时，他们对外出父母的想念程度，十分想念的达到62%，比较想念的有28%，仅有6%不怎么想，4%没想过。

其次，在寄宿制学校留守儿童调查过程中，我们和学校教师和管理人员谈到留守儿童进入学校寄宿之后的心理变化，其调查结果如下：

留守儿童进入寄宿学校后的心理变化情况

从以上调查结果来看，留守儿童在进入寄宿制学校寄宿之后，心理发生了不小的变化，这些变化有些是积极的，有些是消极的。

在调查关于留守儿童的学习状况上，我们将留守儿童和非留守儿童的学习状况进行如下比较：

在学习上，留守儿童与非留守儿童出现困难的情况是大致相同的。是否遇到困难跟他们本身的学习程度、智力水平关系比较大，跟父母是否外出打工的关系不大。

寄宿制学校是留守儿童教育的主要阵地，课题组在调研过程中，了解到贵州省教育厅为保贵州农村中小学食堂建设不留空白点，将再建3404个农村学生食堂，保障学生人人都能吃上营养餐，到2015年农村学校寄宿率初中生达到70%、小学生达到30%以上[3]。这对于发展好贵州农村寄宿制学校和解决好留守儿童的教育和生活问题是相当大的进步。然而，在深入到寄宿制学校中进行调研中，从寄宿制学校管理人员和老师们那里也了解到不少问题，寄宿制学校相关制度的硬件实施虽然也在不断的完善和改进，但问题仍然比较严峻。

三、贵州农村寄宿制学校存在的问题

现在广大农村地区在省和省教育厅的主导下采取了集中办学，成立寄宿制校，有效地整合了教育资源，使有限的物力、财力、人力发挥最大效益。

3.1管理经验缺乏，管理制度不完善

寄宿制学校是随改革开放以来外出务工人员增多而留守儿童出现以来采用一种新型教育和管理模式，目前很多学校在这方面是初次探索，无成功经验可供借鉴。大量留守儿童整天住在学校，生活问题、学习问题、课余时间管理问题、安全问题等全部甩给学校，谁来负责学生的生活，谁来负责学生的学习，谁又来组织学生的课余时间？这些工作怎样监督、怎样评价等对很多学校来说还只是摸着石头过河，一些学校的规章制度没有针对寄宿制的特点，学校管理的规范化、制度化水平较低。

3.2寄宿学校的留守儿童生活管理极其艰难

2011年，我省共投入资金5.8亿元，已建成9961个学生食堂，基本实现了除教学点外“校校有食堂”的目标。2012年，贵州省统筹农村中小学校舍维修改造长效机制资金，针对全省现存的3404个教学点，每个教学点投入一万元左右，共投入资金3404万元左右，为所有教学点建设简易食堂，添置必要的食堂设备，确保贵州省农村中小学食堂建设不留空白点，为营养改善计划食堂供餐的“贵州模式”顺利实施提供保障。[4]但是学校原有设施与寄宿制小学要求的硬件配备之间差异的矛盾。撤并学校的学生涌入完小或中心校就读，使原来就不充裕的校舍更加捉襟见肘。根据相关要求每名学生必须有一张床铺，以一间宿舍容纳12名学生计算，那么现有宿舍远不能满足要求。这里还不包括学生的盥洗室、餐厅、食堂等其他配套用房。校舍改造成宿舍，还需要添置床铺、衣柜、鞋架、纱门、纱窗等设施，这就需要大量的资金投入。寄宿制的硬件投资是令许多农村学校头疼的事。相当多的学校五六十个学生挤一个宿舍，两个甚至两个以上的同学挤一张床铺，宿舍的拥挤造成晚间空气污浊，严重的威胁学生的身体健康。一些学校没有餐厅，学生露天排队打饭，雨天和寒冷的冬天学生苦不堪言。

3.3学生的安全管理新问题突出

安全是教育的前提条件之一，任何阶段的教育都应该把安全问题作为首要考虑的中心问题。留守儿童寄宿以后，安全成为家长思考最多的问题。多数家长担心孩子在学校是否会被同学欺负，东西是否会丢失等。虽然学校专门雇有负责学生宿舍安全的生活老师，但是由于学生人数多，教师人数少，加之儿童自控能力差，并没有什么实际的效果。最常见的问题是宿舍被盗案件，由于学生的安全意识比较差，再加上管理不善，所以学生无疑是最大的受害者。除此之外，女生宿舍面临更多的问题，最令人担忧的就是晚上的安全问题。

3.4教学管理水平落后

第一是教学质量下降。上级集中办学一个很重要的理由就是有利于提高教学质量，那么事实又怎样呢？小学阶段的孩子自我约束力差，在家的时候，有监护人督促，学习的时间有保证。而在学校，老师不可能顾及到每个学生，那些原本依赖性比较强的孩子就会沉迷于其他事情，忽视学业。

第二是传统观念与素质教育目标错位。教师的传统观念：每天的工作主要是教书，轻视甚至鄙视寄宿制办学中的服务育人功能。家长的传统观念：将孩子送到寄宿制学校意味着用钱替孩子买来了时间，用寄宿可以“矫治”孩子，他们认为寄宿制管得严，时间多，孩子学习就会好，孩子学习好就行。一部分教师拼命抓成绩，对学生的生活管理淡薄，学生间的一些不良倾向不能消灭在萌芽状态，以至于出现校内。部分家长认为生活教师对孩子的学习帮助不大，不配合生活教师管理，更有甚者对生活教师的管理吹毛求疵，横加指责，造成生活教师在学生中的威望下降，学生不服从生活教师管理的现象时有发生。

3.5教师队伍不稳定

部分教师悲哀地形容寄宿制学校的老师是“吃人饭，干牛活”。确实对于在寄宿制学校来说，教师的角色就不仅仅是一名教师，而是教师、父母、保姆的混合，教师工作的一部分是要照料学生的饮食起居。对于现行的教师工资而言，寄宿制学校的教师没有额外的补贴，仅仅讲奉献，靠道德的标准来维持教师的积极性，确实难以保证教师安心工作，因此部分教师拼命往城区调动工作，致使山区寄宿制学校的教师极不稳定。另外，部分家长认为把学生送到学校就是老师的事，动不动就把责任推给教师，吵闹、上访、告状司空见惯，近似于民谣“学生祖宗化，家长上帝化，教师孙子化”的复杂教育形式下，学生24小时留在学校，无疑增加了教师的职业风险。

四、贵州寄宿制学校留守儿童教育管理人员及教师管理策略建议

留守儿童寄宿到学校后，学校成为他们教育生活的摇篮，教师成为开启儿童智慧的主要实施者，对此学校管理人员和教师应加强管理和认真研究管理和教育方法。

4.1校长及管理者应提高管理素养

学校管理主要是对人的管理。实践表明，管理低效的学校一个很重要的原因，是校长及其领导班子的管理专业化水平不高所致。目前，从走读学校转向寄宿制学校，寄宿学生中绝大部分是“留守儿童”，学校管理难度加大，也对学校校长及其领导班子提出了专业化管理学校的要求。

一是提升校长专业管理素养。我国现行中小学的学校领导制度是校长负责制，即校长承担学校管理的全面责任。对于贵州农村中小学的校长来说，提升专业化的管理素养须从办学思想、管理能力、管理知识、职业道德、职业理想等几方面着手。

二是提高管理者的管理素养。对于校长领导下的行政管理人员而言，在学校管理中，他们对于学校制度作用发挥的好坏有非常重要的作用。从学校各项制度的制定、执行、落实、监督等方面来看，他们自始至终都在担负执行者的角色。很多学校制度发挥作用不好的主要原因与执行者对制度重要性认识不足和执行力不强有至关重要的关系。因此，提高学校管理者的管理素养是学校制度建设中必须重视的问题。学校管理者自身也要经常通过学习教育学、管理学、心理学等方面的知识，来提高自己对制度的认识、理解，提高自己的管理水平。

4.2学校应完善相关管理制度

寄宿制学校留守儿童和其他普通中小学学生相比，既有其共性，更有其自己的特殊性。一是贵州寄宿制学校留守儿童主要来自贫困民族地区，相当一部分留守儿童虽然父母外出打工，但挣的都是“劳力钱”，所以家庭经济仍然困难，教育程度偏低，学校教育教学管理难度相对较大，要求较高；二是贵州寄宿制学校留守儿童主要来自居住分散，山高谷深，交通困难的山区，远离家和父母，儿童很容易产生孤独感和失落感，不合群现象甚至独自出走的现象发生，对学生日常行为的管理难度大，责任重；三是寄宿制学校的留守儿童大多数的吃、住、学、玩都在学校，学校的后勤管理工作任务繁重。因此，寄宿管理工作成了学校管理工作的重中之重，管理工作要从细微之处着眼，从小事着手，对学生的饮食、住宿、交通、学习和活动每一个环节都不能有丝毫的松懈。这就要求学校让各职能部门的工作紧紧围绕寄宿管理工作这个中心，调整各方面工作管理的方法，修订规章制度和明确工作职责，把寄宿管理工作渗透在学校各项工作管理过程之中。

4.3教师应该用赏识树起留守儿童的自信

儿童需要赏识，赏识是一种包容，是一种欣赏，是师爱的表现，而留守儿童由于缺失了来自家庭的关爱与教育，一部分学生对学习不感兴趣，上课不认真， 扰乱课堂秩序，课后不完成作业，成绩不够理想，从而产生一种失败者的心态，有自卑感，这时他们如果得不到及时的帮助和鼓励，就会无所适从自暴自弃。因此，教师对这些留守学生更应该真诚地赞美和鼓励，以此来增强他们的信心和勇气。

4.3.1通过赏识教育 培养留守儿童自信

自信，是一个人成功的基础。那么如何树立留守儿童的自信？首先，教育者应该坚信每个孩子都有优点，当然也都有缺点。其次，教师要善于捕捉儿童的“闪光点”， “东方不亮西方亮”。教师应该千方百计地挖掘留守儿童的每一个闪光点，及时赞扬，肯定他们的每一点进步，教师看上去几句普通的话语，却能激起学生心灵上的感应，使他们产生一股向上的动力，对他们的成长起着积极的助推作用。

4.3.2 实施赏识教育 主要渠道在课堂

课堂教学的各个环节，要求教师做到正确的认识学生、评价学生。留守儿童因缺乏父母的关爱，产生了孤独、寂寞、焦虑、自卑、敏感等诸多心理，在课堂中不敢发言，不敢大胆地参与教学活动过程，学习效率低，针对这种情形，教师要学会宽容、真诚的善待他们。在课堂上，没有厉声地训斥，不要“唐僧”式的说教，有的只是灿烂的微笑，鼓励的眼神，亲切的话语，真正触动儿童的心灵，错误得以改正、障碍得以扫除、方法得以改进成绩得到提高、自信得以增强。

4.3.3深化赏识教育 培养留守儿童学习兴趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”老师应注重留守儿童兴趣的培养。有的学生常说对某类活动没有兴趣，也不爱好。究其原因，主要是没有尝试和练习的结果。对某项活动缺乏兴趣的人，一般是怀疑自己缺乏某种能力，怕做不好，惹人笑话，干脆说没兴趣，不爱好。事实上，只要肯练习，慢慢尝到甜头，兴趣爱好也就有了。因此教师要耐心教育学生，人对任何事物的兴趣不是与生俱来，而是后天培养的，要有吃苦耐劳的精神，多尝试多练习，促进孩子兴趣生成 。孩子兴趣一旦形成，教师就要多开展一些活动，让留守儿童有展示的机会，让每个孩子看到自己的长处，可以从自己的身上而不仅仅是从别人的赞赏中获得自信，还能体验到成功的喜悦，增强他们的自信。

总之，实农村寄宿制学校留守儿童教育是实现贵州义务教育均衡发展、促进教育公平的具体体现，也是促进贵州教育事业持续健康快速发展，保障贵州农村留守儿童少年接受义务教育权利的重要手段。对加强我省农村寄宿制学校的办学思路、管理方式的改革和完善是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，需要我们不断深入的探索和实践，也需要学校、家庭、社会“三结合”的协作和配合，以此来促进我省农村寄宿制学校留守儿童教育的健康发展。

贵州省基础教育课程改革研究中心资助项目研究成果，课题编号：Gzkgzx2012013；

注释：

[2]同上.

参考文献：

[1]林宏.福建省“留守孩”教育现状调查[N].福建师范大学学报（哲社版），2003 （3）.

[2]姚云.农村留守儿童的问题及教育应对[M].教育理论与实践，2005（4）.

[3]李.农村劳动力外出务工对“留守子女”发展的影响[M].上海教育科研，2002（9）.

[4]龚建平.浅淡农村留守学生的家庭教育问题[N].四川教育学院学报，2004.

[5]张剑鸣. 贵州40万外出务工农民回乡创业[N]. 经济日报，2008-01-03（9）.

[6]吴小叶. 贵州省民族地区农村留守儿童学习状况调查分[J]. 长江师范学院学报，2009-05（3）.

留守儿童学校教育范文4

关键词：留守儿童；关爱与教育；对策及建议

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-262-01

目前，随着社会经济的发展步伐加快，边远地区农村青壮年外出打工越来越多，许多孩子留守农村就读，由父母或委托亲属代抚养，社会上便出现了一个特殊的群体――留守儿童，他们年龄小，自理能力差，缺少父母关爱，家庭教育处于空白，存在一系列问题，如失学、辍学、犯罪等，影响到儿童自身的健康成长，也影响到农村人口素质的提高，研究对农村留守儿童的关爱和教育，对国民素质提高和教育发展有积极的意义。

一、农村留守儿童的基本状况

目前，留守儿童的监护情况不容乐观。主要有几种监护方式，一种是隔代监护，即由祖辈抚养的监护方式，在边远农村这种监护的方式采用比较多，对于这种监护的方式，外出的父母比较放心。但这种监护方式在儿童成长过程中，却有着难以克服的问题。监护者多采用溺爱的管教方式，较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少精神、道德上的管束和引导。再加上有的老人监护的远不止一两个“留守小孩”，真是力不从心。第二种是上代监护，即留守儿童由父母的同辈人，如叔、伯、姑、姨等亲戚或他人抚养的监护方式。由于监护对象并非己子，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。上代监护也大多属于物质型和放任型的管教的方式，容易养成儿童任性的心理行为。

由于长期不和父母生活在一起，得不到父母的关爱，留守儿童在成长过程中出现了诸多问题。一些专家、学者认为，农村留守儿童是一群“情感饥饿”的孩子。情感的缺失会使他们在人格发展上出现很大的扭曲和变形。留守儿童由于在情感上缺少健全的关爱和沟通的环节，容易产生心理障碍。长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，时间久了，便形成一些明显的心理行为问题。

针对上述问题，留守儿童的教育与健康成长，离不开学校教育、家庭教育和社会教育相互配合。下面，本文就学校教育中，怎样对留守儿童进行关爱与教育进行探讨。

二、关爱留守儿童，创建“留守儿童之家”

近年来，随着农民工进城务工数量增多，农村被留下来的孩子也就越来越多，给学校的教育教学工作带来严峻的考验。对于这一群群被留守的孩子，学校有责任将他们培养成才。

所以，留守儿童比重较大的学校要建立“留守儿童之家”，教师要深入了解学生情况，并聘各班主任为该班留守儿童的家长，建立留守儿童档案卡，全面掌握其数量、家庭及监护人、思想品德、行为习惯、学习态度等情况。。

三、做好留守儿童心理疏导，关心留守儿童成长

。长期的单亲监护或隔代监护，甚至是他人监护、无人监护，使留守儿童无法得到父母的关爱。据相关资料分析：留守儿童觉得父母不在身边“有时侯会”感觉孤独，占总数的58.3%；“经常觉得孤独”的人占10.0%；而“不会”孤独的占总数的31.5%。对于身在异乡打工的父母，有占总数的52.2%留守儿童表示“很担心”父母在外打工的人身安全；“有点担心”占总数的40.0%；表示并不担心的占总数的7.2%。

针对以上这些情况，要求班主任将班级留守儿童建立详细的心理档案。。学校建立 “亲情热线”等 ，经常提醒孩子与在外的父母通话或写信，把生活和学习中的苦与乐告诉父母，使情感得以抒发。定期组织召开留守儿童座谈会，让孩子们在座谈会上尽情地说、畅谈自己的心里话，内容可以说说悄悄话、问问近期心情、也可以推荐一两篇好文章。让他们在老师、学校的引导下勤交流、勤动手，找到“家”的感觉。

四、改善学校教育教学实施，创造良好的学习环境

学校要通过各种方式来加大教育资金投入，改善学校办学条件，不断完善基础教育设施的建设。目前，大多农村地区都在实施寄宿制学校，对学生的教育、生活和安全实行全方位管理，教师既教书育人，又扮演“监护人”身份的角色，为广大留守儿童创造一个较好的学习、生活环境，给他们提供了生活、学习、安全和教育监管的保障，能帮助他们克服面临的各种困难，使留守儿童在规范化管理和集体生活中逐步养成良好的生活习惯和道德行为。

近年来，在留守儿童教育问题上我们取得一些成绩，许多农村地区学校纷纷建立了“留守儿童之家”等，留守儿童的教育进一步得到保障。留守儿童教育在取得成绩的同时，还存在一些盲点和难点，一些新问题还等待我们进一步研究和探讨。

参考文献：

留守儿童学校教育范文5

【关键词】农村小学 ； 留守儿童 ； 教育 ； 思考

【中图分类号】G62 【文献标识码】B 【文章编号】2095-30（2014）27-0048-01

1.引言

根据有关部门的统计报告表明，我国农村地区的留守儿童数量已经达到6000多万，接近了整体农村儿童数量的1/3。儿童是民族的未来和希望，并且承载着社会的寄托和祖祖辈辈的期待。留守儿童与其他儿童一样，也都需要一个安全、快乐、健康的成长环境。但是，由于其自身的条件和处境的，其学习和生活中面临着更多的困难。为留守儿童营造良好、和谐、安全、健康的成长环境，是全社会的责任，也是实现我国可持续发展的重要前提。留守儿童的概念是指一些未成年的子女由于父母外出打工，其被留在户籍所在地的一个特殊群体。随着我国不断发展，城市化建设的进程不断加快，劳动力资源的分配机制的变化，使得农村地区出现了外出务工人员数量快速增长的现象，进而造成了留守儿童的规模不断扩大，整体平均年龄水平不断降低。农村留守儿童其本身的生活和学习环境就存在很大的不足，再加上其教育方面的缺失，造成了很多学生出现思想道德、成绩方面的滑坡，并且出现了一系列的心理问题，甚至造成了违法犯罪等严重的情况。虽然我国相关教育部门已经积极的采取了相关措施，来加强对留守儿童的关爱，但是依然存在很多的不足，需要予以针对性的改进。。

2.农村小学“留守儿童”本身教育方面存在的问题

2.1道德危机

父母是孩子的最初的教师，也是引导孩子成长的重要角色。如果父母对孩子的情感教育出现问题，就会造成孩子的道德危机。在儿童成长的过程中，其对父母具有很强的模仿心理，并且父母的一言一行都会对孩子的行为与思想产生很大的影响。由于农村留守儿童不能与父母共同生活，其生活和学习的过程中缺乏模仿的对象。与此同时，很多错误的观念和行为，难以得到及时的纠正，进而导致儿童养成了不良的品德与习惯。

2.2情感方面的缺失

根据有关调查报告显示，一大部分的留守儿童主要与祖父母一代一起生活的。农村地区的老人本身具有较为繁重的劳务需求，并且与孩子之间存在着较大的代沟，在与儿童一起生活的过程中，难以真正的了解孩子的情感诉求。。再加上留守儿童缺乏与外界接触的机会，就很容易导致儿童情感的缺失，造成了儿童性格发生扭曲和产生缺陷。

2.3观念的偏差

留守儿童家中，父母常年外出务工，很多父母对于价值观和儿童的成长看法有着很大的不同，并且存在着对子女学习的忽视，不了解子女明确的目标，教育观念存在一定的偏差。与此同时，有一部分父母对儿童管理的过程中不负责，导致儿童的成长过程中，道德观和价值观存在偏差，影响儿童的成长。

2.4心理障碍

由于儿童与父母长时间分离，其生活中缺少父母的关爱，在遇到困难时，缺乏足够的鼓励与引导。这种情况久而久之就会对学生的心理造成很大的影响，让儿童产生一系列的心理障碍。很多儿童在与其他同龄人交往的过程中，不具备良好的人际交往能力，并且内心较为自卑，与其他人交往中内心压力较大，具有较强的自我保护意识，在学习生活中容易出现过激行为。

3.相应的教育改进对策

第一，加强对留守儿童的关心和爱护。留守儿童大多数都是由祖辈看管，并且有少部分是生活。隔代教养和生活，使得留守儿童的日常生活缺少足够的关怀和关心，造成其成长过程中内心世界出现额外难题。学校要针对于这种现象，加强与学生家长的沟通，并且让家长认识到关爱对儿童的重要性。与此同时，学校还可以开设沟通热线，为儿童和父母提供一个良好的沟通渠道，让儿童可以更好的感受到父母的关爱。教师还要定期的组织儿童参加课外活动，并且不断鼓励学生，让学生的内心世界得到良好的引导，让学生在和谐有爱的氛围中成长。

第二，帮助留守儿童更好的与同龄人相处。留守儿童由于其缺乏足够的约束，其自身行为容易出现失控的情况，内心情绪较为急躁和任性，并且不懂尊重他人。教师要加强对学生的引导，并且对于一些思想与行为存在问题的儿童进行深入的沟通，让留守儿童学会与其他同龄人做朋友，并且互相帮助和共同进步。帮助留守儿童更好的与他人相处，也是让留守儿童心理得到良好发展的关键，并且也是让学生团结友爱，遵守纪律的重要方法。

第三，提高留守儿童监护人的观念。。留守儿童的自身行为不能有效的监管，学习过程中较为粗心，并且跟同学在一起容易近朱者赤，近墨者黑，容易受到外界环境的影响。。通过对监护人自身理念的改变，提高监护人的责任感，并且让其重视对学生情商的培养，更好的实现对学生品格、习惯、行为的多方面培养。

第四，深入的帮助留守儿童。教师要深入的了解孩子的特长和兴趣，并且引导孩子健康的成长。教师要在日常的学习生活中，与学生深入的交谈，并且以朋友的身份来询问学生学习生活中的问题。通过对学生心理、身体以及多方面的情况进行综合的了解，更好的提高教学管理水平。教师在对留守儿童教育的过程中，通过不断的引导学生，让学生养成良好的行为习惯。与此同时，学校还要定期的就学生的学习情况、思想情况和生活情况对家长进行汇报，并且更好的配合家长进行学生的教育。

4.结束语

。学校要加强对留守儿童的关心和爱护、帮助留守儿童更好的与同龄人相处、提高留守儿童监护人的观念并深入的帮助留守儿童成长。

参考文献

[2]李宁宁，郝秀莲，张翠萍，袁芳.农村留守儿童生活、行为及心理调查分析[J].中国初级卫生保健.2009（07）

留守儿童学校教育范文6

当前，国家改革开放的不断深入和完善，许多农村家庭及城镇家庭的年轻父母外出打工的比例逐年上升，使得学校中出现大量留守儿童的现象，他们的父母不在身边，孩子主要跟随爷爷、奶奶或外公、外婆生活，大多数这类长辈都比较溺爱孙子、孙女，凡事都顺着孩子的心愿，为孩子提供力所能及甚至力所不及的条件，宁可自己省吃俭用，也要让孩子应有尽有，无形中助长了孩子养尊处优的心太，久而久之，使得这类学生形成了很强的依赖性，娇气，生活自理能力差，家庭思想上的教育就呈现一个空缺。容易产生学习上，生活上，情感上的各种问题，作为教师，特别是班主任，要责无旁贷填补这一空缺，让这部分学生的身心都能健康的成长，是一项长期而艰巨的工作，需要教师在教育教学中不断地思考与实践，才能使这一工作有一个较为系统的提升和拓展。

首先，注重道德素质的教育。由于这类学生中或多或少地存在自私、任性、自由散漫、冷漠孤僻的习惯，遇事只看重自己的得失，全然不考虑别人的感受，在平时的学习和生活中，往往很难与他人交往，日后则很难适应复杂多变的社会，如果不作及早正确的引导，可能将演变为学校甚至社会的不安定因素，对他们的思想教育中，在礼仪上，注意礼貌待人，日常生活中遇人主动问“好”，告别时说“再见”，请求别人帮忙时要说“请”，接受别人帮忙后应该说“谢谢”，无意中碰到别人要说“对不起”，接受别人道歉时应说“没关系”等；故教师应加强与他们的感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们，爱护他们，热情的帮助他们解决学习和生活中的各种困难。作他们的知心朋友，使他们对教师有较强的信任感，亲近感，使他们感受到父母般的温暖，在这样的状态下，利用一些案例教育他们，能理解父母，孝敬父母，感恩父母。处世学会宽容。当同学之间发生一些小矛盾时，不是去斤斤计较、患得患失，或出言不逊甚至大打出手，要正确处理同学、朋友之间的关系，多作自我批平，在自己身上找不足，发扬“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”的思想。加强法制宣传教育，通常分为两个方面，一是从生活知识、生活规则这样一些初级生活准则的教育入手，来培养他们的法律意识的基础，这是自我预防犯罪的第一步，现今的少年犯罪，并非都是有意要藐视法律，而主要是缺乏生活准则的修养，不能对自己的行为作出合乎生活准则的判断。二是加强他们生活准则的社会公共道德的修养的教育，这是增强他们法律意识的关键，也是预防犯罪的一道最直接的屏障，许多人在这方面的修养大大低于他们的文化知识水平，如果我们的这类学生不懂得和不遵守社会生活准则，没有和缺乏社会的公德修养，就会在客观行为上出现偏差。加强心理健康教育。心理健康教育不但能帮助他们解决心理问题，而且能提高他们的心理健康水平，培养健康的人格。开展丰富多彩的文化体育活动，用积极健康的文化熏陶这类学生，丰富他们的精神生活，精心选择、积极推荐一些适合他们的优秀文化读物，影视作品，歌曲等，作为他们健康成长的精神粮食。其次在学习上培养学习兴趣和自信心。教师善于帮助他们分析长处，让他们觉得自己也有可爱之处，给自己更多的自我肯定，从而激发其积极向上的信心，通过一些活动，多创设一些提高、发展的机会，为他们多留出表现和锻炼自己的机会，若获得奖励，得到了老师和同学真诚的祝贺，可增强他们的信心和奋发的斗志，激发他们的特长和个性的发展。注意发现学习上的每一点进步，对他们进行鼓励和赞赏，这样才容易调动他们的学习积极性。美国心理学家皮亚杰认为“能有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是学材料的兴趣”。兴趣是最好的老师，是学习积极性的最现实、最稳定的因素，尤其是对处在发育阶段，心理尚未成熟的中学生而言，兴趣更是他们从事学习的一种内驱力。因此，思想教育中的一个主要内容就是创设一个情趣盎然的学习气氛。再次应教育他们养成积极劳动、自立生活的意识。树立自己的事情自己做的思想，不能抱有衣来伸手，饭来张口的“小皇帝”观念，在家中做一些力所能及的劳动，养成喜爱卫生，整洁的习惯。对做得较好的同学，及时进行适当的表扬，对个别做得不够认真甚至故意逃避的同学进行批评。

另外，安全教育是一个不可缺失的部分。近年来，全国各地屡 发交通事故，火灾事故，溺水事故等，一条条鲜活的生命就这样逝去，一串串让人震惊的数字，一个个令人触目惊心的案例，令一个个家庭因此而陷入了痛苦的深渊，故安全教育应作为思想教育中的一个重要组成部分，由于安全教育的涉及面范围较大，一般可利用班会课，黑板报，请相关人员作讲座或发一些宣传资料等形式作一些常见的交通安全常识介绍，消防安全常识介绍以及食品卫生安全介绍，避免到其它有安全隐患的地区。

总而言之，为有效地对他们开展有针对性的教育，社会和学校都应当相互配合，多作一些有助于他们成长，对国家。对民族负责的工作。