关键词：教法；两极分化；原因；对策
中图分类号：G623.31
在英语教学中，教师碰到的难题之一就是学生的两级分化。究其原因，既有学生的智力因素和非智力因素的主观原因，也有社会、学校、教师及家庭等方面的客观原因。下面笔者就生英语学习两极分化的原因及对策进行探讨。
一、严重两极分化的原因
1.英语教师方面的原因.
（1）教法陈旧，单一呆板，只注重知识传授，不注意能力培养；只注重讲解，不注意实践，这样持续下去，学生就很自然地只满足于学好语法、背会单词、看懂课文、会做习题，但实际上没有达到熟练掌握，也不可能形成技能。时隔不久，那些强记硬背的单词、语法、练习就会忘记，大面积掉队的现象也就在所难免。
（2）片面追求升学率带来的负面影响
造成两极分化的一个重要原因就是教师过于强调学习成绩的提高，而忽略对学生心理素质的培养。教师围绕中考指挥棒，拼命赶超升学率，教学方法则是填鸭式。只重视灌输知识，衡量学生好坏的标准也只是分数，最终导致两极分化。
2.学生方面的原因
缺乏学习的兴趣和坚强的意志，有畏难情绪，有决心无恒心，学习目的性不明确，学习方法欠佳，不了解学习英语的关键和要点，忽视了语言学习的渐进性
3.家庭因素
家庭是人第一所学校，是学校教育的重要补充。部分家庭没有很好地发挥应有的作用，不能促进子女健康向上发展，例如：有的父母对子女的期望过高，不断对子女加压，造成子女心理负担过重。有些学生的父母不和，经常吵架甚至离婚，子女无人教养，缺少温暖和乐趣，导致其对前途丧失信心。部分父母对子女过分溺爱、袒护和放纵，致使孩子养成了好逸恶劳、不思上进等坏习惯。农村学生的家长相当一部分作为"农民工"流向城市，学生在家中基本依靠多半是文盲的爷爷奶奶的照顾。家庭作业没有父母的辅导、配合和督促，学习中遇到挫折和烦恼无法倾诉、无人疏导。新课程倡导的学校、社区、家庭教育互动、整合的设想难以实现，教学效果也就会大打折扣。4.教材的原因
学生基础太差是过渡教材教学的最大障碍。按照新课程设置要求，小学从三年级开始必须开设英语课，但由于农村小学教学点分散、学生人数多，小学英语教师十分缺乏，一些中心小学只是在近两三年才勉强开设了英语课，且英语教学时断时续。每周三课时教学时间也很难保证。多数学生连26个字母都不会读，对于他们来说过渡教材如"天书"一般。过渡教材在设计上缺少必要的梯度，学生从一开始就接触到大量的词汇，而且多数单词过长。众多的英语句式、复杂的英语时态，大量的日常用语等密集，内容编排上跳跃性太大，涉及到的知识面太广。要让基础差、年龄小、心智发展水平还不成熟的七年级学生在一两个月的时间里学完过渡教材，并达到"四会"的教学目标其难度可想而知。从一开始起多数学生就感觉到英语学习十分费力，开学才几周已有学生失去了学习兴趣，出现了"分化"现象。
二、应对两极分化的对策
1.转变观念，注重"以人为本"，发挥学生主体作用
在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，让学生在课堂上积极参与，而不是充当普通的观众，增强学生使用英语的能力。
2.改变教学方法，激发学生学习兴趣
充分利用现代的教学工具，如投影仪、电脑、录音机等来调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还可通过一些实物、简笔画等，给学生以形象逼真的感觉，也可以开展内容广泛、形式多样的英语课外活动，如表演对话、猜谜语、英语竞赛、演唱英文歌曲等来培养学生的学习兴趣，从而获得事半功倍的效果。
3.循序渐进，不断反复循环
学语言重在反复，每天都要重复，重复次数到了，你自然而然就记得了，所以每天都要抽出半小时读英语，以便培养语感，从词--短语--句子--篇章入手，要循序渐进。
4.因材施教
"横看成岭侧成峰，远近高低各不同"，学生的接受能力不同，其表现力也不同，对同一班的学生要因材施教，实行分层教学，切不可采取"一刀切"的教法，每个学生的个性特点、兴趣特长、业余爱好各不相同，我们应全面了解学生，这样可以发挥每个学生的长处，调动他们的学习积极性。学生及课堂教学内容的分层，课上简单的问题可以请基础较差的学生回答，他们回答正确了，无疑可以给他们学习的信心。作业分层，课后作业也要因人而异，基础较差的只需布置一些抄写之类的作业，而基础较好的则布置一些能力题，如完形填空、阅读理解等，这样每个人都能认真的完成作业，获得成功感，从而产生了强烈的愉悦感，增强了自信和学英语的兴趣，从而更好的学习。
一、重视实验教学，激发学生学习兴趣
化学是一门以实验为基础的自然科学。著名化学家戴安邦先生曾讲过：“化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式。”化学实验不仅为学生提供直观的感性材料，激发学生学习化学的兴趣，促进知识的理解和技能的掌握，而且可以培养学生观察实验现象、分析产生原因、归纳总结知识点的综合能力，培养学生实事求是，严肃认真的科学态度，同时也为学生今后进行科学研究打下基础。实践证明，生动有趣的化学试验是激起学生学习兴趣的最重要因素。各种化学物质的性质和制法，大多化学规律的形成，一些化学理论的建立，做不做实验，学生兴趣和学习效果会截然不同。在化学教学过程中不仅要求老师做好演示实验，给学生传授科学的实验方法，而且要求学生做好学生实验，增强学生的动手能力，同时还要结合教学内容，补充一些在课堂或者课余选做的趣味实验，从而提高学生的兴趣和实验能力，比如增加白磷的水下燃烧，镁带在二氧化碳气体中的燃烧实验等，都会激发学生深厚的兴趣，使抽象概念变得生动直观、增强学习效果。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要环节。
？美国加州大学的G．C．皮门特尔教授、美国斯特里普斯研究所医学家R．勒纳教授，都不约而同的做出科学判断：化学是社会生活中的中心科学。如讲到乙醇时，我们可以增加一些有关酒的知识，让学生了解“为何会醉酒；酒精对人体的刺激作用；饮酒过量有那些坏处；为何混有工业酒精的假酒会造成死人”等等知识。在许多枯燥的理论教学时，也可以引入一些生产生活事例，使得理论教学更加的生动，更加形象，更有利于学生的理解。比如学习原子、分子的知识时，许多学生就很难理解这些微粒之间有间隔。那我们就可以举出这样一个例子：一碗大豆，一碗芝麻，在盒中混合后再盛放在两个碗中，还有两碗吗？这样学生很容易就接受了分子间存在间隙的结论。教师在教育教学中适当的引入这些知识，并适当的讲解一些，会激发学生浓厚的求知欲望，激起他们浓厚的探究欲望，使他们更加的喜欢化学，了解化学，并且以极大的热情投入到化学学习中来。
三、设计优美的电脑课件，激发学生学习的积极性
。多媒体教学是一种非常先进的教学辅助手段，在教学中利用多媒体技术的优势，本着以人为本的思想，充分考虑学生的学习心理、学习内容、学习规律，变二维目标为三维目标，制作合适教学课件，开展丰富多彩的教育教学活动，激发和保持学生学习化学的兴趣，从而调动学生自主学习的积极性。教师应根据教学需要，恰当的选择媒体，进行优化组合，使其成为一个能够充分调动学生多种感官进行学习的有机整体。
四、利用化学游戏，增加学习化学的兴趣
在化学教学中，可以利用游戏的方法，让学生感觉到学习化学既简单又有乐趣。比如元素符号、化学式、化合价、化学方程式的书写既是重点又是难点，教师应采用灵活多样的方法突破难点。在开始学习化学式的书写时，对学生来说是比较困难的，可以说比英语单词还难记。如果教师采用游戏的方式，学生就容易接受，而且效果很好。游戏方法很多，比如可以采用击鼓传纸片拼写化学式的方法，随着时快时慢咚咚的鼓声，学生手中的纸片依次相传，鼓声骤停，接到纸片的学生把纸片打开迅速阅读有关化学式、元素符号、化合价，在两分钟内，把所有的能拼写的内容写在黑板上全对者为胜。学生对比赛游戏很感兴趣，课后积极准备，同学之间互相提问，通过游戏，绝大多数的学生都掌握了化学式的书写。
五、注重师生情感，增强学生自觉学习的兴趣
1 在日常现象中教学生学习化学
从学生所熟悉的实际生活现象出发，引发出课堂所要解决的化学问题。例如：在学习气体的溶解度时，可以通过讲解为什么一些重要的档案文件必须用碳素笔来书写的问题，进而引入碳的性质；生活中打开啤酒瓶和易拉罐时饮料会涌出的现象，来引入影响气体溶解度因素的问题；还可以从日常生活中常见的净化水的多种方法逐渐引入水的净化等化学知识。。针对农村中学教学的特点，可以把初中化学的学习和农村的实际生产劳动更加紧密结合起来。例如：常见的化肥和农药的性能、使用方法和保管方法，市场上出售的农药和化肥的配制浓度以及配制方法。。
2 选取贴近生活的教学素材
将实际生活因素融入到初中化学教学活动中，就会使学生非常清晰地意识到他们所要学习的化学知识是和他们的生活密切相关的。例如，在讲解酸碱度时，很多教师是分组让学生测试硫酸溶液、盐酸溶液和氢氧化钠溶液的pH值，这时学生就可能会感到化学毫无意思，相反，如果在实验中让学生测试唾液、学生收集的工厂废水、果汁、洁厕灵等生活常见的材料，学生很可能会兴趣浓厚，因为那些东西都是实实在在的，而且课本上根本没有提到，测出来的结果完全是学生们自己的功劳，他们会很有成就感。在讲解“酸和碱”这一章节时，可以讲解一些生活中的小窍门。例如，碱在生活中可以用来去除油污，如炉具、洗碗等，因为在清洁剂的成分中也常常含有部分氢氧化钠。在日常生活中，经常看到人们用草木灰洗碗是同样的道理。讲解氯化钠的性质时，可以介绍食盐在生活中的一些妙用，例如，每次洗头时，可以在温水中加入一些食盐，用食盐水来洗头，可以防止头发的脱落，同时也能使你的头洗得更加干净。不小心划破皮肤时，用盐水及时处理伤口，可以防止伤口发炎和感染，盐水漱口能够健齿等等，通过对这些生活中常见的问题的了解，学生在学习时对生活现象和一些常见的物质也会产生自己的看法，进而引发学生对自己身边的事物产生强烈的好奇心和求知欲。充分调动起学生学习化学的主观能动性。
3 让学生参与生活实践，充分认识化学问题
鼓励学生在生活中积极动手实践是学生学习过程中的重要环节，也是知识理解的延伸和升华。将学生手脚束缚，只是“纸上谈兵”的教学方法绝对是不科学的。在学习中，只有让学生充分的进行实践，才可能使学生真正的明白其所学知识的有用价值。如：在讲解氢氧化钙的时候，找雪饼中的干燥剂小包让学生亲手展开实验，学生学习的积极性则会非常的高涨，课堂气氛也非常活跃，学生不但认识了氧化钙，同时还感到氢氧化钙离自己很近，并从中感觉到学习化学并不是枯燥乏味，而是十分有意义的。
4 利用所学的化学知识服务生活
。。如：生活中利用燃烧法鉴别化学纤维与天然纤维；自制酸碱指示剂，并对花卉土壤的酸碱性进行检测；对某些工厂排放出来的废水成分进行分析并了解它们对自然界污染情况，以及如何进行防治；自制冰箱去味剂；建筑与合成材料的性能及应用的了解；对不同种类的钢铁制品进行防锈防蚀处理。通过这些实验与调查活动，运用化学原理积极培养和提高学生的思维能力，并逐步提高分析问题与解决问题的能力。让学生亲自体验，在实践活动中能理解知识，并掌握知识。
总而言之，初中化学是一门生活的科学，在人的现实生活与未来生活中无处不存在化学。。
关键词：初中化学教学；学习兴趣；方法探讨
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是学习最好的教师，只有采取合理的手段努力激发学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，让学生在迫切要求下接受知识，才能使学生由“要学”到“愿学”，再到“会学”和“乐学”。如何在化学课堂中激发学生的学习兴趣，是每个化学教学者的任务之一，也是减轻学生课业负担，提高课堂教学质量的有效途径。怎样激发、培养学生的学习兴趣呢？现就如何提高学生学习化学的兴趣谈几点看法：
一、借助各类实验激发兴趣，引导学生乐学
化学课是初三才开设的一门新课，让学生都充满好奇心，是一门以实验为基础的学科，因此我们可以充分挖掘实验的趣味性做好每一个实验，从而激发学生的学习兴趣。
1．在演示实验过程中要有明确的目的和具体的要求，教师要规范操作，一丝不苟。如在药品的取用、仪器的装配、仪器的洗涤等方面都要给学生起到示范作用，通过让学生观察现象得出结论，从而使这些知识在学生脑海里烙上深深的烙印，达到耳听为虚，眼见为实的效果。
2．美国哲学家约翰·密尔说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。一些演示实验可以大胆的放手让学生做，甚至允许他们在保证安全的前提下按照自己的方案进行探究活动，让学生在探究过程中受挫折的磨练，并体验探究的乐趣和成功的喜悦。
3．在通过学生实验进行探究性学习的过程中，鼓励学生大胆地提出实验方案，即使是在对学生提出的不全面、不完善甚至错误的实验方案，也要以表扬鼓励为主，充分肯定学生在提出实验方过程中的主动参与精神和创新意识。
4．推荐学生做一些家庭小实验以补充课堂实验的不足，使学生感受到生活中处处有化学，学好化学就可以提高我们的生活质量。如将鸡蛋放入食醋中制作无壳蛋、点燃蜡烛检验蜡的成分、用纯碱中和发面中的酸而使蒸出的馒头松软可口等。
总之，通过实验既培养了学生动手动脑的能力，又使学生增加了感性认识，使学生亲身体验到获取知识的过程。这样就有可能使学生产生学习化学的兴趣，进而爱化学，努力学好化学。
二、
。
1．某些内容讲授时学生可能一时难以理解，此时教师可讲解一些与实际生活紧密相连的实例，使抽象难懂的内容具体化、形象化，从而激发他们的学习兴趣，进而使他们掌握知识。如讲到100mL酒精和100mL水混合后总体积小于200mL。学生不能理解，这时我们举例问学生把一碗蚕豆和一碗小米混合后体积是不是两碗时，学生回答不是。。
2．巧设问题，因势利导，激发探究化学知识的兴趣。如在二战期间，德军占领了丹麦，诺贝尔物理奖的获得者玻尔教授利用化学方法，使诺贝尔金质奖章溶解在王水中，在德国鬼子的眼皮子底下保存了两年，安然无恙，之后又用化学的方法从溶液中置换出所有的金子，得以重铸诺贝尔奖章。请问同学们，教授采用什么办法把溶液中的黄金全部置换出来？“一石激起千层浪”，这个问题立即引起了学生探究性学习的兴趣，激发了学生进一步探究的动力，因势利导，从而在快乐中获得知识。 转贴于
三、优化课堂教学，提升学习兴趣
丰富多彩的化学课外活动，对于学习紧张的初三学生来讲，是极具诱惑力的，让学生在紧张的初三学习之余，在轻松愉快的气氛中巩固许多化学知识。可以利用一些课余时间进行一系列的化学课外活动，比如 “化学知识讲座”、“化学知识竞赛”、“化学猜谜”等等，也可以讲讲“道尔顿”、“拉瓦锡”、“侯德榜”等著名化学家的成才之路，使学生树立崇高的理想，端正学习态度。
。教师根据教学内容的特点，可以采取诸如自学辅导法、质疑答疑法、边讲边实验法、听题判断法和化学游戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。可以利用一些时间，让学生轮流找出一些题目然后给同学们讲题，通过这样的一个过程，不仅提高学生做题的兴趣，开阔思路，还可以培养学生思考问题的能力和表达能力。
课堂教学中注重多媒体课件的应用，便于同学们理解、接受。如在讲氧化汞受热分解时，通过多媒体课件学生清楚的了解到在这一变化中各种原子本身并没有变，只是氧化汞分子被破坏了，原来的原子进行了重新组合。这样学生就掌握了化学反应的实质，使微观抽象、难以理解的知识变得生动具体，更加易于让学生理解，进而进一步激发学习化学的兴趣。
四、 作业类型多样化，巩固学习兴趣
俗话说得好：创业难，守业更难。在化学教学中可通过改单一性的书面作业为多类型作业，在进一步巩固学习内容的同时巩固学习兴趣，使浓厚的学习兴趣能一直保持下去。
1．阅读作业——新教材结合教学内容，提供了较多的“阅读材料”和选学内容，有利于开阔学生知识视野和培养学生的自学兴趣。
2．记忆作业——识记化学概念，化学用语。
3．实践作业——社会调查（如测定酸雨的pH值、空气质量的检测，参观学习（参观硫酸厂、磷肥厂）。
一、学习化学的障碍及成因
1.缺乏积极的学习动机。
成就动机强的学生学习积极主动，有创新精神，能做到全力以赴；他们能约束自己，不为周围环境所左右；他们把成败常归于自己能控制的主观因素，如个人努力；他们倾向于对未来成就抱较大的希望。学业不佳的学生，或归因于自己能力低，在学习之前已将自己错误地定了位，从而丧失了学习兴趣，最后厌学弃学；或归因于教师能力差，水平低，教法不当；或归因于课堂纪律不好，没有良好的学习环境和积极向上的学习气氛。
2.缺乏浓厚的化学兴趣。
兴趣是最好的老师，是有效学习的先决条件。但许多学生缺乏应有的学习化学的兴趣，其原因是：
（1）学习内容增加。初中化学中元素化合物部分内容简单，涉及的现象直观，多为生活中能体验的内容，学生有较多的经验，学习起来有熟悉之感，兴趣浓。但关于分子、原子、元素等基本概念部分抽象的理论多了，能力要求高了，课堂容量大了，部分学生思想上没有足够重视，学习中的问题也越积越多，成功的体验也越来越少，学习兴趣逐渐减弱。
（2）缺乏恒心。有些学生因没有吃苦耐劳的精神，没有顽强拼搏的毅力，一遇到困难就退缩，长期下去，就失去了学习兴趣。
（3）缺乏成就感。由于所学内容增多，要求提高，特别是能力要求的提高，导致部分学生考试成绩不可能总在八九十分以上，缺乏成就感，失去学习兴趣。
3.缺乏良好的学习习惯。
有些学生惰性大，依赖性强，学习不主动，不预习、不复习、不总结；课内不做笔记或根本不知如何听课；；考试总想方设法作弊，学习无计划、不求甚解；喜欢临时抱佛脚。有些学生本身基本功差，又不认真地阅读、钻研教材，不能掌握基本理论，形成基本技能，所学的知识零碎、易忘，不能提纲挈领，常常事倍功半。
4.缺乏健康的学习心态。
学习焦虑紧张，害怕测试考核，对教师提出的问题虽然思考，但不深刻，只有肤浅和一知半解的描述。回答问题时，常因过度紧张使表达缺乏层次。感情脆弱、意志不坚，无法经受失败和挫折的考验。学习顺利时，兴趣高、信心足，反之则消沉自卑，丧失进取心和学习兴趣。
5.缺乏基本的学习能力。
有的同学学习的动机、态度、表现都比较好，却出现效果与动机的明显反差。究其原因主要有：不能深入理解化学概念的化学意义和概念所反映的化学事物、现象的本质；不能准确区分相近的概念；忽视或误解化学规律的适用条件；片面分析问题，只见局部不顾整体；凭自己的主观想象，缺乏从论证推理得出结论的习惯；死记硬背化学用语和某些结论，对具体问题不会具体分析；不能全面、准确地分析题目描述的全化学过程；不能对题意的分析建立起清晰的化学图景。；二是教材的编写比较原则，缺少形象化的说明；三是缺少训练学生思路的典型范例；四是学生还没有把握住学习化学的科学方法，不善于从多方面去理解化学概念，不善于做比较分类工作，没有掌握解决实际问题的科学思维方法。一部分学生在学了化学之后，观察化学现象还仅仅停留在日常生活经验的水平上，心理层次未得到提高，错误未得到纠正，新观念未曾建立。
二、消除学生学习化学障碍的对策
心理活动是人类活动的基础，无论哪种教育都应以培养和激发学生的非智力因素为前提，以发展学生的非智力因素为教育的目标之一，这也是素质教育的突破口和关键。。
1.确立目标，树立信心，增强学生学习化学的动机。
学习动机的培养是家庭、学校、社会及个体本身共同作用的结果，要把动机的培养、激发、强化贯穿于化学教学始终。
化学教学中也应贯穿德育教育、意志品质培养、人生观教育等；应向学生讲授化学课的课程体系、基本特点、学习规律，使学生知道为什么学、应该学什么和怎样学。要让学生正确认识学习的过程是由低级的有序到高级的无序的认识过程，是螺旋式的上升，从糊涂中学明白，是一个艰苦、求是、提高、升华的过程。
。
“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径”。
（1）上好第一次课。第一印象在心理学上被称为首因效应，教师要重视化学课程的绪论部分的教学，生动讲述化学学的产生、发展、应用及由此产生的影响。要注意用第一印象激起学生的学习热情，激发学生的探索欲望。。
（2）变换教学模式，改进教学方法。研究学生的心理，掌握学生的特点，确定可行的教学目标和教学方法，体现教学的重点，突破教学的难点；结合每节课的特点，选择学生乐于接受、易于接受的教学方法进行教学；要降低教学跨度，突出双基教学。要加强实践活动，增加学生分组实验，并把部分演示实验改成学生实验，引导学生处理、分析实验数据，指导他们通过实验现象，把握科学规律。用以现代技术为核心的多媒体把学生从学校课堂这个固有的领地解放出来，使学生接受更多的最新信息，使教学内容方式更加丰富多彩而富有吸引力；采取问题教学模式，让教学具有针对性，由教师设计后大家一起参与讨论、辩论，教师对学生的解题方案做评判和指导。
（3）特别注意学习障碍生课前和课后的个别辅导。要帮助学生树立信心，引导他们形成解决问题的方法和技巧。教师在教学上要分层次，分层设计课堂提问和阶段性检测试题，让他们都有展示自我、获得成功的机会。要善于发现和充分利用学生的长处和闪光点，让学生体验到自己的能力和潜力，有助于他们重新获得学习化学的信心和勇气。
一、课堂表现
1.基础欠缺,信心不足。。如老师说菜单栏,他不知道是哪里。。他们担心自己会做错,怕会弄坏电脑,一有问题就茫然无措,也不敢跟别人交流。2.操作技能及习惯不好。在初中信息技术教学中,课程内容之一就是对常用软件的基本操作。但在教学中我却发现学生们在软件操作中存在很大的难度。比如,在多媒体信息的加工与表达中,不会使用常用软件等。3.应付任务。对于老师布置的任务没有兴趣,只是在老师或组长的监督下,才勉强参与。他们对上网聊天、游戏等有兴趣,只要一有机会不管作业是否完成,便开始上网。造成问题堆积,跟不上教学节奏。
二、成因分析
1.个性原因。由于生长环境不同,因此不同的学生对事物的认知、情感、理解等方面也是不同的。信息技术是一门以动手实践为主的课程,性格活跃的同学就比较容易接受。而对于性格较内向学生,他们在课堂上即使听不懂、看不明白,也不会求助同学,不善于和同学交流,更不会举手问老师。2.家庭环境的原因。我校的有些同学来自农村,家庭条件不是很好,家里没有电脑,只能依靠小学、初中的部分年级一周一次的信息技术课,造成实践的机会比较少,课堂上的内容得不到很好消化,不敢下手。另外有些家长认为用计算机都是玩游戏的,丧志,影响学习,等孩子长大了电脑是早晚会用的,就让他们晚点用,家长也省去监督的任务。3.自己没有积极学习。由于信息技术课从小学到初中不要求统一考查,造成被其他科目挤占的情况很多,没有弄清的知识、技术要点越来越多,导致学生学习兴趣不高。。久而久之,对学习就会产生懒惰的心理。
三、转化学困生的策略
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