影视文学研究范例

影视文学研究范文1

笔者于2012年上半年对湖南三所高校使用的大学英语教材进行了全面调查，并对调查结果进行统计和分析。考虑到篇幅的限度，在此只论述与本文相关的两项调查：一项是英美文学类文章所占教材的比例情况，另一项是师生对教材的满意度调查。

。在这三种教材中，《新视野》教材共4册，共有主课文40篇，副课文40篇。《希望英语》教材共4册，共有主课文32篇，副课文32篇。《大学英语》教材共4册，共有主课文40篇，副课文40篇。。从表格中所显示的数据得知，科普文和应用文在数量上均占有绝对优势，说明这三种教材在不同程度上都较为重视科普信息的传播和学生英语应用能力方面的培养。；《希望英语》中英美文学类共3篇，占教材的4.69%；《大学英语》中英美文学类共7篇，占教材的8.75%。不难看出，英美文学在大学英语教材中所占的比重极少，被严重“边缘化”。

（二）师生对教材的满意度调查为了解师生对大学英语教材的整体评价（包括教材难易度、趣味性、信息量及实效性等方面），本研究对来自这湖南三所高校的45名大学英语教师和310名非英语专业在校生进行了相关调查与访谈。调查中，教师问卷共收回42份，有效回收率为93.3%；学生问卷共收回302份，有效回收率为97.4%。问卷采用利克特式5点计分法，其中5表示满意度最高，依次递减；分数越多，表示满意度越高。；42名教师当中，有10名教师（23.8%）对教材给了2分，20名教师（47.61%）给了3分，这些数据表明大部分教师对教材是不满意或是感觉一般。除此之外，学生对大学英语教材的评价也不乐观，上述数据表明学生对教材满意度的平均分为3.01；302名学生当中，有11名（3.%）学生给了1分，85名学生（28.14%）学生给了2分，116名（38.41%）的学生给了3分。由此可见，目前所使用的大学英语教材与师生对教材的要求还有很大差距。

二、英美文学与大学英语课堂教学

（一）大学英语课堂教学的现状分析为了解大学英语课堂教学的真实情况，笔者与参加问卷调查的42名大学英语教师进行了访谈。内容涉及教学目标、教学内容、教学环节及教学手段等方面。访谈中得知，目前的大学英语教学模式虽然未形成一个固定的范式，但在本质上都彰显出某种一致性。首先，42名教师当中，有13名教师明确表示，目前的大学英语课堂教学较为注重信息量。这种教学模式有助于学生掌握最新的信息以及相关的英文术语，使他们能跟上时代前进的步伐。但无形中让课堂教学产生“重信息而轻文学”的偏向5。另外，教学目标和教学内容大都是围绕英语等级考试设置的。比如词汇量后面会通过标注四级词汇或六级词汇来体现其难度系数，除此之外还有每单元的课后练习，在题型设计和难易度等方面，都能反映出英语等级考试所占居的重要性。其次，教学模式在很大程度上受制于所使用的教材。在与教师的访谈中得知，这三所高校的大学英语课堂教学内容和目标大都围绕词汇、语法知识和四级考试等方面设计，对篇章的学习和理解大都停留在“语意”或“语义”这一层面，而对文章中所蕴含的“寓意”和“鉴赏性”却不被重视甚至被完全忽略。最后，从教师的角度来看，提高学生的文学鉴赏能力是需要时间和精力的。他们大都表示“成本太大”，“耗不起”。有29名教师或多或少透露出所在学校会采取不同的形式对教师进行考评和奖励，其中一个标准就是该教师任教班级的英语等级通过率。说压力也好，诱惑也罢，这些因素会在很大程度上促使教师想方设法提高任教班级的通过率。这种大环境下，英美文学自然而然就被“边缘化”了。

（二）学生英语学习效果的自评情况本研究所制定的问卷调查包括学生英语学习效果的自评情况，自评情况包括学生对自身英语应用能力、成绩、学习动机及学习态度、自信心等方面。学生英语学习效果的自评情况依然采用利克特式5点计分法，其中5表示自评得分最高，1表示得分最低。上述数据显示，302名学生当中有93名（30.79%）学生在自评时给了1分或2分，说明他们对自身的英语学习效果是不满意的；有129名（42.72%）的学生给了3分，说明他们感觉自身的英语学习效果一般。总体来看，302名学生自评的平均分为2.92，还没达到及格线。由此可以看出，学生英语学习效果的自评情况是不理想的。除问卷调查外，笔者还对42名学生进行了访谈。访谈中发现在这42名学生中，有近一半的学生表示自身存在一些消极的心理因素，如主观能动性不强，缺乏兴趣和信心，学习目的不明确等问题。

三、结语

影视文学研究范文2

关键词：大学英语教学；文化体验教学模式；研究

大学英语教学是为了全面提高学生的听说读写的能力，使学生在往后的工作以及生活中能够熟练的使用英语，以适应国际化趋势的需要。但是，在实际的教学过程中，教师仅讲英语的语法技巧、读音等，却忽略了向学生传授英语背后的文化；而学生对于英语的学习也仅仅停留在表面层次，忽视了对于语言背后的风俗习惯的了解。这种教学方法明显与教学目标相违背。

1 文化体验教学相关概念

文化体验，这一概念是由Patrick R Moran 在其著作《文化教学的实践观念》中首次提出来的。他将文化的学习过程分为三个模块，也就是文化体验模块、文化知识了解模块、文化体验与知识相互交替学习了解的模块。实施文化教学，就需要让学习者明白文化学习的重要性，促使其积极的学习文化知识、积极体验文化情境。

现阶段，大部分学者认为文化体验分为心理以及身体的文化体验过程。。而身体体验过程则是指学习者通过亲身实践，直接或者间接、真实或者模拟地参与到该文化产生的社会中去，经过自己的亲身经历，从而了解该文化。一般情况下，心理体验与身体体验这两种过程是一起使用的。

目前，我国部分学者对于英语文化体验的理解，大多趋向于这样一种解释，即学生依据自己所在国家或者地区的文化背景，来了解其他国家或地区的风俗习惯等文化，在此基础上，进一步学习英语，并在实践中积极运用。本文所说的文化体验就是以教材为基础，充分引入英语文化内涵，提高学生的英语实践机会，帮助英语与文化的相互结合。

大学英语文化体验教学，就是指教师利用现有的教学条件，充分发挥信息技术的作用，在课堂中营造一种外国的文化氛围，让学生亲身参与到活动中去，亲身感受外国的文化背景，帮助学生理解英语语法等知识要点。将文化体验教学模式引入大学英语课堂，有助于增加英语课堂的趣味性，增加课堂的文化内涵，帮助学生更好的运用英语。

2 语言与文化的关系

语言与文化之间是辩证关系，即语言与文化之间相互影响，相互作用。

1、语言是广义文化的内涵之一

广义的文化包括政治经济制度、、创作的音乐、人们的风俗习惯以及各种艺术产品等都属于人们创作出来的具有一定影响力的社会产品。语言作为人类所独有的社会产品，是人们最直接、最简单、最能够表达自身情感的沟通工具。语言不仅能够描述人类生活的物质世界，还能够形象的展示自己的精神世界，进行情感表达。人类的物质世界以及精神世界组成了广义的文化，而物质世界与精神世界又是语言的重点描述对象，所以，语言是广义文化内涵的一部分。

2、语言的产生有助于文化的保存以及传承

语言作为一个国家或者地区最为直接的文化载体，其本身就是一种文化的传承。其次，不同的国家与地区，有着不同的语言以及语言习惯，这在一定程度上说明一定的文化产生一定的语言，一定的语言反作用于一定的文化。语言作为人们沟通的重要手段，其在人们的沟通过程中起着重要的作用。人们相互交流时，每一句话都包含着一个人的价值观以及世界观，当然还有其所处社会的风俗习惯等。这一定程度上说明语言存储文化的功能。同时，“宅男宅女”、“大龄剩女”、“女汉子”等语言的出现，是当前盛行的网络文化在语言中的体现。

3、语言的发展在一定程度上推动着文化的发展

语言作为文化最直接的表现形式，有助于文化的传播与发展。无论什么文化，其传播的有效手段均为语言，不论是书面语言还是口头语言。如果语言一直提留在初期的发展阶段，各个国家、地区的沟通处于封闭状态，那么就不会有不同文化之间的相互碰撞、相互影响之说，也不会有文化的发展。古代文化的传承，语言是其最重要的工具之一。如果语言不发展，文化可能就不会发展，甚至会消退。如我国的部分地区，在发展过程中，具有其地方特色的方言由于普通话的推广或者其他的一些原因，逐渐的消失，这不利于当地文化的传承与发展。

同时，语言作为反映物质与精神世界的一种方式，社会的变化在语言中明显的表现出来，语言的更新推动了文化的进步。例如，科W技术以及信息技术的发展，使得诸如淘宝、线上线下协同发展、互联网经济等词汇的产生，这进一步丰富了社会文化的内涵，推动了社会文化的发展。

4、文化的发展又反作用于语言

语言的进步更新受到了社会经济发展的制约，同时，语言沟通也受到交流双方的文化背景的影响。不同的文化背景，产生不同的语言。语言的发展是不可能离开其所根植的文化土壤。如果文化停滞不前，语言也不会有太大的发展。

总之，语言的不同体现了文化之间的差异，了解文化有助于语言的学习。因此，在语言教学中，应积极引入文化教学，两者之间的关系是共同进步、相互补充的。

3 大学文化体验教学需要遵循的策略

1、营造真实的文化场景

营造文化场景是进行文化体验教学的最基本的策略。在真实的文化场景中学习英语，一方面有助于学生亲身感受语言产生的背景。帮助学生更好的理解语言的应用；另一方面，在英语课堂构建文化情景，能够增添大学英语课堂的趣味性，激发大学生学习英语的热情。构建真实的文化情景，是为了给大学生提供一个体验式的英语场景，增加学生对英语的理解。文化情景构建的成功与否，关系到文化体验教学的成功与否。

2、体现学生的主体地位

大学生作为课堂的主体，在文化体验教学中，一切教学活动都应该围绕学生展开。文化体验教学的核心在于文化体验，对于体验活动的开展，虽然教师与学生是共同参与的，但应有侧重点，即教师在体验活动中起指导作用，学生应为体验主体。。

3、教学活动应体现合作学习

合作学习，顾名思义，就是通过合作来进行学习。它具体指学生根据教师所布置的任务，进行合理分工，共同完成学习目标。将合作学习引入文化体验教学中，有助于将个人与集体相结合，有利于实现团体与个人的双赢，使得个人的个性在团体中得到最大发挥。

4、使用渐进式教学方法

在学习过程中，教师应遵循渐进式教学方法，先让大学生了解较为浅显的语法知识，然后通过场景模拟，让大学生由被动接受转变主动参与。

4 大学英语教学现状

目前，在大学教学中，普遍存在这样一种现象，英语教师仍采用传统的讲课方式，由教师主导课堂，重视语法等基础知识的讲解，一般上课的步骤分为课文讲解以及翻译、词汇以及语法分析。这种方式使学生处于被动接受的状态，学习兴趣不高。同时，由于学生缺乏对西方文化的了解，导致其在语法或者语境的理解中，显得较为片面。

此外，目前部分大学的英语课程设为公共选修课，这就导致教师以及学生在心理上对于英语的不重视。具体表现为：教师讲课仅仅按照授课讲义进行，不对英语知识进行课外的拓展活动，缺乏英语教学模式改革的激情与动力；。

5 将文化体验教学引入英语课堂

1、转变教师陈旧的教学理念，帮助其接受文化体验教学模式。首先，可以召开文化体验教学模式讨论大会，帮助英语教师认识到文化对于英语理解的重要性；其次，通过专门的培训，让教师真正了解文化体验教学的内涵以及实施过程；最后，帮助教师树立正确的教学观，鼓励其开展文化体验教学。

2、充分分析英语教材，挖掘其中的文化元素。。。

3、创设情境，打破课堂死气沉沉的气氛。活跃的课堂气氛有助于激发学生的学习热情，良好的情境有助于提高学生的学习效果。受现实条件，教师可将情境的场所设在教室。。然后根据这些物品，设置一些情境，让学生参与到其中，按照外国的风俗习惯，使用英语进行交流。当然，教师还可以将英语中的一些词汇与文化结合起来，向学生讲解词汇的由来，增加学生兴趣。

4、课后对课堂效果进行评估，以便及时调整不足。教师能够通过课下的测试，了解学生课上的学习效果，或者进行问卷调查，了解学生对于文化体验教学模式的看法，并针对学生的意见，对于自己的教案进行及时的修改。在测试时，教师可以通过笔试以及口语测试进行，笔试内容为课上所讲的文化背景知识，口语测试可以通过设置情境让学生进行即兴交流，从而了解学生的掌握情况。

6 小结

目前，大学英语教学呈现出一种文化缺失的现象，这对于大学生日后的英语交流有着极大的影。因此，应积极将文化体验教学模式引入英语课堂中。首先，应转变教师的观念，让教师从心里接受该模式；；最后，及时对学生进行评估，了解学生英语及文化知识的掌握程度。

参考文献

[1]李早霞. 大学英语文化体验教学研究[J]；陕西师范大学， 2012年.

[2]李亮；；大学英语文化课堂教学的现状及分析[J]；太原城市职业技术学院学报；2011年06期

[3]张晓娟.浅析大学英语课堂中的文化体验教学[J]；读与写：教育教学刊； 2015（5）：22-22

[4]王献伟. 探究式大学英语文化教学模式研究[J]；黑龙江大学； 2009年.

影视文学研究范文3

[关键词]新课改；英美文学；解读文本；认知诗学

[中图分类号]G2

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015）03-0117-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-058

[本刊网址]http：//

随着读图时代与信息时代到来，当前的主流阅读模式已经转变成浅阅读，高校实用型课程逐步边缘化英语专业文学课程地位，在学生心中逐步削减文学的影响力与吸引力。近些年有不少学者探讨在文学教学中应用文学理论，这就必须更进一步探讨英美文学教学模式，随着二十世纪九十年代逐步发现教育方法与教育理念受到认知科学的重大影响，从而有效结合文学与认知科学，在这些研究成果中，尚未探讨文学教学中认知诗学的重要作用，本文在此背景下，深入探讨英美文学教学中认知诗学所具备的启示作用。

一、认知诗学和文学教学理念

由于当前高校文学教学的方式与理念受到不同文学研究理论的深远影响。文学教学基于伦理学批评角度则是高度重视文学所具备的道德教化功能，并且彰显出文学教学科研奖人文素质有效提升。认知诗学这门学科相对来说比较新，在长达二十多年的发展过程中，主要可以将其划分成三个阶段。Tsur提出认知诗学这是第一阶段，在这一阶段中，主要所做的就是讲欣赏诗歌过程中所存在的问题进行初步探讨，提到阅读诗歌当中使用的概念隐喻和日常生活当中概念系统保持着一致性。心智的诗性特征属于该阶段认知诗学研究重点，充分强调日常生活心智和阅读文学心智活动两者之间保持着一致，强调认知分析心智活动。第二阶段就是有效结合认知语言学和认知诗学，借助认知语言学的相关理论的充分运用来探讨文本特征上体现心智风格。第三阶段就是基于认知心理学与认知语言学条件下的认知诗学研究，该阶段将研究目的确立为阅读文学文本，充分强调文学阅读所具备的文学语境性、互动性、体验性。从以上分析就可以了解到，如今研究认知诗学这是一种导向是文本的阅读模式，在文学文本解读环节通过认知理论的运用，凭借认知科学成果借用，积极探讨阅读过程心智活动所具备的作用。与接受反应理论当中积极倡导学生进行个性化阅读进行比较，认知诗学同样将其重点放在解读文本，可是更为强调体验、意义以及生成概念，将其重点放在认知处理阅读过程所包含信息的过程，除此之外，还觉得文学能力属于人的日常认知能力，而文学心智活动这是属于日常心智活动。基于文学功用的角度来看，与传统诗学进行比较，阅读的心智过程这是认知诗学的根本区别，传统诗学将其聚焦点放在阅读的伦理和理性结果层面。

通常来说，比较难提升学生欣赏水平这是当前开展英美文学教学存在的一大瓶颈问题。相当一部分的学生理解文学语言特别是外国文学语言显得特别难，觉得再怎么努力阅读也并不能领悟所蕴含的意义。根据目标内涵可以将英美文学课程划分成五个层次的内容，分别是人文精神的培养，洞悉生命与感悟人生的意义；基本的批评英美文学的方法与知识；阅读体验英美文学原著；借助英美文学进行国民性格与英美文化的认识；基础性的英美文学知识。在很长一段时间我国实施的英美文学教学忽略了阅读体验英美文学原著这种最为基本的过程，甚至也可以说，对于这个过程并没有行之有效的办法。近些年以来虽然将学生阅读重要性持续强调，可是针对阅读体验的基本性问题并不能有效解决。虽然通过大量阅读可以最终实现学生审美能力提升，可是基于有限时间内要让学生阅读浩如烟海的文学作品显得并不现实。针对这样的情况，实施文学教学根本问题就是要让教师指导学生进行文学作品内容的理解，并不是将充分的机会与时间让学生去进行自主阅读。

选取研究认知诗学可以为我们深刻理解文学提供有效帮助，难能可贵的就是将高高在上的审美高度拉近到生活领域中。当学生对于这些基本模式进行掌握的条件下，那么就可以做到比较清楚的认识文学作品，通过有效结合个人阅读和生活经验，就可以激发出不同审美感受和阅读体验，潜移默化的获得人文素质提升与理解外国文化的效果。

二、认知诗学和建设文学课程

影视文学研究范文4

应用题是数学的重要组成部分，在数学中占有重要的位置，同时，也是数学教学的重点与难点，因此，转变传统教学模式，应用问题―建模―应用教学模式开展教学十分重要，是提高数学教学质量的关键，阐述问题―建模―应用教学模式，研究问题――建模――应用教学模式在小学数学教学中的应用具有重要价值。

1 问题――建模――应用教学模式概述

“问题――建模――应用”教学模式的理论指导是问题教学理论，通过提出问题，思考问题，建立模型等流程能够促进学生学习，提高学生合作能力，促进学生学习探究，将实际问题转化为数学问题，在建立数学模型的情况下发挥学生学习的主动性与积极性，促使学生自主利用数学知识与技能解决问题[1]。利用“问题――建模――应用”教学模式展开教学具有重要的意义，第一，能够提升学生的综合应用能力，促进学生自主学习，主动思考。“问题――建模――应用”教学模式的关键就在于问题与应用，通过分析问题，总结问题，可以促进学生思考，活跃学生思维，在此基础上进行建模与应用，能够提升学生的综合能力与实际应用能力，为学生今后的学习打下良好的基础。第二，使学生掌握有效的学习方法，养成良好的学习习惯。小学时期是学习的关键时期，也是学生学习习惯养成的关键时期，在此时期教授学生有效的学习方法，使学生掌握学习方法，有助于学生今后数学知识的学习，使学生养成良好的学习习惯，提高学习效率与质量。

2 问题――建模――应用教学模式的应用

2.1 提出问题

在小学数学应用题解题过程中，提出问题，认真审题是解题的基础。通过提出问题、认真审题可以获取应用题中的有效信息，根据有效信息建立模型，找到解题的关键，因此，提出问题，认真审题十分重要[2]。。第二，审题必须认真，小学生容易分心，教师可以要求学生用铅笔将题目中的数字以及有用的信息标注出来，以便快速进行解题，准确了解题意。例如，一道应用题是一根绳子长10米，第一次截去2米。第二次截去5米，问绳子还剩几米？在审题时，教师可以要求学生将10米、2米、5米都用铅笔标注出来，以免落下信息，以便保证审题的准确性，为解题打好基础。

2.2 合作交流，自主探究

自主探究及自己思考，?ττ锰獾男畔⒔?行整理，自己进行审题，抓住应用题中的重要内容，合作交流指小组成员互相交换意见，提出自己的看法与建议，共同学习，共同探讨，提高学习效率与质量，通过合作交流、自主探究，可以实现“问题――建模――应用”教学模式的有效应用，达到理想的教学效果。。学生自主思考，能够锻炼小学生大脑，促进学生大脑发育，提升学生思维能力与思考能力，为学生解决问题创造条件[3]。第二，根据学生的学习基础、学习能力、学习态度，恰当安排学习合作小组，促进学生合作学习、合作交流，提升学生的合作能力以及学习能力。

2.3 建立模型

问题解决是数学应用题答题的核心，建立模型是解决问题的关键，因此，建立模型，解决问题十分重要，通过自主探究与合作学习，学生已经掌握了解题的大体思路，掌握了解题策略，建立模型就是实现具体实际问题到数学问题的转化，对实际问题实施数学模型建立。。小学生还处于形象思维阶段，对一些抽象问题难以理解，自己建立模型，总结知识十分困难，因此，教师需要进行必要的指导，帮助学生建立模型，解决问题，形成自己的问题解决模式，提高学生问题解决能力。。

2.4 拓展变式，灵活应用

应用题的题型多变，但是解题思路以及中心思想是相似的，在利用“问题――建模――应用”教学模式时需要对知识进行灵活的应用与转变，拓展变式，培养学生灵活应用、举一反三的能力，促进学生自主学习，增强学生的学习能力。。

影视文学研究范文5

关键词： 互动教学 教师提问 提问策略 教学效果

一、引言

课堂教学作为大学英语教学的重要形式，它的最终目标是培养学生综合运用语言的能力，特别是提高学生用英语进行交流的水平。课堂参与作为学生学习英语的重要形式，无论对于学生的学习还是教师的教学都非常重要，并且，它受教师课堂提问的影响。目前，作为师生互动的一个重要组成部分的教师提问正受到广大英语教师的日益重视。好的课堂提问不仅可以帮助教师顺利完成课堂的教学任务，还可以激发学生的学习兴趣，提高他们参与课堂教学的积极性，并进一步提高学习效率；反之，课堂提问不恰当或偏离学生的实际水平，不仅不能达到教师所预期的课堂效果，反而能大大地挫伤学生参与课堂教学的积极性，从而削弱他们的学习兴趣并最终影响对语言的掌握。本文首先分析互动教学中教师提问这一教学技巧的重要性，然后通过对教师课堂提问中所存在的问题进行分析，提出解决问题的策略，从而改善课堂互动教学，增强教学效果。

二、大学英语互动教学中教师提问的重要性

（一）大学英语互动教学

互动式教学法既不同于传统的以教师为中心的填鸭式教学法，又不同于放任学生自发学习的教学法，它是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学法。互动式教学法要求教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，鼓励学生积极参与到教学过程当中，师生之间通过不断信息反馈，实现互动交流，以达到教学目的。它既要求学生在教师的组织下按教学计划系统学习，又要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教。

英语是一门实践课，其语言技能的培养和提高需要通过学生本人的不断实践。从实践中学习是提高英语应用能力的重要途径。在大学英语教学中，采用互动式教学对提高教学效率，培养学生实际运用语言的能力具有重要意义。首先，互动式教学有利于激发学生学习的兴趣，提高他们的动脑和动口能力。其次，大学英语教学的关键是营造出一种适宜学习的课堂氛围，互动式教学有利于营造愉快的课堂学习氛围，帮助其减轻焦虑，从而提高其记忆效率和思维能力，并且，互动式教学有利于教学互长，教师和学生之间经常交流，能够使教师及时了解教学中存在的问题，进而不断改进教学方法，因材施教。

互动式教学能够为学生提供良好的语言学习环境，学生在这个语言学习环境中主动进行学习，而不是被动接受知识。师生互动教学模式多种多样，其中课堂提问是使用频率最高的模式之一，也是互动式教学的基础。

（二）教师提问及其重要性

教师课堂提问可分为参考性提问（referential question）和展示性提问（display question），在参考性问题中教师不知道学生会怎么样回答，展示性问题中教师已经知道答案，提问只是让学生复习之前掌握的知识。针对学生不同回应的预期，教师课堂提问可分为封闭式提问和开放式提问，在前者中教师可以预测学生有可能提供的答案，而后者可能有不同的、多种答案。

研究表明，课堂提问的功能可以分成三种：（1）诊断功能，它是指通过提问，教师能够了解和掌握学生的学习情况并发现其中存在的问题；（2）指导功能，也就是强调通过提问，推动学生进行思考，学习、吸收新知识，同时将新旧知识进行有条理的整理结合；（3）情感功能，它指的是教师通过提问，激发学生的好奇心，并引导其积极参加课堂活动，调动思考问题的主动性和积极性。

在大学英语课堂中，好的课堂提问有利于学生深入地理解消化课文，有利于引导学生进行创造性思维活动。因此，教师应通过提问掌控课堂教学进程，并更多地为学生创造和提供语言实践与应用的机会。目前大学英语教学中仍然把四级考试作为重点，过分追求考试通过率，学生依然像高中一样，采取死记硬背和题海的方式应付各种考试，真正的语言练习机会越来越少。在课后的时间里，学生练习英语表达的机会也甚少，精力都放在词汇和读写上。然而，课堂教学中教师有效的提问可大量增加学生语言练习和实践的机会，课堂教学中教师提问就变得更为重要了。

三、课堂提问中存在的问题

（一）课堂提问设计没有把握好难易程度。

部分老师由于不太了解学生的英语水平，在设计问题的时候很难使其符合学生的实际程度。要么问题太难，大多数学生回答不出，从而造成冷场的局面；要么问题太简单，缺乏挑战性，无法激发学生思考和巩固已学知识，浪费课堂时间；要么问题过于宽泛，学生不知道该从哪一方面回答教师提问。长此以往，学生的学习积极性会大受影响，也会阻碍英语水平的提高。

（二）展示性提问过多而参考性提问太少。

有些教师课堂上依然以教授知识点为主，很少组织课堂活动，课堂提问的主要目的也是为了巩固已学知识。这样的问题设计思路导致课堂提问单一机械，过于封闭，缺乏一定的开放性和启发性，学生没有任何自由发挥的余地。久而久之，学生就觉得英语课堂索然无味。

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关键词： 大学英语 文化渗透 教学方法

当代大学英语教学更强调培养学生对于英语的综合运用能力和综合文化素养，而不是局限于词汇的积累和纯语言的表达，唯有如此才能真正适应全球化的发展趋势，为国家进行国际化的文化交流作贡献。因此，英语教学任务在提高学生英语语言表达的层面上更进一步，延伸到与文化知识的学习相结合的层面。在英语教学中，要将西方国家的文化渗透到教学内容中，以课堂教学的方式使大学生间接地感知世界各国的文化差异，开阔眼界，在不同文化之间形成应有的敏感性，将语言运用落实得到实际生活中。

一、大学英语文化渗透式教学中存在的问题

1.教师对文化渗透的理解不透彻。

英语教学内容的改革促使各高校英语教师开始重视文化教学，关于在英语教学中进行文化渗透的相关问题的讨论日益增加，对于英语教学来说，这是一个较好的现象。但不足之处在于教师对于英语教学文化渗透的落脚点产生一定的偏差，教师们讨论的重点偏向于西方国家的社会发展和文化背景的分析，对于跨文化交际在英语学习中的价值认识并不充分，这就在一定程度上削弱培养学生文化意识的力度，文化传播与交流的效率有所降低。

2.学生对西方文化的认识不正确，存有抵触心理。

现阶段，我国大力提倡发展中国特色社会主义先进文化，抵制西方殖民主义思想等腐朽文化，很多大学生对这一文化发展理念认识不正确，将西方文化统一划分到腐朽文化中，加之很多学生在这种情况下将英语学习视为“为考试而学习”的课程，导致学生在英语学习时对西方文化的渗透式教学存有抵触心理。这就增加了学生接受英语学习过程中文化渗透的阻力，降低了学习积极性，违背了英语文化渗透式教学的初衷，即促进不同文化、语言的交流和传播。

二、大学英语文化渗透式教学的方法

1.用与文本内容相关的文化背景对课文的讲解进行铺垫。

学生学习英语主要通过课堂接触与之有关的文化背景，即使是在课后自主阅读，也需要教师在课堂上对相关联的文化知识进行指点，学生在日常生活中对于特定的语言环境接触较少。鉴于我国很多文化与西方国家的差异较大，学生在没有了解文化背景知识时，直接进行课本的见解会使学生陷入困惑，可能会降低学生学习英语的效率。由此可见，在对课文进行讲解前，有必要对与文本相关的文化背景进行分析，帮助学生明确课本中主要事件发生的时代特征、地点和当地的思维习惯，从而对事件有一个更准确的认识，促使学生高效地掌握课文的主要内容，拓展英语学习过程中的知识含量，达到既丰富学生文化内涵，又提高课堂教学趣味性的双重目的。

2.在课文内容讲解的过程中适时穿插相关的文化知识内容讲解。

。。在讲解的过程中，学生可以将其与汉语翻译对应的汉字所具有的含义和相关文化背景进行比较，更清晰地感受中西方的文化差异。从严格意义上讲，语言的学习是要为交际能力的提高服务的，因此在英语课文内容讲解的过程中，多进行相关文化背景的讲解，有利于学生更准确地将词汇语句运用到适当的语言场合中，减少在不同文化之间进行交流产生的误会。

3.鼓励学生积极参与英语文本内容涉及的文化现象的讨论中。

。通过展开讨论交流各自对文化现象的不同看法，引发大学生对我国社会中文化现象的思考，将语言的学习过程转化成社会生活的体验过程，调动学生英语学习的积极性。

4.推荐优秀的课外英语阅读材料辅助文化渗透。

西方国家在每个特定的时期都会产生与时代背景相适应的优秀文学著作，大学生的学习英语可将精力适当地从课堂转移到课后自我学习中，很多大学生更加热衷于在图书馆里阅读自己喜欢的文本，教师抓住大学生学习的这一特点就可以采取有效措施，使学生认识到发挥个人在英语学习中主动权的重要性。。

5.综合运用多媒体技术创设文化渗透的教学情境。

近年来，多媒体技术的应用在课堂教学中日益普遍化，面对要在英语教学中进行文化渗透的教学任务，多媒体技术更能够发挥其特有的教学引导带动作用。。

大学英语教育更多地放在素质教育层面，语言学习和文化教育在英语学习中同等重要，注重完善渗透式英语教学方法，可以在提高学生学习积极性的同时，增强学生对语言环境和文化背景的认识，塑造学生的开放化的英语思维形态。学生在英语学习中将文化素质与交际能力相结合，使英语教学从语言应用层面得以延伸扩展，对学生在日后实际应用英语产生很大的助益。

参考文献：

[1]于利伟，胡佳.大学英语教学中的文化渗透[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2010（03）.

[2]徐岚.英语教学中文化渗透的探索与实践[J].佳木斯教育学院学报，2011（04）.