高中政治哲学的基本问题范例

高中政治哲学的基本问题范文1

高三政治一轮复习计划

一、以主干知识为依托，凸显基础性

分析2014年高考试题我们可以发现，2014年高考试题注重对考生的基础知识、基本技能、基本方法的考核，突出对学科主干知识的考核。在对基础考核中渗透着各种能力考核要求，实现了基础知识与能力考核的有机统一。

因此，一轮复习的目标：系统复习全部内容，夯实基础知识，构建知识网络，熟稔高考考点。要求：第一轮复习应遵循按章节或单元从知识要点、重难点、例题讲解、练习巩固、单元检测、讲评的程序进行夯实基本知识。。复习中要学会抓住“点、线、面”，建构起考生自己的知识体系，使学习的知识系统化、明晰化、精确化。要求考生吃透概念原理，要做到在脑子里有一张“知识结构图”、一棵“知识树”，做到“点、线、面”相结合。

。为此，考生要注意平时利用电视、广播、报刊、互联网等各种渠道和手段获取大量的社会信息。在第一轮复习中以掌握知识为主，但也要根据教材知识结合热点问题进行分析。这样既可以使学生对热点问题及时了解和思考，又可以保证热点问题的覆盖面。同时，试题往往利用一些小切口，抓住一个主题或中心形成若干道试题，考查学生解决实际问题的能力。因此，考生在第一轮复习中必须在教师的指导下，形成规范的答题模式和清晰的答题思路。这一点在综合考试复习中显得尤为重要。

二、要注意复习课本的方法和技巧

复习课本不是像刚学习的时候那样的细致，但也不是简单的翻一遍，或是单纯的背诵一遍，必须要注意方法和技巧。虽说是第一轮复习，但实际上它包含两遍：

第一，先把课本读“厚”。具体做法是：结合《2014年考试大纲和考试说明》，把每一课的知识点都找出来，逐个消化。需要知识的识记，需要理解 运用的知识点，要再通读一下课本上的相关内容，特别是以自己不理解的重点问题，除了要问老师和同学之外，还要做少量相关的习题。这一遍复习不能留下任何的 知识死角。要下苦功夫细致地复习，时间不够要抽时间，把识记、看课本和做题有效地结合起来。另外，每复习一个阶段要做一套检测题，检查一下自己知识点上还 有没有漏洞，以便及时查漏补缺。

第二，再把课本读“薄”。根据记忆规律，过一段时间还要进行第二轮复习，但时间有限，必须找出可行的方法!每进行完一个阶段，就要及时地总结一 下，用一个专门的本子，列出这一个阶段的知识框架结构，并找出里面重点的知识和自己认为比较难的知识点，以备日后快速有效的复习。同时要做一个习题集，记录下那些自己做错的且比较重要的试题，每次考试前都要抽时间翻一下。

三、处理好课内和课外的关系

提醒您如果考生的政治基础比较好，那么只要做好上面的两步，并跟上老师的复习进度，就基本可以了。但是如果考生的基础知识不扎实，那就要投入比较多的时间来做好第一步，除了课内要跟上老师的复习进度，还要安排好课外时间。比如，要抽出时间记忆知识点和知识框架结构;要抽出时间做一定量的习题;要抽出时间理解和消化课本的重点和难点内容。在这个时间的安排上，我认为：前一类学生的课外时间投入最好是每天50分钟左右，而后一类学生的课外时间投入最少要90分钟，用30分钟时间记忆，30分钟理解，30分钟做题，等到基础知识牢固了，可以适当地减少课外的时间的投入。那种靠考前突击记忆的做法是十分有害的，历次实践证明：如果平时没有时间，那么考前更没有时间，也没有好的心态去记忆，政治虽是文科，但同时要把功夫放在平时。

高考政治主要分为：政治生活、文化生活、经济生活、生活与哲学等几大块儿知识内容，主要占分比值分别为生活与哲学占30%，文化生活占20%，政治生活占24%，经济生活占26%。

1、基础知识掌握不牢，知识不能转化为能力;

2、对题目的理解，答非所问;

3、解题能力欠少学科思维;

4、答题不规范，无意识失分。在政治的学习中，经济常识和政治常识，占高考总分的55%。

高三政治一轮复习策略

一、以主干知识为依托

一轮复习的目标：系统复习高中政治全部内容，夯实基础知识，构建知识网络，熟稔高考考点。要求：第一轮复习应遵循按章节或单元从知识要点、重难点、例题讲解、练习巩固、单元检测、讲评的程序进行夯实基本知识。。复习中要学会抓住“点、线、面”，建构起考生自己的知识体系，使学习的知识系统化、明晰化、精确化。要求考生吃透概念原理，要做到在脑子里有一张“知识结构图”、一棵“知识树”，做到“点、线、面”相结合。

二、以能力培养为主导

能力培养是素质教育的出发点和归宿，新课程要求采用恰当方式培养考生的综合能力，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。在考查考生对基础知识、基本技能掌握程度的基础上，注重考查了考生运用学科知识和方法分析、解决问题的能力。

因此，要训练考生科解题思维，培养考生基本的解题能力。。

高考中考生失分的原因包括对考点所涉及的知识点梳理的不够完整清楚，对教材的知识体系把握不够准确，专业术语表述的不够规范，也缺少对题型的强化训练。要加强审题和答题能力的培养，通过典型习题的训练和常见错误的分类分析，提高考生对试题的分析能力和答题要点的构建能力。

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四、复习中渗透探究性学习理念

“探究”作为一种开放式的研究性实践活动，是学科知识与生活主题相结合，运用所学知识分析与解决问题的探索过程，它同时体现了新课改倡导的研究性学习方式。探究性学习题目，要求考生具有较强的知识迁移能力，鼓励考生思考、主动探究，并富有个性地发表自己的见解;要求考生走进生活，体验生活，感悟生活，学会多角度地观察生活，丰富生活阅历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，体现开放性、探究性以及在探究和解决问题过程中表现出来的创新意识和实践能力。

一轮复习中要正确认识高考与课程改革的关系：高考应渗透普通高中新课程的理念，反映课程标准的整体要求，考查考生初步的科学与人文素养及创新意识，注重能力和素质考查，注重时代性和实践性。

高三政治一轮复习资料

1.哲学与生活

哲学就是一门给人智慧、使人聪明的学问。哲学的智慧产生于人类的实践活动。。哲学的任务是寻找光明，在人类生活的路途上点起前行的明灯，指导人们正确地认识世界和改造世界。

2.哲学与世界观、方

哲学是关于世界观的学问，是系统化理论化的世界观。

世界观是人们对整个世界的总的看法和根本观点。它所涉及到的问题是关于整个世界的最普遍、最一般的问题。方是人们认识和改造世界的根本原则和根本观点。世界观决定方，方体现世界观。不存在脱离世界观的方，也不存在脱离方的世界观。哲学是世界观和方的统一。

3.哲学与具体科学

哲学是人类对自然、社会和思维的各种知识进行概括、总结和反思的一门学问。哲学和具体科学是共性与个性的关系。具体科学是哲学的基础，具体科学的进步推动着哲学的发展;哲学为具体科学提供世界观和方的指导。

4.哲学的

哲学的基本问题是思维和存在的关系问题，即意识和物质的关系问题。这一问题包括两方面的内容：一是思维和存在何者为第一性的问题。即思维和存在谁决定谁的问题。对思维和存在何者为第一性问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。二是思维和存在有没有同一性的问题。即思维能否正确认识存在的问题。对思维和存在有没有同一性的问题的不同回答，是划分可知论和不可知论的标准。

思维和存在的关系问题，是人们在生活和实践活动中首先遇到和无法回避的基本问题;是一切哲学都不能回避、必须回答的问题。

5.唯物主义和唯心主义

唯物主义认为，物质是本原的，意识的派生的，先有物质后有意识，物质决定意识。它经历了古代朴素唯物主义、近代形而上学唯物主义、辩证唯物主义与历史唯物主义三个发展阶段。

唯心主义认为，意识是本原的，物质依赖于意识，不是物质决定意识，而是意识决定物质。它包括主观唯心主义和客观唯心主义两种类型。

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一、巧用成语典故，激趣促思导之以行

我国古代成语典故丰富多彩、生动有趣、通俗易懂，蕴含着深刻的哲理，闪烁着哲学思想的光芒，给人以启迪和教益。在教学中巧用成语典故不仅能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且能促使学生思维方法、能力的提升，引导学生形成科学的世界观、人生观、价值观，提高教学效果，加深学生对知识的理解，培养学生正确的情感态度价值观。在学习《意识的作用》一框时，引用了“画饼充饥”“掩耳盗铃”“望梅止渴”来说明意识虽然对物质具有能动的反作用，但是不能夸大意识的能动作用，意识依赖于物质，物质决定意识的道理。引用“按图索骥”“郑人买履”来说明一个人做事情、想问题要一切从实际出发、实事求是的道理，而不能违背一切从实际出发。在学习《实践是认识的基础》时，用“不入虎穴，焉得虎子”“纸上谈兵”“胸有成竹”等成语说明实践是认识的基础的道理。通过在教学中引用成语典故，既能增强课堂的感染力激发学生学习兴趣，又能促进积极思维，从而培养学生发散性思维，发挥学生主体作用。学生经过自主学习思考得出结论，从而使教材中的哲学原理进入自己的思想深处，内化为学生精神世界的一部分，引导他们正确认识和评价事物，做出正确的行为选择。

二、引用名言警句，明理释疑深化主题

我国古代有许多著名的政治家、思想家、艺术家、军事家等，他们在社会生活和实践活动中，留下了不少真知灼见、富含智慧、发人深省的至理名言。在教学中适当引用名言警句，能说明和揭示哲学概念和原理，既能把深奥的道理说得浅显易懂，又能把抽象的东西变得具体形象；既有利于突出重点，又能深化主题。如在学习《哲学的基本问题》时，引用范缜的名言“形存则神存，形谢则神灭”导入课题，在课堂上我提出了一系列问题：这里的“形”指的是什么，“神”指的是什么？你认为先有“形”还是先有“神”？“形”和“神”关系如何？“形”和“神”关系问题的实质是什么？范缜的这句名言说明了什么哲学道理？引导学生进行思考和讨论。通过创设问题情境，启发学生自主思考得出结论：“形”指的是“肉体”，“神”指的是“精神”；先有“形”后有“神”；肉体存在则精神存在，肉体毁灭（不存在）则精神毁灭（不存在）；“形”和“神”关系问题的实质就是存在和思维的关系问题，也就是物质与意识的关系问题，即哲学的基本问题。范缜的这句名言说明存在（物质）决定思维（意识），先有存在（物质）后有思维（意识），就是唯物主义；反之就是唯心主义。思维（意识）和存在（物质）何者是世界的本原、谁决定谁的问题，是划分唯物主义和唯心主义两大基本派别的唯一标准。这样，使学生在学习知识的过程中不断获取新的感受、新的体验，产生浓厚的学习兴趣，积极思考，加深了学生对哲学观点和原理的理解。

三、引用古典诗词，立疑激趣达成目标

古典诗词是中华优秀传统文化宝库中的一朵奇葩，在教学中引用古典诗词，不仅能传承中华优秀传统文化，而且能立疑激趣，有利于教学目标的达成。。如学习《认识运动把握规律》时，我用多媒体播放自制的幻灯片“有意栽花花不开，无心插柳柳成荫”，“离离原上草，一岁一枯荣”这些诗句分别体现了什么哲理？通过这样导入新课，不仅能激发学生的好奇心和求知欲，而且能提高教学效率。其次，《普通高中思想政治课程标准》确立了思想政治课教学的三维目标是知识目标、能力目标、情感态度价值观目标，在教学中引用古典诗词，有利于三维目标的达成和实现。（1）在讲授新课中引用古典诗词，有利于学生理解和掌握哲学的基本概念、基本原理和方法。由于哲学原理比较抽象，而诗词具有形象、生动、具体的特征，在教学过程中通过引用这些古典诗词，能使学生有一种身临其境的感觉，从而激发了学生的求知欲望，使课堂教学变被动为主动。如在学习《实践是认识的基础》时，引用“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，“知屋漏者在宇下，知政失者在草野”向学生发问，这些诗句体现了什么哲理？。（2）新课中引用古典诗词，有利于培养学生的分析、归纳、理解、自主探究能力。如学习《坚持整体与部分的统一》时引用“国兴则家昌，国破则家亡”，让学生自主探究得出结论：整体居于主导地位，整体统率着部分，整体影响部分；部分离不开整体等哲学原理，从而培养学生理解能力、归纳能力、分析问题的能力。（3）在新授课中引用古典诗词，有利于培养学生正确的情感态度价值观。古典诗词是文人情感的抒发和价值观的体现，从我国古典诗词宝库中不难搜寻出给予我们正能量的经典诗词。如在学习《价值的创造与实现》时引用岳飞的《满江红》，陆游的《示儿》，文天祥的《过零丁洋》等诗句来说明一个人要有坚定不移的决心和爱国精神，从诗中体味人生价值的实现。

高中政治哲学的基本问题范文3

那么，在新课程理念指导下，如何改革教学模式，使高中政治课充满活力，以吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣呢？

一、建立平等和谐的师生关系，开展互动性教学

要使学生对政治课感兴趣，教师就要实施愉快教学，应该带着微笑去上课，让微笑永驻课堂，这样会缩短教师与学生的心理距离。师生应处于平等的地位，共同学习和研究。老师要与学生做朋友，平等交谈，多鼓励少训斥，多点拨少包办，多倾听他们的心声，这样师生之间就会形成融洽的关系，学生不由自主地会爱上你的课，做到在政治课堂上想说、敢说、爱说、会说。

在师生的思维碰撞中，有意识地培养学生的主体性。只要营造和谐的课堂气氛，创造宽松的教学环境，建立融洽的师生关系，学生就能在课堂学习过程中真正感受到身心愉悦，学习的主体性就能自然地激发出来。

在整个教学过程中要尊重学生的人格，对每个学生充满期望。我们对学生充满期望，就会有效提高学生的自我效能感，学生就会将老师的信任转化为对自己的信任。这对学生的学习十分重要。我们给学生以期望，学生就会给我们以惊喜。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：学生因某一领域取得成绩而产生自尊、自信、自豪，这具有头等重要的意义。因为这是一种内在的情感动力，它能推动人在其他方面也达到理想的成就，从而促进人的全面和谐的发展，使他能在这个领域里达到一个高处，成为有特长的人才。

二、优化课堂导入，激发学生兴趣

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。只有学生把学习看成是一种需要、一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习、探索。因此在课堂教学中如能抓住导入新课这一环节，一开始就先声夺人，把学生牢牢吸引住，则会收到良好的教学效果。

音乐导入。尤其是下午上课的时候,学生状态普遍不好，情绪不高。教师可以选择播放与课程内容相关的名曲，对学生状态的调整有很好的效果。

故事导入。如在讲授必修四《生活与哲学》的内容时,对于“哲学的基本问题”、“探索世界的本质”以及“思想方法与创新意识”这些单元的讲述可以用“按图索骥”、“画家画牛”、“笨人吃饼”等耳熟能详的历史典故导入新课。

新闻导入。。教师可以运用新闻来导入新课，使书中枯燥的原理变成生活中有用的工具，培养学生关心时政的兴趣。

除此之外，还有游戏导入、表演导入等方法。多样的课堂导入不仅能使学生开阔视野，拓宽知识面，而且通俗易懂，能激发学生的求知欲和学习兴趣，活跃课堂气氛，为学生留下了深刻的印象。

三、积累丰富的资料，用现代教学手段激发求知欲

时时刻刻注意积累资料，是一个政治教师提高教学趣味性的源泉。政治课教师在尊重教材和教学参考书的前提下，还要从社会生活和文字资料以及各种各类媒体网络资料中搜集教学的素材，注意积累。

例如，笔者在讲“市场交易原则”这一知识点时，就播放了从赵丽蓉老师的小品《如此包装》中截取的片段，生动形象、活泼幽默地揭示了违背市场交易原则的危害性，使学生提高了学习兴趣，教学质量明显增强。再如《法制时空》、《焦点访谈》、《对话》等都是非常切合实际又有现实依据和教育意义的好电视节目，我们可以自己录成带子，进行技术处理，这样可以积累不少极具价值的资料。

当然，资料的积累和使用要注意教育性和时代性、趣味性的统一。我们的目标是通过提高学生的学习兴趣达到良好的教学效果，而绝不能本末倒置甚至给教学带来负面影响。

四、组织合作、辩论的探究性学习方式

高中政治哲学的基本问题范文4

隐性思想政治教育载体是隐性思想政治教育主体、客体及目标、任务、内容、原则等要素的连接点。到目前为止，有关“隐性思想政治教育载体”的研究仍然相对较少，本文旨在研究多元背景下隐性教育在中学思想政治教学中的作用，调动校内各种力量有效开展隐性思想政治教育，以期进一步增强中学思想政治教育工作的实效性。 

在我国教育界，很早就有人提出过隐性教育的问题，历史上流传的“近朱者赤、近墨者黑”“蓬生麻中、不扶自直”以及“孟母三迁”“择邻而处”都是在说明环境潜移默化的教育力量。陶行知先生主张“生活即教育”，他认为到处是生活，即到处是教育。将这些论述运用在中学思想政治教育方面，即是将隐性思想政治教育渗透到中学政治教学的全部工作中。 

西方国家对隐性思想政治教育的研究由来已久。苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等古希腊著名的哲学家、思想家关于隐性教育的观点，包含了很多真知灼见。苏格拉底指出，对儿童的道德教育主要应通过开展讨论、组织活动进行，他将其称之为“助产术”或对话法。柏拉图则强调通过环境的影响，音乐、文字的感染，行为习惯的培养来形成人们理性的认识。而亚里士多德特别重视“躬身实践”，认为只有实行某种锻炼，才能使人身上为善的德性日臻完善。20世纪初，杜威在《教育中的道德原理》一书中主张通过学校生活和各科教学对学生开展“间接的道德教育”，而不主张专门开设道德课程，并提出了著名的“教育即生活、学校即社会”和“从做中学”等教育思想，隐含了隐性思想政治教育的观念模式，为隐性教育与隐性思想政治教育的诞生奠定了理论基础。20世纪60年代，美国教育社会学家杰克逊在其专著《班级生活》中首次正式提出了隐性课程的概念，对于这一概念，杰克逊认为学生从学校生活中不仅学到了读、写、算等文化知识，而且获得了态度、动机、价值和其他方面的成长。这些态度、动机、价值、规范并不是从学术课程中获得的，而是经由学校的非学术课程即隐性课程传递给学生。至此，隐性课程开始成为教育学界课程研究领域的热门课题。 

受传统教育的影响，我国中学思想政治教育课程大多以显性课程为主，往往以直接灌输知识作为教育手段，普遍忽视了对隐性课程的研究和实际应用，使一些间接影响学生思想政治品质的教育因素未能充分发挥其应有的作用，结果导致了思想政治工作功能的弱化。隐性思想政治教育资源作为思想政治教育资源的重要组成部分，有着不可忽视的作用。中学隐性思想政治教育资源全面贯穿于学生的生活中，通过无意识的、间接的、内隐的方式使中学生不知不觉地予以接受。通过引导中学生去感受和体会，使他们的认知、情感、行为等在潜移默化中受到感染和熏陶，对多元背景下中学思想政治教育采用隐性视角的理论和实践有着重要的现实意义，符合多元背景下中学生的思想需要，因此充分开发利用中学思想政治教育资源，将资源进行优化整合，走中学思想政治教育资源“协调式”的发展道路，是提高中学思想政治教育实效性的有效途径。 

1. 有利于多元背景下中学思想政治教育方法的创新 

传统的思想政治教育方法侧重于灌输式教育，忽视了发挥隐性思想政治教育载体的隐性教育功能。中学生良好的道德品质、行为规范的养成，需要多渠道、多层次、全方位的努力。中学隐性思想政治教育资源的优化整合，不仅有利于中学生综合素质的提高，也有助于改进思想政治教育工作，是多元背景下中学思想政治教育方法创新的重要突破。 

2. 有利于拓展多元背景下中学隐性思想政治教育的研究领域 

众所周知，目前对隐性思想政治教育资源的研究较多地集中于对内涵、特征、功能等基本问题的探讨上，而对如何协调好隐性思想政治教育的资源，实现资源效益最大化，缺乏系统性的研究。针对这种状况，将多元背景下中学隐性思想政治教育资源的研究视野，深化并拓展到隐性思想政治教育的实施过程，有利于发现问题，及时研究解决问题。 

3. 有利于多元背景下中学隐性思想政治教育理论的完善和创新 

经验证明，成熟的理论能指导实践，实践研究到了一定的程度后，亦可以反推理论研究发展创新。多元背景下中学隐性思想政治教育资源的协调性机制的落实，能够有效促进多元背景下中学隐性思想政治教育方案设计、运行操作、保障、评估等机制的建立和推行，其衍生的种种矛盾及其内隐的客观规律会引导人们不断发现新问题、解决新难题，进而创建新的理论。 

4. 有利于实现中学生个体健康、全面发展 

当代中学生主体意识的增强，自主的个性和略带叛逆的心理特点，对多元背景下的中学教育方法提出了新的挑战。通过对多元背景下中学隐性思想政治教育资源的优化和整合，能够使中学生的认知、 情感、行为等在潜移默化中受到感染和熏陶，更好地发挥思想政治教育的育人功能，促进学生个体全面发展。 

5. 有利于增强多元背景下中学思想政治教育的实效性 

多元背景下中学隐性思想政治教育载体的多样性，为中学生获取思想政治方面的相关知识拓展了渠道，也促进了多元背景下中学思想政治教育方法和手段的创新，多元背景下中学隐性思想政治教育资源的开发利用和有效整合使中学生在与人交流、参与活动、感受环境氛围的过程中，潜移默化地受到影响，增强了多元背景下中学生思想政治教育工作的实效性。 

6. 有利于形成良好的校园文化氛围 

绝大多数学校都能高度重视隐性思想政治教育资源载体的作用，并有意识地把思想政治教育内容融入校园各个管理、服务和教学环节，营造良好的校园环境和氛围，形成崇尚科学、积极向上的良好风气，使学生在学习科学文化知识的过程中，自觉加强思想道德修养，良好的校园文化氛围应运而生。 

。但是客观来讲，隐性教育理念可挖掘潜力依然巨大，我们还是应该继续努力，通过扎实有效的工作，既实现高考成绩的丰收，又能够不断开创多元背景下中学思想政治教育工作的新局面。