中譬ｔ奚 季 ２０１０年第７，８姆 浅谈英语探究性学习 雷双苗 （安徽省淮南市第一中学 ２３２００１） 摘要：本文结合高中英语教学实践，论述了现在英语教学中实施探究式教学的前提和意义。在教学中 应通过创设情景、激发学生探索欲望，让学生自主选择，从而激发他们自主探究的兴趣进行。进行巧妙引导， 教给学生自主探究的方法，营造开放式教学氛围，培养学生创新思维，提高学生自身的探究思雏能力，从而提 高学生自身的英语综合素质。 关键词：启发教学创设情景 自主探究 探究性学习是一种积极的学习过程，是“学生去 Ｓｐｏｒｔｓ Ｓｔａｒｓ教学之前，我先向学生提出如下几个问 做的事，而不是为他们做好的事。”换句话说，就是让 题：Ｄｏ ｙｏｕ ｌｏｖｅ ｓｏｐｒｔｓ？Ｈａｖｅ ｙｏｕ ｅｖｅｒ ａｔｔｅｎｄｅｄ ａｎｙ 学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接 ｓｐｏｒｔｓ ｍｅｅｔ？Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｇｒｅａｔｅｓｔ ｓｐｏｒｔｓ 受教师思考好的现成的结论。教师作为探究式课堂 ｅｖｅｎｔ—ｔｌｌｅ Ｏｌｙｍｐｉｃ Ｇａｍｅｓ？学生根据既有知识很积 教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们 极地回答几个，课堂气氛非常活跃。通过几个简单 自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、 的问题，使学生进入良好的准备状态，激发了他们的 提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要 兴趣，从而产生一种探求知识的渴望或介绍写作背 为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促 景。具体英语教学过程中，可以借助多媒体手段以 进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。 声、形、色等多方面、多角度地吸引学生，在有疑难处 学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师 点拨解答，于无疑处设疑探究。 提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌 ２．把握恰当的启发时机，引导学生进行探究 握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容， 时机问题不仅在于教师对几个问题先后顺序的 总结探究的结果。 安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。有些 一、在英语教学中开展探究性学习的策略 英语教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学 （一）采用启发式教学，引导学生自主探究 生思考的时间。这样，学生没有经过深刻的思考，没 启发式教学主要是在教学过程中承认学生是学 有结合课文内容做全面的分析，这样的回答仍然是 习的主体，而教师的任务是引导学生发现问题、思考 机械的。在教学中若能在讲述一些紧贴课文中心句 问题、解决问题，强调学生要有主动的、积极的、能动 和一些重点关键的语句时提出种种疑问，无疑会把 的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。英语 学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提升思 教师要通过一定的方式去引导学生就某个问题展开 维的层次。如在学习高一Ｕｎｉｔ２ Ｓｕｐｅｒｈｅｒｏ一文时， 积极的思考，让学生自主地进行分析判断，提高学生 可以设计这样几个问题：Ｗｈａｔ ｉｓ Ｃｈｒｉｓｔｏｐｈｅｒ Ｒｅｅｖｅ 的英语综合素质。 ｆａｍｏｕｓ ｆｏｒ？Ｗｈｙ ｄｏ ｗｅ ｃｏｎｓｉｄｅｒ ｈｉｍ ｇｒｅａｔ？Ａｓ ａ ｙｏｕｎｇ １．运用多种启发方式引导学生进行探究 ｍａｎ ｔｏｄａｙ，ｈｏｗ ｃａｎ ｗｅ ｂｅ ｇｒｅａｔ？上述问题中，问题１ 学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用 可以引起开放性讨论，既可以就课文提到的内容谈， 不同标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和 也可以脱离课文谈；问题３属于具有思维空间的问 生活经验，对课文内容进行大胆推断或预测，从而培 题，可用来挖掘文章的思想意义，升华文章的主题。 养学生的想象力。例如在进行高一第一模块Ｕｎｉｔ ２ （二）创设情境。激活学生自主探究的思维 收稿日期：２０ｔ０＿＿０１—１６ 作者简介：雷双苗（１９６６．１１－－） 男 安徽省淮南市第一中学高级教师 ・６２・ ２０１０ 浅琰英语探究性学习 第７、８期 语言需要在一定的情景中呈现，我们在教学中 究小组，共同合作，共同学习，并强调学生之间的互 应创设不同的语言情景，激发学生学习的兴趣和探 动，这样每堂课的伙伴不同，就有了多元的优势互补。 究的欲望。所以，我非常重视每节课的导入。例如 （四）巧妙引导，教给学生自主探究的方法 我在教北师大版高一Ｕｎｉｔ ３ ＦｅｓｔｉｖＭｓ时，先呈现给学 １．扣住情境点换位 生一些不同国家庆祝节日的图片，学生首先被一幅 课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹， 幅丰富多彩的画面所吸引，他们都积极猜测节日的名 我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或 称。其中，中国的春节、西方的圣诞节是最常见的节 借用文中角色，去换位思考。例如在进行Ｔｈｅ ｎｅｃｋ－ 日，学生已知信息多，我在课堂上让他们对这两个节 ｌａｃｅ教学时，我们可以通过课本剧的表演，帮助学生 日进行比较，找出相同和不相同的地方，学生纷纷用 进一步熟悉剧情，使他们对玛蒂尔德的人物特点、她 所学过的语言知识来表达他们的观点，通过对比我们 的遭遇以及产生这种结果的社会因素进行一定的剖 列出了几个不同方面，时间、庆祝方式、节日主题以及 析，以便对作品内涵有更深的理解。另外，我们也可 它的历史。由此，我引导学生在谈论一个节日时可以 以通过故事叙述的方式，使学生在选择角色和叙述的 从这些方面进行，并且给学生布置任务，要求他们了 过程中，不仅轻松自在地参与其中的学习过程，也使 解文中所谈到的节日：中秋节、元宵节、端午节。另 学生通过亲自的参与，体会到成功的喜悦。 外，给他们一个开放性作业，自己设置一个有意义的 ２．捕捉“空白”点延伸 节日。这样学生的探究欲望被激发起来，他们纷纷参 课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。 加这些活动，在完成任务的同时学会了如何谈论节日 引导学生捕捉这些启人深思、促人深思的空白点，尽 和风俗，增长了文化背景知识，提高了语言实践能力。 情发挥想象，是寻找探究之路的最好切人点。对于 认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在 他们的不同见解我从来不予以否定，在培养和提高 学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境， 其自主探究能力的同时，又对学生个性的发展，即创 把学生的思维带人新的学习背景中，让他们感觉学习 造精神、创造思维和创造能力的发展起着至关重要 是解决新的问题的需要，产生一种积极发现问题、积 的作用。 极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱 ３．挖掘定势点创新 发探究的意识，激活探究的思维。 思维定势是学生创新能力得以形成的潜在障 （三）让学生自主选择。激发其自主探究的兴趣 碍。在探究性学习中，要引导学生挖掘教材中的思 探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设 维定势点，反向思考，拓展空间，引发创造。如在教 计的创造性问题情境中，学生个体主动地发现问题， 学Ｌｉｆｅ ｏｎ ｔｈｅ ｇｏ后，给学生一个讨论题：Ｄｏ ｙｏｕ Ｌｉｎｋ 并从不同的思维方式探求问题的解决问题方法。它 ｉｔ ｇｏｏｄ ｔｏ ｌｉｖｅ ｓｕｃｈ ａ ｌｉｆｅ？引导学生多角度看问题，教 最终表现为学生地创造性地解决问题的权利， 导学生从逆向的角度来分析课文，提高其自主探究 追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学 的能力。 生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。 二、引导学生开展探究性学习的注意的点 １．让学生自主选择探究目标 在英语教学过程中，辨证地处理学生自主与教 探究性学习承认差异，并力求通过教育手段使 师指导的关系，不仅强调学生要倾听教师，更要强调 每个学生都得到发展。因此，一堂课或一项探究活 教师要倾听学生，珍视探究中学生的个人观念、独特 动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自 感受和体验，并引导学生积极反思。同时，要特别强 主确立，但教师应把握学生自主性的“度”，避免过于 调学生之问的相互倾听、交流与合作。当然，不能认 自主而脱离了教学中心。 为探究式学习就是先进的、唯一的，教师讲授、学生 ２．让学生自主选择探究的内容 听讲的学习方式就是落后的、过时的。实际上，不同 一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学 学习方式各有所长，相互之间应该相辅相成，互相促 生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文 进，不可偏废，应该提倡多样化的学习方式。 时，每位同学的兴趣着眼点均不同。总之，应该鼓励 首先，在英语教学中，要强调探究性学习的多样 学生根据自己的兴趣爱好进行学习，提高阅读水平。 化设计模式。不仅要强调探究中的动手，更要强调 ３．让学生自主选择探究伙伴 动脑。其次，英语探究学习应面向全体学生，并关照 在课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时探 个体差异，给探究式学习的开展提供足够的支持条 ・６３・ 囊柠 ２０１０年第７、８ 提高高中英语选修模块词汇教学探析 殷金凤 （宁夏回族自治区中卫市第一中学 摘７５１７００） 要：高中英语新课标对词汇提出了更高的要求，新教材中实用词汇量增加，学生词汇学习的难度也随 之加大，选修模块部分的词汇教学应遵循一定的教学原则，运用构词法、语境法和联想法等途径，提高学生词 汇学习的效果，同时培养学生对新词的自学研究能力。 关键词：选修引言 词汇教学原则 学习策略 的词汇和４００—５００个习惯用语和固定搭配，而九级 一、词汇是语言的建筑材料。没有建筑材料，建筑 物不能建成；没有词汇，语言无法表达。在学习英语 过程中，“词汇学习对于理解语言和言语输出都至关 重要”。新高中英语课程标准对词汇提出了更高的 标准要求掌握４５００个词汇和一定数量的习惯用语 或搭配。词汇量加大，词汇成了学生学习英语的最 大障碍。因此笔者认为，在高中英语课程选修阶段 优化词汇教学非常重要。教师必须树立正确的词汇 要求。词汇不再作为一个孤立的语言要素而存在， 教学观，遵循词汇教学的原则，根据高中学生的年龄 和认知特点，通过巧妙地设计教学活动，指导学生掌 握一定的词汇学习和记忆的科学方法，使他们形成 而是与文化、生活、交际相关联；对词汇的掌握不止 于识记和辨认，而在于运用，并强调运用的得体性。 人教版新高中英语教科书选修阶段模块６—１０阅读 语篇的篇幅逐渐增加，要求学生应掌握的词汇量也 大大增加。学生达到八级标准应掌握３３００个左右 良好的词汇学习习惯，扎实、科学、高效地学习和掌 握词汇，为英语学习扫除障碍，打好坚实的基础。 二、词汇教学的实施 件。探究性问题的设计应面向生活，面向社会，同 自由、宽松和友好的情感体验，从而激活他们的创新 思维，培养探究精神。第四，教师对学生的探究式学 习要进行引导，对他们的研究成果要给予恰当的评 时，在探究中要辨证地处理学生自主与教师指导。 这具体表现在探究中教师首先要充分地倾听学生的 观念，要珍视并正确处理学生已有的个人知识和原 始概念，引导学生积极反思；珍视探究中学生独特的 感受、体验和理解；还要强调学生之间的合作与交 流。英语教师在不同学段，要对学生探究的水平提 出不同的要求。第三，在英语教学过程中要营造开 放式教学氛围，培养学生的创新精神。探究式教学 注重营造民主、平等、尊重和信任的教学氛围，学生 价，并建立适当的合作评价体系，可以采用组内成员 自评、互评和教师评价等多种形式。评价时不要只 看结果，要看重学生研究性学习的过程，从而培养全 体学生的参与意识和探究兴趣。另外，在英语教学 过程中，要把探究性学习与现代技术（如多媒体与互 联网）相结合，使学生在现代化技术的指导下，提高 自身的探究性思维能力，从而提高自身的英语综合 素质。 的思维处于主动、开放和灵活的状态，他们能够获得 参考文献 １．英语课程标准解读［Ｍ］．北京师范大学出版社，２００２年． ２．．创新思维在高中英语教学中的培养［Ｊ］．现代中小学教育，２００４年Ｏ１期 ３．罗敏江．新课程英语教师观念的转变［Ｎ］．中国教师报，２００３年８、９月． ４．龚亚夫．任务型语言教学［Ｍ］．人民教育出版社，２００３年． 收稿日期：２０１０—０２—２１ 作者简介：殷金凤（１９７８．０９～ ） 女 宁夏回族自治区中卫市第一中学・二级教师 ６４・
