EducationalPracticeandResearch学科纵横在磨课中提升小学英语复习课的实效项华（宜兴市第二实验小学，江苏无锡214230）复习是内化知识、提升能力的重要环节。但在当前小学英语复习课中，依然要：大量做习题的现象。在实际教学中，可以从对存在着简单重复教学内容，机械操练语言，摘比、分析一节小学英语时态复习课的两次教学实践过程入手，探讨如何从激活思维，自优化语用这三个方面来提升小学英语复习课的主思考；关注运用，提升能力；意义实践，实效。思维水平；语用能力小学英语；复习课；磨课；关键词：中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X（2018）28-0035-07语法是语言的结构法则，揭示了语言变化掌握语法的普遍规律。教师辅助学生学好语法，学生在规则，能够促进学生构建英语学习策略。脑海中构建了英语学习策略，其英语学习就能事半功倍，学习效率就会得到极大的提升。复习课是教师与学生一起，将学过的知识形成新的认知结构，进行概括性整理和提炼，使学生获得系统提高的一种课型。但在当前小学关注英语复习课中，很多教师在设计复习课时，的是对已学习的知识点进行再讲解以及设计大量的练习，这种方式最终衡量的是学生的考分，应试色彩很浓，反而忽视了学生的主体地位，忽视了复习课也是促进学生发展的本质目的。本文将以一节一般过去时的语法复习课为例，对比两次磨课的教学设计，探讨如何提升小学英语复习课的教学实效。自主思考一、激活思维，教师循课前：创设一般过去时的语用情境，环播放一些学生学过或是听过的英语故事图片（如SleepingBeauty,SnowWhite,Cinderella...等），学生分组进行讨论。（一）试教片段从而导入语法教学一般过去时讲的故事，。Unit1）。Unit1）1.教师带领学生复习教材中学过的两个用故事1：（六年级上册Theking’snewclothes故事2：（六年级下册Thelionandthemouse小组讨论，出示图片，学生回忆课文内容，同桌两人分别选择一个故事尝试复述，最后请2018年第28期/A（10）35教育实践与研究两名学生展示。2.总结归纳一般过去时的相关语法知识Ss:一般过去时。接下来对一般过去时语法知识点的复习，教师出示一般过去时的概念，提问一般过去时。的注意点（时间状语、动词过去式的相关内容）这也存在一定弊端，虽然学生的参与度提升了，但实质是一直被教师一步步牵着鼻子走，缺乏学生的自主思考过程。英国教育学家斯宾塞认自己去推论，为，应该引导儿童自己进行探讨，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现更应如此，要充分的应该尽量多些。复习课上，发挥学生的主动性，给他们提供自主思考的时间和空间，让他们不再成为任教师摆布的小木头人，使他们在自主思考和相互讨论中得到锻炼和提升。根据这个思路，教师对这一环节做了修改。（三）修改后片段事，从而导入语法教学1.教师带领学生复习教材中学过的三个故故事1：（五年级下册Unit1）Cinderella教师出示课文图片，以问答的形式引出改编成一般过去时的故事内容，并用红色标出动词过去式，引起学生关注。shoes?DidCinderellahaveanyniceclothesorWhocameandhelpedher?Didshehaveagoodtimeattheparty?Unit1）mewhattenseweusedinthestories?T：Justnowwetoldtwostories.CanyoutellT：Yes.Simplepasttensemeans…（课件出T：Weoftenusesimplepasttensetotell教师出示一些故事书的封面以及一篇日记学生自行读一遍。）示一般过去时概念，storiesandwritediaries.的图片，旁边分别标上Longlongago…,this教师提问：morning….圈出这两个时间状语，一般过去时中的时间状语。T：Good.WhatothersshouldweT：Whatelsedoyouknow?让学生列举其他pay在使用一般过去时的attention?教师提问学生：时候，除了时间状语，我们还要抓住什么？讨引导学生回答：动词过去式。小组合作，论完成动词变过去式的五种方法的思维导图（如图1）：故事2：（六年级上册Theking’snewclothes教师以首字母填空的形式出示故事的主要Longlongago,therew____aking.Hekingt____onthenew图1内容，请学生填入一些动词过去式。l______newclothes.Oneday,twomenv______clothesforhim.Theanyclothes.”（二）教学分析引导学生在语境中学习语法知识是英语语法教学的重要途径。利用《牛津小学英语》教材中StoryTime板块学过的故事来创设复习一般学生也更熟悉。过去时的语境，设置得很巧妙，但在这个环节中，学生只是直接复述两个学过枯燥，学生的的故事，内容和形式都比较单一、参与面不广，也没有照顾到待优生。him.Theyt_____himtheyc____makenewclothesandw_____throughthecity.Aboy“Thekingisn’l_____ands_______,twearing故事3：（六年级下册Thelionandthemouse2018年第28期/A（10）36教育实践与研究Unit1）事，它原来在五年级的教材中是以一般现在时这里通过的时态呈现的。学生已经很久不接触，让学生初步问答的形式呈现一般过去时的文本，感知，回忆起一般过去时。第二个是TheKing’s学生还比较熟悉。教师采用了填写newclothes，动词过去式的形式，帮助学生激起旧知。而第三个故事是本册教材第一单元刚学到的，相对较简单，采用了让学生复述的形式。这样的教学设计循序渐进、由浅入深，教学活动形式也更丰积极性也就更强了。富，学生更容易参与进来，学生是课堂的主体，他们拥有与教师平等图2学生根据提供的故事框架，讨论并复述故事（如图2）。（课件停留在最后一个故事页面）2.总结归纳一般过去时的相关语法知识T：Justnowwetoldthreestories.Canyou一般过去时。Ss：T：Yes.Weoftenusesimplepasttenseto一般过去时。Ss：的话语权，教师执教复习课时应学会主动放手，让学生拥有更大的自主学习空间，让他们积极通过自主提问、自主小思考，并尝试自主表达，归纳并梳理出知识结等方式，来内化所学语言，所要点，提高自主学习的能力。因为是复习课，以教师改变了试教片段1的设计，让学生试着自主归纳一般过去时的概念，自主梳理要注意自主辨析的两点。让其能够自主归纳语法规律，真正成为学习的主人。小组合作是出现的错误，复习课中常用的一种形式，它有利于发挥学生的自主性，但由于动词变过去式的五种方法原难度很低，来已经多次练习，所以可以修改为学生直接回答，教师可以把重点放在后面的具体运用上。提升能力二、关注运用，《义务教育英语课程标准》在语言知识分级“要让学生在具体语境中标准二级目标中指出：理解语法项目的意义和用法，要在实际运用中”教师需要构建恰当体会语法项目的表意功能。的语言环境，并在具体的语言环境中进行语法演绎，以使学生能够准确感受语法的内涵。教师在复习阶段不止应该注重对知识的归纳和总结，更要重视学生综合语言运用能力的培养。（一）试教片段2引出第一段背1.教师出示绘本主人公Bob，tellmewhattenseweusedinthestories?tellstories.Whenwewritediaries,whattensedoweuse?教师出示一些故事书的封面以及一篇日记的图片。T：CanyousaysomethingaboutsimplepastT：Whenweuseitwhatshouldwecatch?学生试着归纳出：时间状语和动词过去式。（longlongago）圈出最后一个故事中的时间状语，让学生列举其他的一般过去时中的时间状语。T：Whatelsedoyouknow?T：Whataboutthepastformsoftheverbs?tense?（让学生试着简单说一说一般过去时的概念）（四人小组讨论后回答）出示思维导图，请学生直接说出五种动词变过去式的方法。（四）教后思考引出三个故事：第一个是Cinderella的故2018年第28期/A（10）37教育实践与研究景介绍peoplelivedincaves.Alongtimeago,therewerenohousesand请学生看故事的部分图片，小组讨论，试着用刚刚总结的问句来猜测故事内容，教师板书学生所提的问句。6.Watchandanswer学生欣赏第三到第六幅图片视频，试着回并学习新单词：答刚才所提问题，way,kind等。（出示图5）7.DiscussandwriteIamcoldbecausethewindblows.Iamwetbecausetherainfalls.（斜体部分的动词过去式用红色标出）引出新单词并教学：cave,caveman,cavemen。（图3），学生讨论并试着填2.出示第二幅图空（斜体部分为学生要填入的部分）图33.Readandfind生观察句式结构：教师呈现学生刚刚填空的两组例句，让学Boblivedinacave.Hesleptonarock.结构：主语+动词过去式+...肯定句：4.ThinkandSummary教师引导学生开展小组交流，总结一般过去时的另外三种结构，即，一般疑问句、否定句、特殊疑问句。（出示图4）5.Imagineandask学生归纳一般过去时（含实义动词）的句子图5学生小组讨论，一出示故事最后四组图片，起完成故事。8.Summaryhim?Why?T:DoyoulikeBob?Whatdoyouthinkof学生回答后总结，WeshouldbekindtoDifferentisn’tsuchabadideaafterall.与众others.对待别人要友善。不同并不一定是坏事。（二）教学分析绘本故事图文并茂，能激发学生的阅读兴本节课引趣，是拓展学生语言能力的优质资源。入绘本，学生兴趣盎然地进行相关语言知识的因为这是一节语法复习课，所以教师训练运用。引入绘本的目的是引导学生运用一般过去时，而不是对绘本进行阅读，所以本节课所选的绘本内容相对来说会比较简单。图4第一环节，用首字母填空的形式复习动词2018年第28期/A（10）38教育实践与研究过去式，并引出学生要观察的肯定句型的例句，再以小组为单位讨论其他三种句型结构。这样的设计虽然让学生运用了动词过去式，但似乎学生还是停留在观察、又走入了新授课的模式，而且这归纳的表层，而没有把知识转化为能力。也样的设计，给人以破坏了绘本整体性的感觉，限制了学生在第二环节中预测故事内容并提问感的能力，学生对故事的想象空间变得很狭小，觉学生的自主提问变成了一种作秀。后半部分故事，用小组合作的形式让学生自主创编完成绘本，活动设计得很好，但由于第一幅图难度较大，影响了学生的思维和运用。最后一环节，总也让人感觉对绘本结情感目标后立刻结束绘本，的运用不到位。修改教学设计时应考虑如何充分利用绘本这一资源，丰富学生的语言表达，启发学生的思维，提升学生的综合语言表达能力。（三）修改后片段Bob。学生猜测谈论1.教师出示绘本主人公Bob，T：Look,thisisBob.Canyousaysomething学生从Bob的穿着、长相、居住环境猜测，T：Arethereanycavemenaroundusnow?Ss：No.T：Sothisstoryhappenedalongtimeago.一般过去时。Ss：学生小2.出示故事前半部分中的四幅图，试着找到3.学生自行阅读故事前半部分，教师按照故事发4.请学生回答所提问题，5.根据图6和板书中的问题，教师引导学生试着说一遍前半部分的故事。图6（教师提示根据上面Bob的语言来完成故事，斜体部分为学生所填内容。）（出示图7）6.Discussandfillintheblanks.abouthim?引出新单词：cave,caveman,rock等。图7出示另外三幅，学生小组讨论试着完成故事。学生自行阅读）（出示故事文本，7.Let’sreadpeoplelivedincaves.AlongtimeagotherewerenohousesandBoblivedinacave.Hewasverycold.HewhattenseweshoulduseWhenwetellthestory?教师请学组讨论，用提问的方式猜测故事内容，并贴在黑板上。生将问题写在磁条，自己想了解的问题的答案。sleptonarock.Hisheadhurt.Bobwantedtofindabetterwaytolive.Buttheothercavemendidn’tthinkso.Boblikedtogrowflowersintheground.Helikedtodrawpictures.HelikedtobeTheythrewrocksathim.Theydrovehimaway.nicetopeople.Helikedtobekindtoanimals，too.Buttheothercavemendidn’tliketodothat.展的顺序把问题磁条贴入板书，并随机教学新单词和一些不规则动词过去式。2018年第28期/A（10）39教育实践与研究windblew.Hewaswetbecausetherainfell.Hemadeahouse.Heshowedtheothercavemenwerehappy.8.Let’sretell小组活动：aroundhiscave.Theyallmadehouses.TheyBoblosthiscave.Hewascoldbecausethe最后加入小组合作复述故事的环节，既解决了试教片段中绘本运用不到位的问题，又提升了学生综合运用语言的能力。复述前半部分教故事，是为后面复述整个绘本故事做铺垫的。师充分利用小组活动的方式，加强小组合作与小组间的互补作用。分享，注重发挥学生间、语言运用是语言学习的最终目标，也是语言知识转化为语言能力最为关键的一步。而语法掌握的熟练程度与语言运用的频率成正比，因此在运用的频率越高，语法掌握得就越牢固。课堂教学中教师应精心设计活动方案，增强活动的趣味性，让学生在妙趣横生的语言实践中从而提高语言运用语法，逐步将语言技能内化，运用能力。优化语用三、意义实践，对于小学英语学习而言，写不只是为了表是语言学习起始达，更是一种不可或缺的习惯，阶段的基本功和后续学习的重要基础。复习课中，写作也是学生学习成果的反馈形式之一。（一）试教片段31.Enjoyastory学生以下示范：Disneylandwithmyson.WeplayedmanygamesSnowWhite,MickeyMouse.WeLastChineseNewYear,IwenttoShanghaiwatched教师出示自己与儿子暑假旅游的故事，给小组内说一说（1）选择你喜欢的一幅图，小组内轮流说（2）选择其中一部分，小组内轮流说（3）大胆尝试说整篇故事，（四）教后思考围绕复习重点，从复习课应立足复习课型，更高的语言输出目标和情感态度价值观出发，组材处理，如巧妙借助绘教师进行恰当的选材、验证、建议等自主思维本故事，通过预测、讨论、从为主的形式进行听说读写语言技能的训练，学生的表达、表演、复述等综合语言输出活动中检测他们对所复习的重点语言项目的灵活运用“出声”。能力，让思维真正Bob的行为以及用提问的方式猜测相关故事内修改后的教学环节，第一部分是预测描述9.Summary容，引导学生在提问的过程中突破难点内容。这一步设计也是“特殊疑问句和一般疑问句”他只会单考虑到，如果只是让学生来讲故事，纯地运用一般过去时的肯定句型或一部分否定句型。这样的设计也改变了试教环节中，读能让学生的完第一段再猜测后续故事的设计，思维更发散，所提的问题也更丰富。同时为下一步学生的自主创编故事打下伏笔。学生自主所以教师采用创编的第一个故事难度比较大，图中Bob讲的内容是了引导学生填写的形式，用一般现在时表达的，而下面引导学生填的故是要采用一般过去时的形式。这就相事旁白，这样可以让当于是学生平时练习的句型转换，学生在两种时态的对比中更明确一般过去时的使用情境。happily.Wesawsomecartooncharacters,likefireworksatnight.Itwasamazing.Thereweresothen,Icouldn’tfindmyson.Iwasreallyworried.Finally,apolicemanhelpedme.Whataday!2.Makeupanewstorymanypeople.Theywereallveryexcited.Just请学生也试着编写一个关于自己的小故事：6句话不少于（1）编写故事时，使用一般过去时，（2）尽量使故事充满趣味、别具一格2018年第28期/A（10）40教育实践与研究3.Showthestory（二）教学分析请两名学生上台分享自己的故事。但效果却在该环节中，教师努力创设情境，教师设定的“写自己的不尽如人意，其原因是：而教师出示的范故事”范围太广，学生无从下手。学生读后思维例，是介绍自己的一次假期旅行，根本写不出新意。容易局限于教师所给的范例，（三）修改后片段31.Makeupanewstory紧接着上一个环节：关于洞穴人Bob的绘本故事，教师布置编写新的童话故事，并把难度分成三个层次。如图8：cutdownmanytrees.Cuttingdowntreeswasthelosttheirhomes.习作二：Longlongago,therewasaman.Heonlywaythathecouldgetmoney.Manyanimalsgantocutdowntrees.Theanimalscameandlookedathimangrily.Suddenly,atigerrantothehomesagain.manandatehim.Atlast,theanimalshadtheir（四）教后思考针对试教片段3中的问题，教师结合前面的绘本故事，重新设计了写作任务，并把任务分小组内的分享为三种层次，充分照顾到待优生。纠错的过程，同时也故事并纠错也是学生互评、给予了他们自由交流与思考的空间，让他们取长补短，提高学习效率。创新性和人文性这样的融开放性、探究性、为一体的综合性实践活动才是有意义的，让学生在使用英语做事情的过程中提高学习能力。Oneday,themancametotheforestandbe原参考文献：章兼中援四维三段英语语法教学模式探索［J］［1］曹晓红，援中小学英语教学与研究，（4）：2011，31耀35援［J］［2］潘志琴援真实任务在小学英语单元复习课中的应用援中（小学篇），小学外语教学（1）：2016，47耀51.［3］中华人民共和国教育部援义务教育英语课程标准（2011年版）［S］北京师范大学出版社，援北京：2012援徐［4］曹伟华，［J］波援以故事为媒介的语法教学实践援中小学，外语教学（小学篇）（5），2017，1耀5援提升英语复习课质［5］钱丹凤援目标整合、内容组合、方法融合：［J］量的有效途径（1）：援小学教学设计，2018，47耀49援［6］秦益峰援从两节同课异构课谈优化语法教学的策略［J］援中（小学篇），小学外语教学（10）：2017，6耀10援图82.Sharethestories学生小组内分享自己所写的故事，并且互相纠正错误，评出每组的“写作小明星”。学通过本节课前面对一般过去时的复习，并能灵活、准生对该时态的掌握已经比较到位，确地加以运用。以下是两位学生所写的故事：houseintheforest.Therewerealotofmagicflowersinfrontofthehouse.Oneday,anoldwomanwalkedby.Shepickedawhiteflower.Justveryhappy.Fromthenon,shelivedinthemagichouse.then,sheturnedintoayoungwoman.Shewas习作一：Longlongago,therewasamagic【责任编辑张蔷】2018年第28期/A（10）41教育实践与研究
