《年、月、日》教学设计与说明
一、创设矛盾，感受时间单位年、月、日设立的必要性
1.教师请学生说一说学过的时间单位有哪些？请同学们用学过的时间单位时、分、秒来介绍下面事件发生的时间。（教师出示新中国成立的图片和北京奥运会的图片）当学生发生困难时，适时点拨：我们以前学过的时间单位够不够用？必须用到什么时间单位？
2.导入：记录新中国的生日、值得纪念的重大事件的日子以及我们每个人的生日，都需要用到哪些时间单位？（板书课题：年、月、日）
【设计说明：从旧知识与新问题之间的矛盾入手，学生感受到旧知识解决不了新问题，在矛盾中引出课题，显得亲切自然，使学生感受到生活中处处有数学，从而产生探索新知识的愿望。】
二、提供材料，探索年、月、日的相关知识 1.回忆与了解。
提问：关于年、月、日，你们已经知道哪些知识？
根据学生的回答，酌情板书。如：1年有12个月，每个月可能有31天、30天、28天、29天，1年有365天、366天等。
再问：你知道年月日是怎样形成的吗？
出示小资料：年月日与太阳、地球、月亮的运转周期有关。地球围绕太阳公转一周是一年，月亮围绕地球公转一周是一月，地球自转一周是一日
那么，关于年、月、日还有哪些有趣的知识呢？
【设计说明：通过交流已经知道的关于年、月、日的有关知识，唤醒了学生已有的知识和生活经验。找准了学习起点，明确了探究方向和重点。】
2.探究与发现。 探究活动一：
探索材料：每个小组课前搜集的1997-2008年的年历。（搜集困难的组和家长借用手机，利用手机中的万年历） 认识年历，学会看年历：观察年历，你在上面获得了哪些信息？（公历、农历、星期几） 介绍：农历是我国采用的一种传统历法，民间也有称阴历的。 指出：今天我们研究的是公历。 小组分工合作完成下表： 月 天 12 3456789111份 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 数 年 份 1997 1998 1999 2000 2001
2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 小组根据填表结果讨论：
一年有多少的月？
1、 每月的天数一样吗？
2、 除二月份，同一个月在不同年份中的天数一样吗？ 3、 全月有31天的是哪几个月？全月有30天的呢？ 4、 哪个月的天数比较特殊？
汇报交流。
根据学生回答，板书： 一年有12个月
31天：1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月 30天：4月、6月、9月、11月 28天或29天：2月
讲解：我们把有31天的月份称为大月（在“31天”前板书：大月）；有30天的月份称为小月（在“30天”前板书：小月）；2月既不是大月，也不是小月。
点明：2月是一个特殊的月份，我们将在后面的一课中深入探讨。 探究活动二：
小组活动：把表格里的大月涂上黄色，小月涂上蓝色。 交流：你有办法记住哪几个月是大月，哪几个月是小月吗？ 交流时，着重引导学生讨论下面的两种记忆方法：
（1）启发学生想到：小月只有4个月，可以用“记少不记多”的方法来记。
（2）利用拳头记忆。如果学生中有人知道如何利用拳头来记忆的，可以请他们教其他的同学。如果学生不能主动提出用拳头记忆的方法，可以让学生看书上第18页的拳头图，自己研究如何用拳头来记忆，再请一个学生作示范，全体齐数。然后同桌合作，一人数，另一人检查。
（3）儿歌记忆法：要找大月你记住，7、8两月挨着数，7月以前找单数，8月以后找双数。 游戏练习：
游戏一：“起立坐下”。游戏规则：男生代表大月，女生代表小月，教师任意报一个月份，是大月的男生起立，是小月的女生起立。（把2月留在最后报，并追问：为什么都不起立？）
游戏二：“左手右手”。先请生日在大月的同学举左手，再请生日在小月的同学举右手。最后请大家猜“两次都没有举手的同学是几月份出生的”。
探究活动三：
提问：我们常说一年有365天，那么，这一年有365天是怎么算出来的呢？ 学生独立计算表格中每年的天数。然后小组内间交流自己的算法。 展示学生的算法和结果。 小组讨论：
1、 每一年的天数一样吗？ 2、 你有什么发现？
3、 能再算一算，2007年有多少个星期，还多多少天吗？2008年呢？
学生独立计算，再组织交流。
指出：通常情况下，我们说一年有365天，在一些特殊年份里会有366天，这也是我们下一节课要学习的内容。
三、应用
1.完成“想想做做”第1题。学生按要求独立完成，再组织反馈。
2.完成“想想做做”第2题。先让学生独立完成第一个要求，并组织反馈。再让学生合作完成第二个要求，根据学生交流的情况，教师逐步出示以下表格。（每年的纪念日和日期）
【设计说明：练习要求提高，要人人会说，强调人人动笔。最后按时间顺序，把有纪念意义的日子罗列出来，既是社会常识的教育，也让学生进一步感受年、月、日的作用及相互之间的关系。】
四、拓展
提问：本节课我们学习了哪些知识？
再问：关于“年、月、日”，你有什么疑问吗？还想知道关于“年、月、日”的什么知识？ [资料链接]
1.年月日与太阳、地球、月亮的运转周期有关。地球围绕太阳公转一周是一年，月亮围绕地球公转一周是一月，地球自转一周是一日
2.农历是我国采用的一种传统历法，民间也有称阴历的。我们国家采用的是公历，又称为阳历。 3.时间单位除了年月日之外还有不常用的“旬”和“季度”每月分三旬，从一号起10天为一旬，1到10号是上旬，11到20号是中旬，21到月末为下旬，小月下旬是10天，大月下旬是11天，二月下旬是8天。
季度是比月大的时间单位，从1月开始每三个月为一个季度，一年有4个季度。人们还习惯把一年分为上半年还下半年，前6个月为上半年，后6个月为下半年。
平移和旋转
教学内容
苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级（下册）第24～26页。 教学过程
一、 创设情境，初步感知 1. 谈话引入。
谈话：（出示苏州乐园的图片）这是什么地方？里面有好多好玩的游乐项目，想看吗？ 现在我们就一起去看看，注意观察其中的一些物体是怎样运动变化的。
播放录像：苏州乐园中小火车、缆车、观缆车、青蛙跳等游乐项目的动态画面。
谈话：（同时出示4个静态的画面）这几种游乐项目的运动方式相同吗？它们分别是怎么运动的，请大家用手势比画比画。
学生用手势表示物体的运动方式。
谈话：你能根据运动方式的不同把它们分分类吗？先在小组里商量商量吧。 反馈：你是怎么分的？你为什么要这样分？（学生交流分类方法及分类的理由） 2. 揭示课题。
讲解：像缆车、小火车和青蛙跳等三个游乐项目，都是沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为平移（板书：平移）；像观缆车这一游乐项目，运动方式称为旋转（板书：旋转）。今天我们就一起来研究“平移和旋转”（板书：和）。
3. 练一练。
出示“想想做做”第1题。
提问：我们先来看看这几幅图，你能说出哪些物体的运动是平移，哪些是旋转吗？
再问：日常生活中，你还见过哪些物体的运动方式是平移，哪些物体的运动方式是旋转？ 学生交流。（略）
二、 平移的方向和距离 1. 认识平移的方向和距离。
（1） 创设情境，感知平移的距离。
谈话：下面请同学们跟着老师一起去美丽的草地上看看吧。（边叙述边出示小兔搬家图）看，来了三只——小兔子。原来它们正忙着搬家呢。（出示简化的格子图）瞧，小房子的运动方式是什么？（平移）是向哪边平移的？（右边）
小兔子们觉得有些累了，就停下来休息。（分别播放3段录音） 第一只小兔子说：“你们看，我们的房子向右平移了3格。” 第二只小兔子说：“不对，向右平移了5格。”
第三只小兔子说：“你们说的都不对，我们的房子是向右平移了7格。” 谈话：同学们，你们同意哪种说法呢？在小组里相互说一说。 学生的意见可能三种情况都有。 （2） 动手实践，理解平移的距离。
这里的房子图到底向右平移了几格呢？请同学们拿出练习纸（同上图），在左边的房子图上任意找一个点，再到右边的房子图上指出它平移后的位置，并数一数，看你找的这个点向右平移了几格。
反馈：你找的是哪个点？它平移后的位置在哪里？向右平移了几格？
再问：还有谁和他找的点不一样？（指定三四名学生汇报，注意抓学生回答中的闪光点） 追问：你们找的点向右平移了几格？都是7格吗？
谈话：我们再来看看，小房子到底是向右平移了几格呢？ 电脑演示：小房子图向右平移的动态画面。 提问：你们发现了什么？
结合学生的回答 ，小结：不管哪个点，都是向右平移了7格，正好和小房子平移的距离是一样的。我们以后数一个图形平移了几格，只要在这个图形上找到一个点，看这个点平移了几格，它所在的图形就平移了几格。（边说边完成下面的板书）
板书： 点
平移几格 图形 （3） 练一练。
出示“想想做做”第4题。
谈话：我们一起来看看，这几幅图分别向哪边平移了几格？先在书上填一填，再和小组内的同学互相说一说你是怎样想的？
学生完成后，组织交流，并用电脑进行动态演示。 2. 画出平移后的图形。 （1） 画平移后的线段。
提问：你们能不能画出平移后的图形呢？画出下面线段向右平移6格后的图形。
谈话：这是一条线段，你能按要求画出这条线段平移后的图形吗？先和小组里的同学说一说怎样画，再画一画。
学生先尝试画，然后汇报画法和想法。 （2） 画平移后的三角形。
出示：画出三角形向右平移6格后的图形。 学生完成后，汇报是怎么画的。 （3） 比较。
提问：刚才画三角形平移时，与前面画线段的平移有什么相同的地方？
引导学生归纳：画平移后的线段和画平移后的三角形，都是先找到图形的端点或顶点平移后的位
置，再根据平移后的点画出图形。
（4） 练一练。
出示：画出平行四边形向下平移5格后的图形。 学生独立完成后，在实物展示台上展示学生作业。 3. 游戏：走迷宫。
谈话：老师想跟大家一起来玩一个猫抓老鼠的游戏，有兴趣吗？（出示图）我们来看，图上有猫和老鼠，老鼠很狡猾，在途中设置了很多的障碍物，猫只能横着走或竖着走。你能帮猫设计一条合理的路线吗？先试着画一画。
教师和学生一起活动。
反馈：谁来向大家介绍你设计的路线？（提示学生说清楚猫先向哪个方向平移几格，再向哪个方向平移几格）
再问：有不同的走法吗？
提问：你认为哪条路线能使猫最先抓到老鼠？为什么？ 先在小组内讨论，然后再汇报。 三、 课堂总结
谈话：今天这节课，你有什么收获？你还想研究什么
吨的认识
教学过程：
（一）创设情境，导入新课。 1、估计教师的体重。
学生自由估计。
提问：你为什么而不用“克”作单位呢？ 2、引入“吨”。
（1）感受几个大型动物的体重。 （幻灯片）
学生读，想象其重量，同时感受这些重量用“千克”做单位比较麻烦。 （2）出示几个大宗物品，让学生想象这些物品的重量。（幻灯片）
让学生感受这些物品都很重。
提问：计量这些物品的重量如果都用“千克“做单位，将给我们的使用带来很大的麻烦，怎么办？ 指出：计量比较重的或大宗货物由多重，通常用“吨”作单位，“吨”一般用t表示。（幻灯片）
教师揭示课题：吨的认识。
（二）亲身体验，感受并想象1吨的重量。 1、体验25千克大米的重量。
每组一袋25千克的大米，学生搬，感受其重量。并在小组、班级内交流自己的感受。 计算：1袋大米25千克，4袋大米多少千克？40袋呢？
教师指出：每袋大米25千克，40袋大米就是1000千克，也就是1吨。 （板书：1吨=1000千克）
提问：2吨是多少千克？5000千克是多少吨？10吨是多少千克？ 想象：如果让你搬1吨的大米，会是什么样的情况？ 指出：1吨对于我们个人来说是很重的。
2、利用想象和推理，进一步感受1吨的重量。 提问：全班学生的体重有没有1吨？ 学生猜测，然后师生共同计算。
指出：同学们的平均体重是30千克，33个同学的体重接近1吨。 3、利用常见的物品，想象1吨的重量。
（1）出示图片，先在小组里说说图片的意思，再在班级内交流汇报。（幻灯片）
提问：80袋水泥重多少吨？
（2）出示下面的图片，自由选择其中的物品，想想需要这样的多少个物品的重量才够1吨。（幻灯
片）
学生在小组内自由说，再在班级内交流。 (三)实际应用，深化认识。 1、“吨”在生活中的应用。
提问：在生活中的什么地方见到过用“吨”作单位？ 说说下面图中牌子上的几t各表示什么意思？（幻灯片）
学生答毕，教师指出：此处的“3t”表示这条路限载3吨。
学生答毕，教师指出：此处的“8t”指起重机规定的最大起重量为8吨。
学生答毕，教师提问：你认为在安全范围内，这个电梯的载客人数应是多少？ 师生共同计算，得出答案。
追问：如果是儿童，是否可以多一些呢？
让学生感受：电梯载客的数量不仅要考虑重量，也要考虑空间。我们在解决实际问题时，考虑问题
要全面。
2、选择合适的单位填在下面的括号里。（幻灯片）
3、解决实际问题。教师出示下面的问题。（幻灯片）
学生独立计算，指名汇报。 4、数序日记。（幻灯片）
今天是星期日。早上，我吃了两个100千克的包子，然后就和妈妈一起去市场买菜。
市场上的物品可真多啊，看得我眼花缭乱。我和妈妈转了一大圈，一共买了1 克芹菜，2吨莴苣，3
千克鸡蛋，每个200 克的苹果8个，1000千克肉。我和妈妈拎着这些东西，累得满头大汗。
指名一优秀学生读。提问：这篇数学日记写得怎么样？ 学生改正用错了的单位。。
数学中有无限的奥秘，希望同学们能做一个探索者、发现者。
启发：虽然小明在数学日记中用错了一些单位，但是小明还是有些方面值得我们学习，你能说说我
们应该向小明学习什么吗？
(四)总结全课，拓展延伸。
1、这节课你有什么收获？能把你的收获写到今天的数学日记中吗？ 学生写完后，班级内交流。
2、送给学生的话：（幻灯片：配乐呈现）
生活中有丰富的数学，希望同学们能做一个观察者、思考者
认识千米
教学内容：数学 三年级（下）第44—46页。 教学过程： 一、复习导入：
谈话：小朋友们，听说过五指山吗？西游记里如来佛的手掌就叫五指山，在数学王国里，也有一座五指山，住着长度单位五兄弟。
1、复习已学过的四个长度单位。
（学生比出1米、1分米、1厘米、1毫米有多长；说出表示的符号并板 书；说出相邻两个长度单位间的进率都是10。） 2、填入合适的长度单位。
世界上最小的鸟体长约2（ ）；世界上最高的建筑高约452（ ）； 世界上最矮的成人高约8（ ）；世界上最薄的笔记本电脑厚约15（ ）。 导入：拇指峰上住着谁呢？
二、认识千米： 1、生活中的千米
（1）板书课题：认识千米（公里 KM）
千米在生活中有着广泛的用途，你曾在那里听过或看过“千米”？
（2）播放相片：这是曹老师在从无锡到宜兴的高速公路上拍摄到的一些镜头，你了解到哪些信息呢？ ①指路标志：（距宜兴？千米） ②限速标志： ③汽车的里程表、时速表： ④地图：
（3）千米是一个长度单位,常用来计量比较长的路程，也可以表示交通工 具每小时行驶的路程。
①除了汽车，你还知道哪些交通工具每小时行驶的路程可以用千米作单位？ ②哪些物体的长度可以用千米作单位？
（4）小结：学到这儿，你对“千米”这个长度单位产生了什么初步印象？
2、教学1千米与1000米：
现在大家一定很想知道1千米到底有多长，一起来看： （1）播放录象：（走100米的镜头）看，这是我们昨天在操场上活动时拍的录象，我们数了数，走100米大约要200步。
板书：走200步的路约是100米
（走200米的镜头）现在走了200米，大约花了3分钟？ 板书：走3分钟的路约是200米 （闭上眼睛想一想100米有多长），下面的“小志愿者”们走的路就更长了，我们一边看，一边认真数一数：他们一共走了几个100米？
（录象快放部分学生走10个100米的镜头）
（2）同学们想一想：把这10个100米连起来，该有多长啊！把答案写在纸上好吗？
板书：1千米 1000米 这两种写法都对吗？为什么？它们表示的长度虽然是一样的，可也有不同点，你发现了吗？
1千米=1000米，读来不易区分，你能巧用停顿，把它们区分开吗？ （生读）
（3）小结：1千米是1米的1000倍，所以千米与米之间的进率是1000。
3、感知、体会1千米
（1）咱们学校的跑道一圈长200米，（ ）圈是1千米。有的学校的跑道一圈长250米，（ ）圈是一千米，如果是400米一圈，（ ）是一千米。
（2）在脑子里猜测想象一下：在你熟悉的路段中，从哪里到哪里可能是1千米？
（3）让我们跟着摄像机镜头到校门外的大街上去走一走，看看一千米究竟有多长？（播放录象） 请学生闭眼在脑海里把这段路走一遍。 （4）估计：看了录象，你知道从哪里到哪里大约是1千米呀？你们怎么估计1千米的距离？先自己想一想，再在小组里说一说。（组内讨论） 板书：人走15分钟的路约是1千米 人走2000步的路约是1千米
汽车行驶1分钟的路大约是1千米
（5）建议学生课后用这些方法验证刚才的猜测想象。
（6）引导：那我们班哪个同学的家到学校的距离大约是1千米呢？你是怎么知道的？
（7）曹老师家离学校约有4千米的路程，如果你是曹老师，会选择什么交通工具去上班？简述理由？
（8）森林公园
看了画面，你知道哪些信息？26千米远吗？你会怎么去森林公园？
（9）小结：学到这儿，大家肯定对千米产生了深刻的印象，能谈谈你的收获吗？
三、巩固新知，实际应用：
（1）你们的收获可真多，我来考考你：
4千米=（ ）米 3000米=（ ）米 9千米=（ ）米 6000米=（ ）米
（2）小朋友们看过国庆50周年的阅兵式吗？让我们一起来回顾一下其中的一些精彩片段。（完成填单位） （3）咱们中国的铁路也很发达，估计铁路的长度：（想想做做6） (663 1157) （组内交流估计方法与结果） （4）三（ ）班千米录
四、总结全课：
今天，我们认识了一个新的长度单位“千米”，它就是“公里”，也可以用㏎表示。它住在五指山的拇指峰上。伸出你的左手，掌心向自己，看，你也有一座“五指山”，有了它，你就可以牢牢地掌握长度单位间的关系了。
轴对称图形
教学内容
苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》三年级（下册）第56～61页。 教学过程
一、 创设情境，导入新课
拿出一张彩纸，对折后描出“爱心”图的一半。
谈话：老师把这张彩纸对折一下，沿着这条边剪一个图形，你能猜出老师剪的是什么图形吗？（演示：剪出图形并展开），原来是一个“爱心”图。我希望三（2）班的同学们每人都有一颗爱心。(把“爱心”图贴在黑板上)请你们仔细观察一下，这个图形的左右两边是怎样的？ 预设：（1） 左右两边是一样的；（2） 左右两边是对称的„„
小结：像这样的图形，两边是对称的。有趣吗？今天我们就来学习像这样的图形。（板书：对称） 二、 操作实践，探索新知 1． 感知对称。
谈话：同学们想不想像老师这样也剪一个漂亮的“爱心”呢？请大家拿出剪刀和彩纸，跟老师一起剪一个这样的图形。
边讲解边演示，师生共同剪出一个“爱心”。
谈话：请大家继续看下面的几个图形。（课件出示天安门、奖杯、飞机等图片，见教科书附页） 提问：认识这些图形吗？这些图形有什么特点呢？（学生自由回答）
谈话：请同学们拿出自己从附页中剪下来的这几个图形，折一折、比一比，看看你能发现什么。 学生操作，同桌互相说一说。
反馈：谁愿意把你的发现说给全班同学听？
预设：（1） 这些图形对折后，两边都是一样的；（2）它们是对称的。
谈话：像这样对折后，图形的两边完全一样，也可以说成是图形的两边“完全重合”。（板书：完全重合）请大家看大屏幕（课件演示天安门图片对折的动画），大家是这样对折的吗？ 再问：对折后，哪两边完全重合了？（引导学生体会折痕的两边能够完全重合）
谈话：请同学们拿出另外两个图形，先折一折，看两边是不是也能完全重合；再指一指折痕，并和同桌说一说，每一个图形的哪两边完全重合。
指出：对折后两边能完全重合的图形，叫做轴对称图形。（板书：轴对称图形）这条折痕所在的直线，就是轴对称图形的对称轴。（板书：对称轴）
提问：你能用自己的语言说一说轴对称图形有什么特征吗？
预设：（1） 把一个图形对折后，如果两边一样，这个图形就是轴对称图形。（2） 把一个图形对折后，如果两边完全重合，这个图形就是轴对称图形。 追问：对折后，图形的两边怎样才叫完全重合？
预设：（1） 两边完全重叠在一起；（2） 两边的大小完全一样，形状也完全相同。 2． 教学“试一试”。
出示：等腰三角形、等腰梯形、正方形、正五边形、平行四边形、圆，并按顺序给图形编号。
启发：这些平面图形中，哪些是轴对称图形？哪些不是轴对称图形？（稍停）别忙着发言，先想一想，轴对称图形有什么特点？要知道一个图形是不是轴对称图形，可以怎样做？（可以把这个图形对折，看折痕的两边能不能完全重合）
谈话：请同学们从第一个信封中拿出这几个图形，先动手折一折，再和小组里的同学说一说，这些图形中，哪些图形是轴对称图形。
学生操作，教师巡视，并对个别学生进行必要的指导。
反馈：通过对折，你知道哪些图形是轴对称图形？（1号、2号、3号、4号、6号是轴对称图形） 指正方形，提问：这个正方形，为什么是轴对称图形？能演示一下吗？ 追问：还有不同的折法吗？ 学生演示各种不同的折法。
小结：正方形不仅上下对折两边完全重合，左右对折或沿对角线对折，折痕的两边也能完全重合。不论怎样对折，只要折痕的两边完全重合，我们就说这个图形是轴对称图形。 指平行四边形，提问：这个平行四边形，为什么不是轴对称图形？
如果学生中有不同意见，则请判断正确的同学想办法说服不同意见的同学。 三、 及时巩固，深化认识 1． 找一找。
（1） 出示“想想做做”第1题。
谈话：你能判断下面的图形哪些是轴对称图形吗？
每一个图形，都让学生说一说自己是怎样想的，可以怎样对折，对称轴在哪里，再通过课件演示对折的过程，验证学生的判断。
（2） 出示拼音字母：WO AI CHANG SHU。
谈话：这些拼音字母哪些可以看作是轴对称图形？ 学生逐一判断，并说明理由。
提问：你知道这些拼音字母的意思吗？ 全班齐读：我爱常熟。 2． 做一做。
谈话：今天我们研究了这么多轴对称图形，你们想不想自己动手“做”一个漂亮的轴对称图形？（想）请同学们拿出第二个信封中的材料，自己想办法“做”出一个轴对称图形来。 学生操作，教师巡视，并让学生把自己的作品展示在黑板上。
交流：黑板上都是同学们用剪纸的方法制作的轴对称图形，漂亮吗？
小结：同学们真聪明，“做”出了这么多美丽的轴对称图形，老师向你们表示祝贺。 3． 猜一猜。 谈话：下面我们来做一个猜猜看的游戏。老师把轴对称图形的一半盖住了，你能猜出它是什么图形吗？ 电脑出示：五角星、大众汽车标志、工商银行标志、汉字“中”等图案的一半，学生回答后，展示整个轴对称图形。 四、 全课总结
提问：同学们，今天我们一起学习了轴对称图形，你有哪些收获？
着重引导学生说说轴对称图形的主要特征，以及判断一个图形是否是轴对称图形的方法。 五、 欣赏图片，情感体验
谈话：轴对称图形给人一种对称、和谐的美感。其实，在我们的生活中就有许多美丽的对称现象，请欣赏。（课件播放：生活中的对称）
谈话：大家感觉美吗？如果把它们画下来就形成了我们今天学习的轴对称图形。希望同学们运用今天所学的知识，在生活中发现美，创造美。
求一个数的几分之一是多少
教学内容：
苏教版义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级(下册)第66-67页例题和“想想做做”。 教学过程： 一、引入
情境描述：有4只小兔在树林里玩耍。兔妈妈带来了它们最喜欢吃的胡萝卜(课件凸显主题场景中的一盘胡萝卜，上面有遮盖，能看出是胡萝卜，但看不出几根)。
提出问题：要把这一盘胡萝卜平均分给4只小兔，每只小兔可以分得这盘胡萝卜的几分之几? 学生回答后板书：这盘胡萝卜的1/4。
继续描述：兔妈妈还带来了一盘青菜和一盘蘑菇(课件出示遮盖着的一盘青菜和一盘蘑菇)。
提出问题：把这盘青菜和这盘蘑菇也平均分给4只小兔，每只小兔可以分得这盘青菜的几分之几?分得这盘蘑菇的几分之几?
学生回答后板书：这盘青菜的1/4，这盘蘑菇的1/4。
追问：为什么小兔分得的胡萝卜、青菜和蘑菇都是一盘的1/4呢?
明确：把一盘胡萝卜、一盘青菜、一盘蘑菇分别看作一个整体，各自平均分成4份，其中的1份都是这个整体的四分之一。
二、探究
1．求一个整体的1/4是多少。
课件呈现：小兔急着问兔妈妈，我分得这盘胡萝卜的1/4，是几根呀?兔妈妈揭开覆盖在胡萝卜上的薄膜，课件隐去4只小兔，凸显出8根胡萝卜。
提出问题：你知道8根胡萝卜的1/4是几根吗?(板书：8根胡萝卜的；1/4是几根?) 启发：要求8根胡萝卜的1/4是几根，你能先用小棒分一分，并求出结果吗?
(根据学生的操作情况适当提示：要求8根胡萝卜的1/4是几根，就是把8根胡萝卜平均分成几份，取其中的几份。)
提出要求：你会列式计算吗?
学生回答后板书：8÷4=2(根)，并在“这盘胡萝卜的1/4”后面添上“是2根”。
追问：为什么可以用8除以4？
进一步明确：要求这盘胡萝卜的1/4是多少根，就是把8根胡萝卜、平均分成4份，求一份是多少，所以用8除以4。
问题延伸：一盘青菜有4棵，一盘蘑菇有12个，这盘青菜的1/4是几棵?这盘蘑菇的1/4是几个?(随着提问课件出示：一盘4棵青菜和一盘12个蘑菇，同时板书：“4棵青菜的1/4是几棵?”和“12个蘑菇的1/4是几个?”)
提出要求：你能直接列式计算吗? 学生尝试列式计算。
指名回答，并根据学生的回答板书：4÷4=1(棵)，12÷4=3(个)，同时在原板书“这盘青菜的1/4”后面添上“是1棵”，在“这盘蘑菇的1/4“后面添上“是3个”。 引导比较：上面所求的3个问题有什么相同的地方?
追问：都是求一盘物体的1/4是多少，都是用除法计算的，为什么得到的结果不同?
强调：不管是求一盘胡萝卜的1/4是多少根，还是求一盘青菜的1/4是多少棵，一盘蘑菇的1/4是多少个，都是把这些物体平均分成4份，求出一份是多少，所以都用物体的总个数除以4。因为胡萝卜、青菜和蘑菇的数量 不一样，因此它们的1/4的数量自然也不一样。 2．求一个整体的：1/2、1/8、1/6是多少。
提出问题：如果我们要求这盘青菜的1/2是多少棵，应该怎样列式计算? 学生独立列式计算。
指名回答后提问：求一盘青菜的1/2是多少棵，为什么用4除以2？
问题延伸：如果要求一盘胡萝卜的1/8是多少根，求一盘蘑菇1/6是多少个，各应该怎样列式计算? 学生各自列式计算。
交流汇报，要求学生重点说说列式时的思考过程。
引导比较：为什么求8根胡萝卜的1/4用8除以4，而求8根胡萝卜的1/8用8除以8？ 追问：一盘蘑菇有12个，12除以4求的是这盘蘑菇的几分之一?12除以6呢?
启发：通过上面的比较，你又知道了什么?
明确：求一个数的几分之一是多少，就是把这个数平均分成几份，求一份是多少，可以用除法计算。 三、小结
引导：通过本节课的学习，我们知道，把一个整体平均分成几份，其中的一份就是这个整体的几分之一。通过今天的学习，我们又知道了什么?学会了什么?
四、练习
1．指导完成“想想做做”第1题。让学生先看图分一分，再填写算式。
提问：第一堆草莓被平均分成了几份?为什么要把它平均分成3份?第二堆草莓被平均分成了几份?为什么要把它平均分成4份?
2．指导完成“想想做做”第2题。
教师明确要求，学生按要求操作，并列式计算。
提问：两次都是拿出圆片个数的1/2，为什么每次拿出的个数不一样? 3．指导完成“想想做做”第3题。 让学生说出题目的条件和问题。
提出要求：猜一猜，两人写字的个数相等吗? 追问：谁写的个数多一些?为什么?
学生解答后进一步追问：计算的结果与刚才的判断是否一样? 4．指导完成“想想做做”第4题。 让学生说出题目的条件和问题。
提出要求：每种水果都拿出了1/3，猜一猜，哪种水果拿的个数最多?哪种水果拿的个数最少?为什么? 学生列式计算，全班交流。
5．独立完成“想想做做”第5题。
6．鼓励学有余力的学生完成思考题，并组织相应的讨论和交流。
面积的认识
教学内容
苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》 三年级（下册）第74～77页。 教学过程
一、 创设情境，游戏导入
师：同学们，今天来了这么多听课老师，我们用最热烈的掌声表示欢迎。好吗？ [评析：借助拍手的情境导入新课。] 二、 初步感知，认识面积 1． 揭示面积的含义。
师：我们拍手的时候，两只手碰击的地方就是手掌面，谁来摸一摸老师的手掌面？（学生摸老师的手掌面）
师：你们的手掌面在哪儿？摸一摸自己的手掌面。（学生摸自己的手掌面）
师：（摸数学书的封面）这是数学书的封面。老师的手掌面和数学书的封面比，哪一个面大？ 生：数学书的封面大，手掌的面小。 师：把刚才的话说完整，好吗？
生：数学书的封面比手掌面大，手掌面比数学书的封面小。 师：伸出你们的小手，也摆在数学书封面上，比一比大小。 生1：数学书的封面比我的手掌面大。 生2：我的手掌面比数学书的封面小。
师：数学书的封面和黑板的表面比，哪个面大呢？
生：数学书的封面比黑板的面小，黑板的面比数学书的封面大。
师：（指黑板面）像这里，黑板面的大小就是黑板面的面积。（板书：面积）你能说一说什么是数学书封面的面积吗？
生：数学书封面的大小就是数学书封面的面积。 2． 摸一摸，说一说。
师：在我们身边还有很多物体，桌子、凳子、练习本、文具盒等等。这些物体都有面，这些面的面积有大有小。现在，请同学们选择其中的两个面比一比，哪个面的面积大，哪个面的面积小？ 生1：课桌面的面积比凳子面的面积大。 生2：练习本封面的面积比课桌面的面积小。 三、 操作实验，比较大小 1． 涂一涂。
师：我们研究了这么多物体表面，看过了，也摸过了，想不想再动手涂一涂呢？（想）好，全班分成两大组，来个涂色比赛。请听清两个要求：第一，发给你们的图形要涂满，不能有空隙；第二，老师说“开始”，才可以动笔涂，时间1分钟。请小组长打开1号信封，每人发一张纸。（小组长按要求发给每个学生一张白纸）
师：准备好了吗？开始！ 学生涂色。
师：时间到，涂好的同学请举手。下面，我隆重宣布比赛结果：××小组获胜。获胜的小组，把你们的作品举起来，给大家看看。
生1：太不公平了！我们不服气。 生2：他们涂的纸比我们的小多了。 生3：看看我们的纸，比你们的大多了。
师：你们小组的纸大，他们小组的纸小，也就是你们小组要涂的什么大？ 生：我们小组要涂的面积比他们小组要涂的面积大得多。 （1） “想想做做”第2题。
出示同一幅中国地图上描下来的四个省的图形。
师：这是从同一幅中国地图上描下来的四个省的地图。你能看出哪个省的面积最大，哪个省的面积最小吗？
生：四川省的面积最大，江苏省的面积最小。 （2） 画面积不一样大的图形。
师：下面请大家动动手，画出两个面积不一样大的图形。 生按要求画两个面积不一样大的图形。
选择3~4幅在投影仪上展示，并比较两个图形的大小。
师：同学们画出的这些图形，都能比较出面积的大小吗？（能） （3） “想想做做”第5题。
出示校园平面图。
师：咱们再来看一幅校园平面图。选择其中两个图形，比一比所占土地面积的大小。 生1：运动场的面积比生活区的面积大。 生2：水池的面积比花坛的面积小。
生3：办公楼的面积和生活区的面积差不多。
师：底是办公楼的面积大，还是生活区的面积大呢？能一眼看出来吗？ 生：看不出来。
师：怎样比较这样看上去面积差不多的两个图形的面积呢？我们来看下面的例子。
[评析：相差悬殊的两个面面积的大小，凭观察就能做出判断。对于两个面积差不多的图形，要比较大小就得另想他法。]
（4） 比较图形的面积。
师：（出示面积接近的正方形和长方形）这两个图形哪个面积大呢？（学生意见不一） 师：咱们光用眼睛看，难以准确地做出判断。你们能不能想想其他的办法？ 学生在小组内议论。
师：为了方便大家比较，老师为你们提供了一些材料：4个小方块、纸条、尺子。大家可以借助这些材料，想办法比较它们的大小。
学生在小组内活动，教师巡视组织反馈。（略） 四、 实践运用，解决问题 1． “想想做做”第3题。 出示图形。
师：下面四个图形，哪个图形的面积大一些？你们有比较的办法吗？ 生：数格子！
师：那么，我们就用数格子的方法来比较这些图形的大小。 学生在书上数出结果，写在每个图形旁边。
学生独立完成后，组织汇报。（数梯形的面积时出现了分歧，有少数学生的答案是20格。） 师：究竟哪一个答案正确？
生：应该是18格，梯形中的4个半格合起来是2格。 师：通过数格子，我们知道哪个图形的面积最大？ 生：梯形的面积最大。 2． 出示下图：
师：小明家用方砖铺地，还剩下两个部分没有铺，如果铺满这两块空地，哪块空地用的方砖多？ 学生在小组内讨论，交流各自的想法。 师：两块空地各用多少块方砖？
生：第一块空地要用16块方砖，第二块空地要用18块方砖。 师：你是怎么知道的？ 生：可以数空的格子。
师：怎样才能把这两块地的空格数准确呢？ 生：可以把空出的格子先画出来再数。 师：你来试一试。
学生到投影前操作。（画出格线，数出空格） 师：哪一块空地的面积大？ 生：第二块空地的面积大。
师：这两块空地，一共要用多少块方砖？ 生：16 + 18 = 34（块）。 3． 游戏（猜猜看）。
师：同学们喜欢做游戏吗？（喜欢）好，我们一起来做一个游戏，规则是：同学们分两组，分别看老师出示的图形。一组同学看图形时，另一组同学不能看。
师：（出示一个较大的被分成4格的图形）请第一组同学看，这个图形一共有几格？ 生：（齐）4格。
师：（出示一个较小的被分成6格的图形）请第二组同学看，这个图形有几格？ 生：（齐）6格。
师：大家来猜一猜，哪个组同学看到的图形面积大？ 生1：6格比4格多，当然6格的图形大。 生2：不一定。说不定6格的图形格子小。
师：究竟哪个图形的面积大呢？想不想看看这两个图形。（出示两个图形）为什么4格的图形，面积反而大？
生1：4格的图形，每个格子大。 生2：6格的图形，每个格子小。
师：看来，用数格子的办法来比较两个图形面积的大小时，格子的大小要一样。专门用于计量面积的这种小方格，就是“面积单位”，我们下节课再来研究。
面积单位
教学过程
一、 联系生活，引入新知
出示照片和文字说明：吴江市实验小学本部校园面积大约有2个标准足球场那么大；吴江市实验小学爱德双语分校校园面积大约有4个标准足球场那么大。 师：看了这两幅照片和这两句话，你知道了什么？ 生1：爱德双语分校的面积比本部的面积大。 生2：爱德双语分校的面积是本部的2倍。
出示照片和文字说明：神舟6号飞船降落伞的面积大约有半个足球场那么大。 学生用自己的语言描述神舟6号飞船降落伞的面积。
师：同学们，李老师工作的学校、神舟6号飞船的降落伞等我们并不熟悉，但是，借助足球场来打比方，我们对它们的面积就有了大概的了解。你们平时听过或者用过这样的比方吗？今天，我们就从打比方入手，学习新的知识。
二、 自主探索，学习新知 1． 创设情境，引入概念。
师：如果妈妈问我们课桌面的面积有多大，你准备用什么东西来打比方呢？ 生1：我想用书本来打比方。 生2：我想用树叶来打比方。
师：那就让我们用一些物品来铺整个桌面，看看课桌面的面积到底有多少个这种物品的大小。（指导学生分别用一次性纸杯、数学练习簿、大楷簿和树叶等物品铺满课桌面，要求同一张课桌面只能用同一种物品来铺。）
师：哪位同学能介绍一下，你是用什么物品来铺的，课桌面的面积大约有几个这种物品那么大？ 生1：我是用数学练习簿来铺的，课桌面面积大约有8本数学练习簿那么大。 生2：我是用树叶来铺的。课桌面面积大约有15片树叶那么大。 生3：我铺的是大楷簿，课桌面面积大约有6本大楷簿那么大。
生4：我铺的是纸杯，我的课桌面面积大约有40个一次性纸杯口那么大。
师：（电脑出示用四种物品铺桌面的过程）我们一起来回顾刚才铺物品的过程，（指铺满纸杯的图）纸杯那么多，你们是怎么数出来的？
生：先数一行有10个，再数正好有4行，4 × 10 = 40，所以一共有40个。
师：说得真好！（指四种铺法的图）我们用这些物品铺在桌面上，能形象地说明桌面的面积有多大。但是，看了这四种铺法和得到的结果，你觉得有什么不妥吗？ 生：这些数都不同。
师：是啊，同样大小的桌面，怎么表示面积的数却不同呢？你有什么好的建议吗？ 生：用同样的物品来铺。
师：同学们，还记得学习长度单位时的情景吗？当时，我们用铅笔、小刀、手来测量课桌的长，也得到了不同的数，觉得不好，后来学习了“厘米”这个长度单位，解决了这个问题。所以要准确测量或计算面积的大小，就要用同样大小的正方形的面积做面积单位。（板书：面积单位） 2． 认识平方厘米。 （1） 学。 师：（出示1平方厘米的模型）这是我们要学习的第一个面积单位：1平方厘米。（板书：1平方厘米）请大家从学具篮中取出同样的一个模型。观察一下，它是什么形状的？ 生：正方形。
师：请用直尺量出这个正方形的边长。 生：边长是1厘米。
师：边长是多少的正方形面积是1平方厘米？ 生：边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米。
师：（板书：边长是1厘米的正方形）平方厘米可以用符号“cm2”来表示（板书：cm2），也读作“平方厘米”。请用笔写一写这个符号“cm2”。 （2） 记。
师：让我们一起来记住今天的第一位新朋友吧！举起1平方厘米的模型（示范），仔细看，用心记，闭上眼睛努力想，把1平方厘米印进你的脑海里，头脑中有1平方厘米了吗？ 生：（齐）有了！
师：来，让我们拿起笔，把脑海中的1平方厘米请出来，画在纸上。（学生齐画1平方厘米。） 师：再拿1平方厘米的模型对照一下，画对了吗？不对的可以重新改一改。（学生对照，修正。） （3） 找。
师：生活中哪些物品的面面积大约是1平方厘米？ 生1：纽扣面的面积大约是1平方厘米。 生2：我的贴花纸的面积大约是1平方厘米。 生3：我的指甲面大约有1平方厘米。
师：大家拿起1平方厘米的模型，和自己的指甲比一比，你哪个指甲面大约是1平方厘米？ 生1：我的大拇指指甲面大约是1平方厘米。 生2：我的是中指。 （4） 拼。
师：请大家从学具篮中再取出6个1平方厘米的正方形，用6个1平方厘米的正方形拼成长方形，拼在桌面上。如果有不同拼法，可以拼好一种后，再拼另一种。（学生拼图。） 师：同桌间互相看一看，拼法相同吗？你拼成的长方形面积是多少平方厘米？ 生1：6平方厘米。因为是用6个1平方厘米的正方形拼成的。 生2：因为它们都有6个1平方厘米。
师：这两个长方形的形状相同吗？面积呢？ 生：形状不同，面积相同。
师：也就是说，看一个平面图形的面积有多少平方厘米，就看它包含多少个面积单位；一个平面图形中有几个面积单位，面积就是几。 （5） 估和量。
师：请每人从学具篮里取出一张邮票。估计一下，一张邮票的面积是多少平方厘米？ 生1：8平方厘米。 生2：20平方厘米。 师：你是怎样估计的？
生：我的食指指甲面大约是1平方厘米，刚才我用食指指甲比画了一下，大约是8平方厘米。
师：你的想法很好，但是我们有1平方厘米的模型啊。大家把1平方厘米的正方形铺在邮票上，看看它的面积到底有多少！（学生发现一个人的面积单位数量不够，于是与同桌合作。） 师：邮票的面积是多少？ 生：（齐）12平方厘米！ 师：为什么？
生：它的面上能铺12个1平方厘米。
师：请每人再拿出一张电话卡。先估计面积是多少，再用面积单位检验。（由于面积单位的数量不够，指导学生用印有1平方厘米方格的面积量具来测量。）
师：我们一起来数一数电话卡的面积。（实物投影仪展示蒙着量具的电话卡）
生：先数整格的，一行有8格，共6行，6 × 8 = 48，接下来2个半格或3个小半格可拼成1格，大约是56平方厘米。
3． 认识1平方米。
师：你们估计黑板的面积是多少平方厘米？（演示用1平方厘米量）你们觉得怎么样？ 生1：太小了！
生2：应该有一个大一点的面积单位。 师：还真有一个大一点的面积单位。（出示1平方米的正方形布）猜猜看，这个面积单位应该是什么？ 生：平方米。
师：能说说怎样大小的正方形面积是1平方米吗？ 生：边长是1米的正方形面积是1平方米。（板书）
师：会用符号表示平方米吗？写在本子上。（请学生在黑板上写“m2”）
师：（出示4块1平方米的布，发给每个小组1块）每组的同学先商量，准备在1平方米的布上铺什么物品，再实际铺一铺，看能铺多少这种物品。
学生分组铺物品，三个组分别铺书本、书包、椅子，还有一个组挤着站在1平方米的布上。 师：请每组派一个代表介绍本组铺物品的情况。 生1：我们组在1平方米的布上铺了24本书。 师：可你们并没有铺满，怎么知道要24本书的？
生1：因为一排铺了6本，可以铺4排，一共能铺24本。 生2：我们在1平方米上铺了9个书包。 生3：1平方米上可以放4把椅子。
师：我们一起来数一数1平方米上可以站几个人。 生：（齐）1、2、3„„13人。
师：生活中哪些物品的面的面积大约是1平方米？ 生1：（指屏幕）这个屏幕的面积大约是1平方米。 生2：我家的桌面面积大约是1平方米。
生3：有的电视机的屏幕面积大约是1平方米。
师：这块黑板的面积大约是多少平方米？ 生：（齐）2平方米。 4． 认识平方分米。
师：你们还想学习什么面积单位？（平方毫米、平方分米等）再学一个平方分米，好吗？你认为1平方分米有多大？平方分米怎样用符号表示？
生：边长是1分米的正方形，面积是1平方分米。（在黑板上写出“dm2”）
师：学具篮中有一个1平方分米的模型，你能把它找出来吗？（学生找到模型）对照这个模型，用手比画出1平方分米的大小。（示范并指导学生比画）
师：生活中哪些物品的面的面积大约是1平方分米？
生1：（举起学具篮）这个篮子的底面大约有1平方分米。 生2：插座面的面积大约是1平方分米。 三、 巩固练习，内化新知
师：下面我们做些练习来巩固新学的知识。请看课本第79页“想想做做”第2题。自己在书上完成。（学生完成练习）
师：我们先看方桌面的面积大约是64—— 生1：平方厘米。 生2：平方分米。
师：你同意谁的意见？
生：64平方分米。因为刚才电话卡的面积是五十多平方厘米，方桌面比电话卡大多了。 师：再看信封的面积大约是200 —— 生：平方厘米。
师：操场的面积大约是3600 —— 生：平方米。
师：最后看第一小题。谁把这个问题再读一读，要读出点味道来。 生：数学书封面的长大约是24—— 师：谁来回答？ 生1：平方厘米。 生2：厘米。
师：今天学的是面积单位，你为什么填了长度单位呢？ 生：24是数学书封面的长。
师：你看题真仔细！我们认识新朋友面积单位，可不能忘了老朋友长度单位哦！（把黑板上的1平方分米贴在1平方米的左上角，再把1平方厘米贴在1平方分米的左上角）看了贴在一起的面积单位，你有什么想法？
生：它们相差很大。
师：它们之间到底有什么关系呢？以后我们会进一步学习。
平均数
一、创设情境，激趣导入。
谈话：很多同学都知道套圈游戏，一起来看。（媒体出示：三年级一班的男女生进行套圈比赛，每人套15个圈。下面的统计图表示他们套中的个数。）想请大家来当裁判，愿意吗？可要比比哪个裁判最公正哦！ 二、合作探索，解决问题。
（一）两队人数相同，每人套中的个数不同。 屏幕出示第一小组男、女生套圈成绩统计图。
提问：要知道男生套得准一些还是女生套得准一些，你认为可以比什么呢？ 学生回答后教师相机引导并小结。
（二）两队人数不同，每队中每人套中的个数相同。 屏幕出示第二小组男、女生套圈情况统计图。 请学生一起回答是哪个队套得准一些。
提问：有同学认为可以比比他们套中的总个数，你们觉得公平吗？ 结合媒体演示小结。
（三）两队人数不同，每人套中的个数也不完全相同。 1．提出问题，自主探究。
出示第三小组的套圈成绩图（例题），引导比较，得出与第二小组套圈成绩图的异同。
小小组四位同学利用学具板探索解决问题的方法，教师巡视。 全班交流比的结果。
指出：其实，象这样移了以后再比，是分别求出了男、女生平均每人套中的个数再去比的。
结合电脑演示教师讲解揭示平均数的含义。
2．提问：你还能用其他方法求出男生平均每人套中了几个吗？女生呢？ 指名列式并说说想法。 3．理解平均数的意义。
谈话引导学生观察、比较，加深对平均数意义的理解。 4．小结。
三、巩固深化，拓展应用
1．辨一辨、说一说。 2．移一移、估一估、算一算。 （1）“想想做做”第1题。
（2）“想想做做”第2题。（三条丝带的长度分别改成6厘米、44厘米、13厘米。） 3．想一想，选一选。 四、全课总结
小数的意义与读写
一、 创设情境，引入新课
谈话：星期天，小明和好朋友小红一起到新星文具店购买文具，文具店里的东西可真多啊。（课件出示文具店的情境，图中标明四把三角尺或直尺的价格，分别是：2角、5角、8角、3角。） 二、 联系实际，探究发现
1． 教学整数部分是0的小数。
（1） 提问：小明想买一把尺子，猜猜他可能买哪种价格的尺子？ 根据学生回答板书：2角、5角、8角、3角。
提问：仔细观察这些尺子的价格，它们都是用什么作单位的？如果用元作单位，怎样表示上面商品的价格呢？
学生回答的同时，对应着上面的价格板书：2/10元、5/10元、8/10元、3/10元。 提问：你能分别说说2/10元、5/10元、8/10元、3/10元表示的意思吗？
引导：像上面的2/10元、5/10元、8/10元、3/10元，还可以用小数来表示。（边讲解边板书）如：2/10元可以写成0.2元，0.2读作零点二（师生齐读）。也就是说，把1元平均分成10份，其中的2份既可以用2/10元来表示，也可以用0.2元表示。
提问：你能说说0.2元表示什么意思吗？会写这个小数吗？ 再问：怎样用小数表示5/10元呢？ 追问：0.5元表示什么意思？ 学生回答后练习读、写0.5。
再让学生说一说怎样用小数表示8/10元、3/10元，并读、写0.8和0.3。 谈话：小数在我们生活中有着非常广泛的应用，我们再来看一些例子。 （2） 课件出示例1的情境图。
提问：图中两个小朋友在做什么？他们量得的结果是多少？
再问：你能用米作单位分别表示课桌面的长和宽吗？（学生分别用5/10米、0.5米表示课桌面的长，用4/10米、0.4米表示课桌面的宽。） （3） 完成“想想做做”第1题。
课件出示“想想做做”第1题的尺子图。
提问：小明买了这样一把1米长的尺子。它被平均分成了几份？（指1分米的刻度）这里的1份是几分米？如果用分数表示是几分之几？用小数表示呢？
课件出示相应的填空，谈话：你能在括号里填上适当的数吗？先想一想怎样填，再在书上第101页的第1题中填一填。
学生练习后，指名汇报。
（4） 完成“想想做做”第3题。 课件出示题目，指名口答。
提问：仔细观察这些分数，分母都是几？ 小结：十分之几用小数表示都是零点几。 （5） 游戏：对口令。
教师说一位小数，学生说表示几分之几，或教师说几分之几，学生说小数。同桌相互做游戏。 2． 教学整数部分不是0的小数。
（1） 谈话：我们再到文具店去看一看吧，这里还有两件文具。（出示例2的情境图）圆珠笔多少钱1支？笔记本多少钱一本？
提问：你能用小数表示圆珠笔的价钱吗？自己先试一试，再和小组里的同学交流。 全班交流，并读、写1.2元。（着重让学生说一说自己是怎样想的。） 再问：怎样用小数表示笔记本的价钱呢？
小结：用小数表示几元几角，可以把几角表示成零点几元，再和几元合起来就是几点几元。 提问：今天我们认识的小数和以前学过的数有什么不同？
讲解：我们以前学过的表示物体个数的1、2、3、4„„是自然数。0也是自然数，它们都是整数。像上面的0.5、0.4、1.2、3.5都是小数。小数中间的点叫小数点，小数点的左边是整数部分，右边是小数部分。（相机板书：小数点、小数部分、整数部分）
提问：你能写出两个小数吗？读给同座位同学听听，并指出小数的整数部分和小数部分。 指名汇报。
三、 应用与拓展
1． 完成“想想做做”第2题。（课件出示） 让学生做在课本上，集体订正。
2． 完成“想想做做”第4题。（课件出示） 先读出这些商品的价钱，再说一说是几元几角。
3． 找朋友。（把分数和相应的小数用线连起来，题略） 4． 完成“想想做做”第5题。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容