举ＩｌｌＩ 中学语文・复习备考 的学习视角 二、阅读视角的华丽转型：强化读者与作者意识的 交融 ２０１５年全国中考语文试卷将聚焦点设定于“阅读” 领域．无论是增加名著阅读试题的数量．还是命制以 “阅读专题活动”为核心的综合性学习活动．甚至增加 阅读试题的数量．扩大阅读领域的分值。总之，“阅读” 之于语文课程、语文学习的价值得到了再一次确认。阅 读影响着一个人未来的精神高度与思维品质．正因如 此．“阅读”是语文课程重要的内容领域。 阅读文本的目的是有效地提取文章的核心观点．并 理解作者表达出的思想感情．品味鉴赏语言的魅力。从 而形成独特的、个性化的阅读体验。间读的过程更是读 者、作者、文本与世界四者的有效融合。而在以往的阅读 试题中．所有试题设题的关注点明确指向“作者”。并且 所有的问题根源于文章所呈现出的作者的思想情感。对 于九年级的学生来说．有效提取文章信息并非易事。特 别是主题与文风细腻的文章．．在阅读的过程中．学生对 于表层信息的推断较为容易。从文章学与写作学的角 度．深入揣摩作者的写作手法与创作初裹．这是否有悖 于学生的阅读能力发展的逻辑．是否会影响到学生的阅 读兴趣？这种倾向代表着一种阅读教学观念．在其影响 下形成的学习观念就造成学生阅读的思维定式 根据近几年部分省市的中考试题．我发现文学类 阅读试题一改单纯追求作者意识的阅读理念．呈现出 强化读者意识与作者意识融合的特点 结合对文章内 容的理解．以及对作者情感的领悟．命题者希望能够在 设题中为学生的个性化见解提供一定的空间 学习者 需要基于文本与作者．并超越文本的束缚．激发自身因 阅读而产生的个性化的情感体验．感受到阅读过程中 自我的重要性，并尝试将其表达出来，这才是完整、健 全的阅读理解过程 三、表达目的与方式的多样：兼顾实用性与个性化 写作．是基础教育阶段非常重要的内容领域．它是 对生活的记录，更是对生命体验的抒写。中考作文，无 论是命题作文，还是半命题作文、话题作文，写作任务 相对模糊、笼统，学生需要围绕－一个明确的核心主题发 表自己的看法。这种写作方式更接迈文学化的表达，更 倾向于让学生围绕主题运用叙述、议论、抒情等表达方 式，而缺乏明确而独特的阅读对象。 通过整理２０１４、２０１５年部分雀ｍ的试卷．我发现命 题者开始关注“微写作” 这类试题题干篇幅短小．分值 均在１０分左右：从测试内容、测试形式、测试材料方面 来看，这是大作文之外的探索与补充。在２０１５年中考 ・１４０・ 中．有６个省市命制了“微写作”试题 微写作的题型学 生似乎并不陌生．可能类似的试题也会在综合性学习 部分、语言运用部分出现，但是我们看出命题者已经将 其慢慢归类为“写作”领域。这种试题位置的调整似乎 意味着测试理念与测试内容的转移 对于基础教育阶段的学生而言．写作是一个有趣 味、有创意、有个性的过程．学生需要将抽象而细腻的 情感转化为文字．因此表达情感是生命的基本需求 但 是．我们更需要领悟的是社会发展的需求与公民素养， 教育的基础性目标是培养合格的社会人．学会如何根 据生活需求规范地表达与呈现．．颇具文学色彩的文字 是写作的最高境界．但切勿将其视作写作教学的终极 目标．我们希望的是学生文从字顺规范的表达．而不是 “为赋新词强说愁”式的大话套话 ★作者单位：甘肃天水市教育科学研究所。 高考语丈知识点夏习策略 国庙诗仙 高考语文复习的知识点呈现出繁多、琐碎、庞杂等 现象。这令学生在高考复习的过程中，感无所适从。如 何在该记须记的知识点复习上为学生减负．成为教学 中一个不可忽视的细节。理清知识、熟记知识才能更有 效地运用知识．进而提升解题能力．．故在高三语文知 点的复习上要具备如下几点意识： 一、图文并茂的板书意识 以图文并茂的板书形式去理清知识点无疑在知识 的精简性、审美性、直观性等方面起着蘑要作用．从而 避免知识点的重复性、混乱性、琐碎性 以图文并茂的板书去整理知识、简化知识易于使学 生产生接受的心理。文本中的一个个知识点不再是死而 僵化的，而具有立体感和生命感。文字与图画的组合，让 人在视觉上可享受到一种心理上的立体架构之美．使记 忆的效率大大提高。如我在复习记叙文叙事过程中通过 侧面描写去刻画人物性格特征时，设计了一个板书： 触 …事（过程性）＜㈨ 点辍、、 一 ，／ 三 璺 ）｝Ｅ ————＇ 意（…情斌理）㈣ 篱誓 ／侧写 在记叙文中，适时、适地、适当地点缀一点景物来侧 写人物会收到意想不到的效果．．在具体描写景物时要注 中学语文．复习备考 Ｉｌ ｌＩ攀 重其特征性。而描写其特征要注意多角度性手法的运 作文教学两大模块中 这两大模块有一条经络之线贯 穿其中。这一条贯穿的主线其实是一个三维角度．它们 的次序在不同的文体中可以灵活组合应用。这个三维 用，即感官角度、观察角度、修辞角度等，如此丰富和突 出人物形象。才能更好地为文章的主题思想服务。而这 种侧写在诗歌鉴赏中可以称为借景抒情或托物言志 这种图文并茂的板书在学生脑海中呈现出美的画 角度就是三个层面：Ｗｈａｔ角度：写什么（内容、对象）； ｗｈｙ角度：为何写（目的、意图）；Ｈｏｗ角度：怎样写（方 法、技巧）。无论何种文体，何种模块，这个三维角度是 根本，把握它，阅读和写作整体思路和框架就掌握了． 学生就有章可循．有法可依。 如上述第二点宏观把握的思路意识里提到的记叙 文写作整体思路。如上图的模式即为： 面，记忆这种枯燥的学习行为也显得富有情趣．记忆的 质量无疑会得到提高 二、宏观把握的思路意识 高考语文的知识点十分繁多，如何让这些知识点． 组线，构面，织网，形成在整体上宏观把握的思路意识。 无疑会起到提纲挈领，散而不乱的效果。作为教师，应“教 者传授有思路”．那么作为学习主体的学生就会“学者识记 易寻路”。教师的主导性之一就表现在：导方向、导思路。 这种宏观把握上的思路意识．是在有效地导控知识点的 方向性、顺序性、线索性，让学生的记忆更便捷、高效。如 在训练记叙文整体写作思路上有如此知识点结构图。 ，Ｗｈｙ，为何写ｔ（材料—・主矗一标厝） Ｉｆ Ｉ立意（ 情理） ｌ 栽Ｉ体 ｒ直接描写 （组合南动作为主＋肖像４－心理＋语言） ｆ Ｉ ｒ＾：管 ｔ｛ ＼选材（内容）ｌＪ咖；Ｉ写什么Ｉ ｆ西面（ 载事件， 何场面）一ｔ１接描写 映 衬 他人 黑它钧 ｌＩ ・ｌ Ｉ事叫蠢面（Ｌｉ面（事件，场面）二，｝过程性＋场面）三细节性＋障碍性（叙事重心） ：Ｊ ｌ润Ｉ饰 ｒ凤头荚孵精彩性 Ｉ Ｉ ，菇崩勺屉上；剥黼．周 猪肚充实曲折性 ｌ Ｉ Ｉ Ｌ豹麾ｉ籼始蕾性 ～ＩＩａ 怎么写Ｊ 方法（技巧） ｌ ｒ人物 性Ｉ若性（直接描写＋离接描写） 【局部段落ｔ Ｉ● Ｉ ｌ【叙事一 一事件；动人性（过程性＋量暇节＋障碍性） 刖帏组台性（蛔批盎脚 椭啾比） 即从整体上．让学生理解记叙文写作首先要解决 三大问题： １．ｗｈｖ：为何而写，即记叙文表达的思想情感或揭 示的观点道理 ２．ｗｈａｔ：写何内容，主题立意总要找到一个载体。记 叙文中主题思想的载体就是人和事。在写人叙事时，首 先要根据主题来确定人物的性格，依据性格再选择事 件．而事件亦是人物性格得以呈现的载体。所以在叙事 过程中一定要注意先确定典型画面（场面或事件），而 在描写事件的过程中一定要突出三个特性：即过程性、 细节性、障碍性。如此叙事才能具体生动。 ３．Ｈｏｗ：怎么去写，就是去如何润饰和描摹选材内 容里的人和事．需要学生注意整体和局部构思。 这种知识结构图就是一种宏观把握的思路意识， 即使临场作文，按照此思路拟作文提纲，会使学生避免 边想边写．愈写愈乱的紧张心理。 三、三维角度的思维意识 江苏高考语文的重头戏其实包含在现代文阅读和 Ｗｈｙ＋Ｗｈａｔ＋Ｈｏｗ 而议论文写作里也牵涉到这个三维角度 如对中 心论点进行分解。形成分论点时．也是从这三个角度入 手。具体观点或话题要具体对待，看从三维角度哪一个 角度好切入分解。 这种Ｗｈａｔ＋ｗｈｖ＋Ｈｏｗ的递进式结构亦可迁移到 高考论述类文本阅读题型和段落层次题型的考查学习 上 而解答这道题型的解题思路也是从这三维角度人 手的。如下图： ｆ或立论：通过某现象或名人名言引出某： Ｗｈａｔ｛１ 或驳论： 反驳确立自己的观点或话题 橐 话题进行 ①或分析观点（话题）产生的原因或利弊 优劣等 ②或某个观点（话题）的意义、价值、影响、 作用等 ③或从某角度、层面（手法、内容）等去阐述 某观点（话题）的内涵 最后：解决问题 ①或针对提出问题（观点或话题）——采取 措施、办法、策略、建议等 ②或作者本人呼吁、希望、祈求什么，表达一 ＨＯＷ 种态度或反思。 ③或某个观点（话题）的意义、价值、影响、作 用等 ④或总结全文．首尾呼应。 所以说．语文知识点的复习看似繁杂。其实每一个 知识点都有自己内在知识结构．帮助学生构建起知识 体系。学生的复习就会事半功倍、卓有成效。 四、文体特征的要点意识 江苏语文高考除了对语言基础题型的考查外，重 点在于对诗歌、文言文、现代文阅读等文体的考查。而 每一种文体的考点又很庞杂。如何在不同的学习内容 模块和文体板块中理出要点．对于每一种文体和模块 的复习都会起到四两拨千斤的效果。 如在诗歌鉴赏教学模块中．可重点把握“四语”意 ・１４１・ ｌＩ 中学语文・复习备考 学类文本阅读题情况不如人意．提高学生文学类文本 ■■Ｉ ／艏＼ 景语 阅读能力是备考难解之“结”。 一、由阅卷观学生存在的问题。 情语 起始点＼＼／／归宿点 我们从阅卷中发现．学生在文学类文本阅读中存 ＼法语／ 景语即指景物、事物形象，是诗歌赏析的起点。而 一在不容忽视的硬伤。 （一）语文知识缺失 切景语皆情语．情语是赏析诗歌的一个归宿点。通过 阅卷中发现．学生失分很多时候并非因为粗心等 其他可避免因素。相反，不少学生对语文知识缺失，导 致题无从下笔或不着边际是失分的一个重要原因。 （二）迁移能力欠缺 景语这个起点和载体．可考查景物营造的意境（境语）， 以及描写景物的手法（法语）等。 所以增强复习各种文体的要点意识．就会让你在茫茫 的知识海洋里拥有了一个罗盘．不至于在大海中迷失方向。 五、以点串面的整合意识 语文知识点的复习内容看似是由相对独立的各个 模块、板块构成．但很多时候每个模块的知识点之间不 是割裂开来的，它们之间有交叉、交融。找到每个模块 之间的共同点、交叉点、贯穿点就能很好地以点串面， 从而提升学习效率 如高三语文复习中有一个知识点易被教师和学生 忽视，那就是汉语句子成分知识点。如图： 圭谓短语 动补短语 动宾短语 （定）＋主 ／＼［状语］＋谓＋（ 补语）—／ （定）＋宾 ＼ ａｄｊ的 ｎ／ｐｒｏｎ 曩ｄ啦 ，Ｖ 得ａｄｊ的 ｎ，＇ｐｒｏｎ ／ 、／ ＼／ 偏正（定中）短语 偏正（状中）短语 偏正（定中）短语 句子六大语法成分：主谓宾定状补 其顺序及其词 性构成的隐性考查涉及到高考语病题、对联题、文言文 翻译及虚词的意义和用法辨析题以及江苏省高考文科 附加题里的文言断句等 所以．增强以点串面的整合意识．就能让学生重视 被忽略、被遗忘的句子成分这样一类语法知识．使它重 新焕发生命的活力，让死的、枯燥的知识点重新灵动起 来，对于学习不同模块的知识内容都有辅助作用。 ★作者单位：江苏徐州睢宁县李集中学。 阅卷归来话备考 ——文学类文本阅读中考备考现状与反思 圃王玉婷 文学类文本阅读是初中语文教学中的重要内容． 也是中考考察的一大板块。观近几年中考语文阅卷．文 ・１４２・ 中考文学类文本阅读篇目选自课外．但是考察的 知识与能力和课内一脉相承 学生面对一些题目时．往 往联系不上课内相关知识和能力。即使老师讲过，也不 能灵活运用 （三）思考能力欠缺 备考过程中．老师们往往会归纳答题模式供学生参 考．以便学生结合具体文本分析。这本是用心良苦。但在 阅卷中，我们发现许多考生机械套用．缺乏思考能力。 （四）端正态度欠缺 部分学生欠缺端正的态度．对学习和中考无所谓 或放弃．导致每年阅卷中都存在大量空白或接近空白 的试卷。这也极大地制约了整体备考效率的提高。 二、由阅卷反思备考现状 上述问题的出现，是长期以来备考状况的反映。我们 备考中的一些现象．是导致学生问题形成的重要原因 （一）仓促备考，快马加鞭 不少学校和老师认为．备考是九年级第二学期的 任务，与七八年级无关。在这种思想的指导下。不可避 免地使七八年级文学类文本阅读数学与九年级备考呈 现割裂状态，教师们对整个初中学段没有整体规划．备 考就是仓促之中的临阵磨抢 之所以造成这种局面，一方面是教师主观上的破 动，简单满足于上完课本完成任务的想法：另一方面是 某些学校倾向于某些老师长期把关初三．使相当部分 老师没有对整个学段整体了解 （二）考点浏览．走马观花 大多数学校的中考备考时间集中在最后的１５周． 时间紧内容多。于是．在备考中．老师们更多地把嗣光 集中在古诗文默写和课内文言文以及作文．文学类文 本阅读的复习备考不作为重点．难免走马观花 （三）考题猜测．心猿意马 临近考试，良莠参半的预测题、压轴题铺天盖地。 老师们获得这些信息之后，往往打乱原有复习讨‘划．转 而进攻这些预测题，期望以这种方式命中中考题 而事
