飞云中心小学学习心得体会

飞云中心小学学习心得体会

独店中心小学 马建琴

上周星期三，我有幸到泾川飞云小学参观学习。学校全方位动态展示课堂教学，通过听经验介绍，现场观摩教学，观察学校的设施与学生的神情，泾川飞云小学的教育教学成果令我感触很深。

和其他学校的教室不同，泾川飞云小学每一间教室的前、后、左、右四面墙壁上的标语都体现出自主探究，合作学习的主题。教室布置主题专一，形式多样，无不体现出他们合作学习的精神。学生桌椅也不是纵横摆放而是摆成６个或7个方阵，每个方阵也就是每一个学习小组的学生分三排相对而坐。每个学习小组由科任教师任命一名成绩优秀的学生担任小组长，负责管理全组，每一小组每人都有一块小黑板，他们把讨论的结果写在小黑板上，然后由小组的学生指着 汇报。每节课几乎都是课前预习_______集中展示_______当堂训练这样一个过程。其间学生的讲解，不同意见的交锋，欢快的歌声，热烈的掌声此起彼伏，学生或站或坐或走动。这种课堂教学模式“充分调动了学生学习自主性、积极性，的确把课堂还给了学生”。

课堂模式：

三大特点：预习、展示、反馈。

预习：明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；

展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和

对感悟进行提炼提升；

反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。

两个模板:预习课、展示反馈课

预习课:明确学习目标,自主合作学习,预习检测,问题反馈;

展示反馈课:以学生为主体,让课堂活起来,师生互动,生生互动;

课堂展示七环节：预习成果展示、明确学习目标、小组合作学习、展示学习成果、问题反馈、探究学习 、目标标测。

预习成果展示:学生在教师的下预习,预习后展示预习成果;

明确学习目标：通过学生交流预习，明确本节课的学习目标；

小组合作学习：教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；

展示学习成果：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；

问题反馈：各小组结合组别展示情况，提出存在的问题；

探究学习:学生根据反馈的问题进一部讨论交流,进行解决;

目标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

在到泾川飞云小学之前，我们都准备了笔记本或听课本，但等上课后，才发现本子根本就派

不上用场，那样的课堂也根本无法记。这样的课堂真正成了学生的天下，首先：互相帮助。这种合作讨论式学习，可以通过学生之间的平等讨论来解决问题，使学生的成绩不会有大的差距，都能学得会、听得懂。其次：自由。他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他们的好动得到渲泄。再次：轻松。上课学得会，气氛和谐，不是端坐在那里一动不动被动地听，这样就不会感觉乏味和疲惫，而是一种愉快学习。基于以上三点，就不难理解为什么不存在不学习的学生了。

泾川飞云小学所展示的极为丰富的课堂教改信息，在令人震惊与感动中得到很多启发，引发我的思考。

在泾川飞云小学，我通过观看学生的课堂记录本、观看学生课堂展示，了解到学生对基础知识掌握非常熟练。根据这一点，我认为，泾川飞云小学的教学质量之所以高，其精髓在于学生掌握了全面、精细、熟练的基础知识，并通过展示、交流，又潜移默化的升华了他们运用知识的能力。为此，我们的课堂教学也应立足于此，把握好基础知识的教学，通过采取多种形式、多种方法，使学生掌握好基础知识，并达到熟练应用，并形成能力。

学生只有掌握了科学的学习方法，在学习中才能产生有效教学的效果。杜郎口中学的每一名学生，正是掌握一套适合他们自己的“三﹒二﹒七”自主学习模式，所以他们都变的聪明、积极、勇敢、自信。我们的实际情况是，普通班的学生自治力差、自信心不足，课堂极易精力不集中，做小动作，其学习、遵纪等行为习惯培养难度较大。为此，我们的课堂也应从适应学生特点入手，组织、开展教学，教会学生如何学习，培养良好的习惯。如培养学生能“坐正站直、认真倾听、举手发言、完整响亮、书写认真、按时完成、思考、互助合作、不懂就问、知错就改、动手动脑、乐于发现、多读多看、主动发展”等学习习惯。这些习惯，应按层次、分步骤，由浅入深，逐步培养。

泾川飞云小学的教师，在课堂上讲的少、甚至不讲，我认为这一点还要推敲。课堂教学无论

怎么改，都应是扎实的、务实高效的。如果离开教师的讲解与点拨、引导与组织，那么知识的升华等无从谈起。

泾川飞云小学的教学，通过预习、展示、反馈等环节，分层次、分步骤强化了各种训练，学生经过自主学习、互动学习、合作学习、展示学习，使其熟练的掌握了知识，并能灵活应用，这也是我们学习的方面。对比我们的课堂，还有差距，我们也应该把知识的训练与巩固作为教学的重点.

合作学习提倡教师当好\"导演\"，学生当好\"演员\"，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，既\"导\"且\"演\"，结果是事倍功半。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用生生之间的互动，把\"导\"与\"演\"进行分工，真正体现以学生为本，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，甚至激烈的争论。教师真正成了学生学习的促进者。学生由于主体性得到了体现，就会产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。

合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并借此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。

在课堂教学上我也尝试着采用小组自主合作学习的形式，培养学生在自主合作学习的能力，启发学生在合作学习中陈述自己意见的习惯。但做得总是不够理想，而今亲临陈永刚和刘丹丹老师的课堂，才感觉到什么样的课堂才是真正的课堂，学生怎样才算是真正做了课堂的小主人。他们把小组合作研究运用的恰到好处, 培养了学生自主分析解决问题的能力、交流与合作的能力。教会了学生在课堂上怎样倾听，怎样质疑，怎样表达。学生的学习热情空前高涨，这一点很值得我深入学习和研究。他们在课堂上表情自然大方。学生回答问题时，他们听得很认真很专注，眼睛始终用一种肯定的眼光盯着学生。他们用朴实的语言，灿烂的笑容感染着学生，也感染着每一位听课的老师。一种强有力的亲和力把我的思绪也拉进了她所创设的氛围中，在他们的课上，气

氛非常融洽而且活跃，学生讨论问题激烈有序，思维非常活跃能准确的抓住问题的核心，敢于发言且善于发言，能积极地从台下走到台上讲解自己的想法和做法 ,同学之间互相质疑释疑的精彩场面，给我留下了深刻的印象。学生们的口头表达能力非常棒，很有逻辑性，孩子的语言表达能力竟能达到如此高的水平，学生的自主合作探究问题的能力在课堂上表现的淋漓尽致。在这课堂上，学生真正成为了自主学习者、合作学习者、积极探究者，真正成为了课堂的小主人。

听完课后，我一直都在思考一个问题：我的课堂上学生间的交流互动怎么没有达到这么有序高效呢？学生的逻辑思维能力和语言表达能力的水平为什么会与这些乡村孩子差异那么大呢？陈老师课堂上这些精彩的场面背后肯定做了大量的准备指导工作，有他许许多多辛勤的汗水。通过听课，从陈永刚老师的课堂教学中感悟到了很多，收获颇多。今后我会不断的从优秀教师先进经验中吸取精华，大胆创新，创出属于自己的特色课堂。