基于“双减”的小学语文作业设计有效策略研究

策略研究

摘要：在小学语文教学中，传统作业以单课字词抄写和题本训练为主，内容杂、数量多，效率低。在2021年7月出台的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明确指出要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。可见，传统作业设计向精简高效的作业设计转变是大势所趋。本文立足部编小学语文教材编排特点，从作业设计的目标确定、任务构建、个性生成三方面提出相应策略。

关键词：“双减”；小学语文；作业设计；策略 引言

布置语文作业，其目的是辅助教学，并让学生在完成作业的过程中巩固知识，养成学习的习惯。但是据笔者调查，虽然新课程改革已经多年，语文教学从内容到设计上都已经很人性化，多了很多趣味性、人文素养的内容，符合小学生的天性和心理。但是老师不但在教学中对这些内容忽视，就是在作业设计中也更注重知识性，关注成绩的提升，导致学生在缺少针对性、科学性的作业中逐渐丧失了学习语文的兴趣，把学习当成了一种负担。其实，作业是语文教学的一个环节，近几年的减负减压指导着教学，老师在作业的量上有所减少，而在质上有所提升，为学生设计了更有针对性、拓展性，能增长学生见识，提升学生语文思想和素养的作业。

一、小学语文教学及作业布置现状分析

在小学语文教学中，除了课上教学任务以外最重要的教学任务就是布置作业，而语文作业内容在不同年龄段也会有一定的差异。在一、二年级中，其语文作业的主要内容就是对拼音和汉字的读写，因为低年级的小学生基础相对较差，其需要学习相应的语文基础知识为后续高年级的学习打下基础，而汉字与拼音的读写

在课后作业中有重要的体现。但是其作业布置在很多小学中都较为不合理，一般分为两种情况，一种是其任务布置量过多，一种则是量太少，这两种情况都会对学生的学习效果造成一定程度的影响。当作业量过多时，其完成任务的时间就会有所增加，甚至会从放学写到休息，严重影响了学生正常作息。而语文课后作业过少时则会导致学生的内心散漫，无心学习，在极大程度上会使其学习成绩和学习能力下降。而相对年级较高的学生，其课后布置的作业主要是以习题写作和背诵为主，尤其是作文的写作和古诗的背诵。语文作文和古诗词则是学生学习语文的重点，无论在哪个时期，作文写作和古诗词背诵都是语文教学的重点，其对学生有潜移默化的影响，甚至会改变其一生。在很多小学高年级语文作业布置中，其作文字数较多，这在提升其思维能力的同时又增加了作业的难度。古诗词背诵作业则需要学生自主完成，因为在放学后，更多的学生选择将写作任务完成，而背诵任务对自控能力较差的学生来说重要性偏低，因此，背诵作业完成程度在小学中因人而异。小学语文作业布置的现状需要语文教师和学校领导予以重视，制订科学的作业布置计划，在提升教学作业质量的同时减轻学生的负担。

二、小学语文作业布置要点分析 （一）创设大情境，整合系统任务群

有效的学习是融于真实情境之中的，教师在作业设计时可创设包含大单元学习的大情境，利用情境发展线索，调整任务排序，厘清任务间的逻辑关系，将任务群描述情境化，同时合并同类任务，使各任务有序融合在一个连贯而真实的大情境之中，形成系统化的任务群。在大情境中整合后的任务群，按照实习编辑的工作流程，重新安排了任务组建结构，任务描述进行情境化。精选的课后题顺应大情境，修改了原有描述，情境化为实习编辑进入杂志社的入门考核项目。它被安置在首位，意在训练学生的基础技能，同时为任务二把握后几篇课文的主要内容，提供了可迁移的工具，为学生完成后续作业奠定基础；原本基于阐明和洞察的两个任务按照实习编辑工作阶段，改变出示顺序，归并到了任务四。考察自知的任务，被设计在终点和起点的重合位置，赋予了其双重意义——它既是对首次大单元学习的总结，又是开启二次复习和增长的引子。在大情境下，精心设计的六个任务，在内容上高度聚焦、数量上高度精简、结构上高度凝练，形成了一个

系统化、情景化的闭环式任务系统，促使学生借助大单元作业设计，在学习中反思、在反思中学习。

（二）从实践入手，使作业具有探索性

素质教育背景下，最怕的就是把学生培养成学习的机器，接受一切灌输来的东西，却不懂得也不主动对这些知识形成自己的认识，更不会主动思考、梳理知识，从结构上、性质上分类知识，构建自己的知识结构体系，这就充分说明学生还没有从被动的学习惯性中走出来，他们那些潜在的学习能力和有可能养成的学习习惯和精神都被扼杀了。教学既然是教与练的结合，那么作为小学语文老师，我们不但要在教学中努力通过各种手段体现学生的主体性，唤醒他们的主动意识，也要在作业设计中有参与性、实践性的元素，要让学生通过实践性、探索性的作业培养研究精神、探索意识，提升学生的语文综合能力。比如，在给学生布置观察类的作文作业或者是“我最喜欢的礼物”等类似的作业时，老师可以让学生不要急着动笔，先去观察某个事物，如小乌龟、一个盆景、一朵花、一个新书包等，先从外观了解它，再通过观察了解它的特点，如一朵花什么时候打花苞，什么时候开花，什么时候凋谢，它的颜色、花瓣的形状、香味怎么样等，通过观察有了这些细致的认识，学生不但能高质量地完成作业，而且还能养成观察、探究的习惯，提高学生的敏感度，实现从任务式作业到探究性培养的转变目的，大大提升语文教学的质量和效率，同时提高学生的语文素养。

（三）对作业内容进行定期检查与反馈

近年来，随着“双减”的提出，学生的压力也随之减小，但是却有一部分学生的学习成绩也因此下降。针对这种情况，语文教师应将作业内容进行合理的调整，并对其进行定期检查与反馈，及时发现学生的不足之处和问题所在。定期对作业内容进行检查与反馈，需要教师在布置课后作业之前制订相应的检查标准，并告知学生按照标准完成任务。例如，一篇课文的主要作业内容就是对课文的背诵默写以及对课文的整体理解。在设计完相应的作业任务时，教师应在学生完成作业第二天或者第三天对其完成效果进行检查，并随机选择不同学生的作业内容对比，提高学生的竞争意识，使整体教学质量得到提升。定期对学生作业内

容进行检查及反馈可以使教师明确学生的学习状态，以便其调整日后的作业设计与安排。

结束语

作业是学生复习、理解、消化、运用所学知识解决问题初步形成技能的活动。在“双减”背景下，更加需要小学语文教师基于大单元进行高效作业设计。抽取基于大单元学习的大概念，导航作业设计；精选课后题，架构表现性任务，在大情境中组建高效的任务群；基于评估补救系统，个性化作业设计，出击，就能形成内容上高度聚焦、数量上高度精简、结构上高度凝练的大单元作业设计，切实减轻学生的课业负担，提升学习效率。

参考文献

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