浅谈班本课程开发的探索和反思——以中班班本课程《汽车叭叭叭》为例

试：有的幼儿将扑克牌对折或是卷起来，还有的幼儿找来了胶水，准备把扑克牌固定起来。经过几次尝试，幼儿逐渐掌握了树立扑克的要点：将平面扑克折成立体扑克立在地上。于是幼儿们纷纷尝试，有的将短边对折，有的将长边对折，还有的将长边、短边对折了两次或是三次，就形成了立体面或是瓦楞状的造型。幼儿按照自己的想法对扑克牌进行加工和改造，折了数量不等的折痕，牌竖立的方向也各不相同。在这一过程中，教师引导幼儿主动思考解决问题的办法，使学习过程成为发现和探索的过程，真正使学习变得快乐起来。

中，幼儿有很大的自由度和想象空间，可以根据自己的兴趣和想法任意发挥。在搭建扑克牌时，经常会出现牌立不稳直接垮掉的情形。在多次探索后，幼儿放弃了单纯向上垒高的方法，而是采用了立体和平面交替搭建的方法，搭出了各种不规则形状的房子。通过这一游戏，幼儿不仅认识了这些空间图形，也对平面和立体有了直观感受。“扑克建筑”带给幼儿强烈的视觉冲击，使幼儿的视觉空间智能得到了一定的提高，想象力和创造力也得到了发展。

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▲承接幼教

教育界/ EDUCATION CIRCLE

2019年第32期（总第356期）

浅谈班本课程开发的探索和反思

—以中班班本课程《汽车叭叭叭》为例

江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学幼儿园　李芳

【摘要】班本课程是基于本班幼儿、教师、家长等班级资源开展的课程，它是园本课程的重要组成部分。在班本课程的实施过程中，教师根据幼儿的兴趣和需求不断地调整和完善课程，充分体现了幼儿的主体性。基于此，本文阐述了一位新教师初步尝试开发班本课程的过程，并提出了一些建议，以供教师参考。【关键词】班本课程；幼儿教育；教学反思

所谓班本课程，笔者认为，是以班级为单位，教师和幼儿各样的汽车。课余时，幼儿经常会去“看望”这些车子，并津津有味地聊天。在幼儿的聊天中，教师发现了很多有教育价值的话题。看着幼儿对汽车的兴趣这么浓厚，教师决定开展有关汽车的班本课程。

根据对幼儿的了解，教师制作了网络图，对课程进行了初步的预设。在年级组教研活动中，教师们针对网络图进行了讨论。有教师认为这张网络图是从教师角度出发，并没有真正考虑到幼儿对汽车的兴趣点和关注点。于是，教师发放了调查合作，有的多人合作，他们在搭建前有计划和分工，在搭建中有沟通和交流。与同伴一起思考、讨论的过程，也是了解同伴的想法，检测自己想法是否可行的过程。现在很多幼儿都很有自己的想法，不会简单地接受对方的意见，当他人的思路与自己不同时，他们会据理力争，冷静下来后会进行思考，经比较、权衡后最终得出自己的结论。这一过程对培养幼儿的小组合作意识具有十分重要的意义。

综上所述，对于在教学中的扑克牌游戏，幼儿操作起来比较简单，回家后能和家人一起继续探寻玩法，家长也能感受到幼儿在此类数学游戏中收获的快乐与成功。有了家长的陪伴和鼓励，幼儿会更快地成长。科学领域的教学活动时间是有限的，教师要把探索和发现问题的机会留给幼儿，最大可能地激发他们的兴趣，为其今后形成终身学习的品质做好准备。【参考文献】

［1］ 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［2］ 卞娟娟.幼儿数学游戏的设计与思考［J］.上海教育研，2014（09）：80-81.

［3］ 陈莉.游戏中低结构材料的有效投放［J］.幼教天地，2014（99）：190.

一、初步预设，明确课程方向

在一次亲子活动中，家长和幼儿利用废旧材料制作了各种

2.提高视觉空间智能，促进幼儿想象力和创造力的发展

扑克牌是一种无规定玩法的低结构投放材料，在游戏过程

3.培养小组合作意识

在建构游戏中，幼儿可以按意愿选择合作伙伴，有的两两

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承接幼教

问卷，从“我已经知道的……”和“我还想知道的……”两方面了解幼儿对汽车最感兴趣的信息。从调查问卷中教师看出幼儿已经知道汽车的种类有很多，不同种类的汽车的功能也不一样，汽车在马路上开是需要遵守交通规则的，等等，他们还想知道汽车是怎么造出来的，汽车有多重……幼儿关注的话题很多，教师对共性和具有特殊意义的话题进行了梳理，并重新制作了网络图，对班本课程的预设进行了完善。

四、综合评价，促进幼儿全面发展

《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿的发展，提高教育质量的必要手段。”在课程实施过程中，教师结合了过程性评价和结果性评价，明确了评价标准，采用了多样式的评价方法，如集体评价、教师评价、家长评价、自我评价、同伴互评以及对幼儿游戏行为的观察记录与评价分析等。同时，教师还设计了主题评价表。最初的主题评价表的评价标准参考了肖菊红园长设计的《幼儿成长档案》后面幼儿发展评价的标准。但是在实施中，教师发现，这样的评价标准并不适用评价表中的每一个条目，也不够具体化。于是，教师根据《3~6岁儿童学习与发展指南》重新制订了评价细则。对照细则，教师发现新标准对幼儿的评价更加客观，更具有操作性。评价完后，教师汇总评价的数据结果，进行分析，针对幼儿完成度较差的情况进行反思，并寻找进一步的支持和实施策略，在接下来的一日生活中进一步弥补幼儿前期发展的不足，促进其全面发展。

二、链接指南，制订课程目标

课程目标是课程的核心。在课程方向明确之后，教师制订了课程目标。但是在审议时还是有考研组教师提出疑惑：目标是否贴近幼儿的最近发展区？是否符合他们的年龄特点？是否科学？面对问题，班级教师开始底气不足。接着，教师开始对照《3~6岁儿童学习与发展指南》，重新梳理目标，最后制订了七个目标：第一，了解常见交通工具的特点及其与人们生活的关系，知道如何遵守基本的交通规则；第二，尝试学习按一个维度对汽车进行分类；第三，了解特殊功能的汽车；第四，学习相关的乘车安全小常识，知道乘客乘车的基本流程、对号入座以及要保持的文明礼仪，大胆与他人分享观察、探索的乐趣；第五，了解汽车的基本结构，发现车牌和排气管的秘密；第六，了解汽车出行带给环境和人们的负面影响，有绿色出行，减少污染的意识；第七，知道交通标志在我们生活中的重要性，乐意用绘画的形式表现出来，并投入相应的环境中。

五、及时反思，优化课程实施

1.教师的专业素养还需提高

班本课程是基于幼儿的实际情况进行设置的，是一个不断变化、动态的过程。教师拥有一定的专业素养，能及时捕捉班级教育教学中有教育价值的资源，了解幼儿已有的发展水平，适时地给予幼儿恰当的回应，才能有效地融合预设和生成班本课程这些都是教师在课程实施过程中遇到的困惑和难题，教师必须加强学习和实践，不断积累经验，从而提高班本课程的实施能力。

三、追随孩子，满足发展需求

根据课程目标，教师设计了教学活动、区域游戏等环节，但是按照计划实施时，教师发现幼儿经常会“节外生枝”。例如，在一次区域游戏时，三位幼儿正在商量着造一个既宽敞又能让司机休息的“停车场”，他们用同样大小、同样形状的长条积木围了一个长方形，再用最长的长条积木将长方形盖了起来，他们说下面是停车的，楼上是司机休息的地方。可是长方形“停车场”四周都围了起来，汽车怎么进去呢？他们又开始研究拿掉哪块积木做个“门”出来。这时，有一个男孩拿着玩具跑车在地上开，开到“停车场”想停车，三位建造“停车场”的幼儿急忙拒绝，喊着“还没造好呢！还没造好呢！”男孩走后，他们继续“工作”。过一会儿，又有“顾客”来停车，他们还是一样拒绝了。“怎样才能让别人知道你们这里还在施工呢？”教师给出了意见，A幼儿马上想到了，说可以竖一个标志。“竖什么标志呢？”三位幼儿使劲想了想，没找到答案。有心的教师在游戏评价时抛出了这个问题，让所有的幼儿讨论，并回去在生活中寻找答案，从而生成了班本课程活动《有用的标志》。在这过程中，教师没有直接告知幼儿答案，也没有立马在网上寻找资料组织幼儿学习，而是鼓励幼儿自己去寻找，自己去发现。幼儿在前，教师在后，并且教师一直在根据幼儿不同的兴趣和需求不断地调整活动。

2.儿童本位的理念还需巩固

班本课程是非常凸显儿童本位的课程，教师需时刻关注幼儿的兴趣、需要和发展水平。在与教师的交流中笔者发现，他们有时还会以自己的思维带着幼儿组织活动，与幼儿的互动较少。因此，教师不仅需巩固和加深对儿童本位教育理念的认识，而且要将理念落实到教学实践中，充分发挥幼儿的主体性。

3.课程的评价还需完善

教师在课程评价中往往注重对幼儿经验获得、幼儿发展的评价，却忽视了对课程本身价值的评价，如班本课程是否能充分体现幼儿的主体能动性；是否能促进幼儿全面的发展，满足个性化的需要；是否体现课程游戏化精神，是否能促进教师的专业化发展。我们可以尝试设计评价体系，对课程的本身价值进行评价，努力建构适宜的班本课程。

【参考文献】

［1］ 陈冬梅，牟映雪.幼儿园班本课程的内涵价值和建构［J］.早期教育·教育科研，2017（06）：36-38.

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