・教学论坛・ 十’７擞・７ （２００９年第７期・初中版） 初中数学课堂教学的若干现状与思考 ４３６５￣黄梅县教研室 黄振国 生，：还有１５。和１６５。． 新课程实施以来，给课堂教学带来了很大的变化， 在课堂教学中，很多教师在转变教学观念，改进教学方 生 ：还有９０。、６Ｏ。、３Ｏ。、４５。．（学生发出笑声后，恍然 大悟） 法的，同时能帮助学生改变传统的被动学习方式，采用自 主探索、合作交流、动手实践的学习方法，使学生在自主探 索的学习中理解数学基础知识，掌握数学基本技能．但 是，随着课改的深入，“为讨论而讨论”，“为合作而合 作”，“为活动而活动”等华而不实、虚有其表的教学现象 频频亮相．细细反思，观念与行为之间总有那么一段距 离，问题种种，都涉及到课堂教学的有效性．如何更好 地使课堂教学符合新课程的要求，提高课堂教学效率， 笔者根据课堂教学的若干现状提出一些思考． 现状１关于教师的角色定位问题 从教学视导的情况看，有很多教师都能理解新课 程，能将新课程的理念落实到课堂教学中去，但是，还有 相当数量教师的课堂教学行为不符合新课程的要求，从 教师的角色定位来说，具体表现为：一是讲得太多，一节 课从头讲到尾，生怕学生没听懂；二是存在用教师的思 维代替学生的思维，教师的行为代替学生的行为的现 象；三是教学不能做到面向全体，照顾的是部分学习成 绩优秀的学生；四是不注意调动学生学习的积极性，不 注意培养学生的能力． 思考１．１新的课程标准给了教师一个更高、更明 确的定位——“组织者、引导者和合作者”．教师应在教 学活动中结合具体的教学内容，采用适当的方式展开． 案例１ 师：我们使用的一副三角形板中，有９Ｏｏ、６０￣、３０。、 ４５。的角，利用一副三角板，你可以画出哪些小于平角的 角？（学生开始动手操作） 生 ：７５。、１０５。、１３５。、１２０。，１５０。．（教室出现短暂的 沉默） 师：这些角度有什么规律吗？ 生 ：都是１５。的倍数． 师：能不能用字母表示这个规律？ 生 ：（１５ｎ）。． 生 ：需要补充一下，ｎ是１到１１的整数． 此案例中，通过实践、思考、探索、交流、获得知识，形 成技能，让学生经历知识的形成与应用过程，从而更好地 理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能． 思考１．２教师要关注学生个体差异，让每个学生 得到发展．新课程要求人人学有价值的数学，人人都能 获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展． 学生的个性差异表现为认知方式和思维策略的不同，以 及认识水平和学习能力的不同，教师要及时了解并尊重 学生个体的不同，满足多样化的需要． 案例２ 师：一个零件的形状如图１， 按规定， Ａ＝９０。， ＝２１。， Ｃ ＝３２。，你能求出ＬＢＤＣ的度数吗？ （学生思考后进行汇报） 图１ 生，：我的方法是连结ＢＣ．…… 生 ：我的方法是延长ＣＤ交ＡＢ于Ｅ．…… 生，：我的方法是作射线ＡＤ．…… 生 ：我的方法是作ＣＥ∥佃，ＤＥ＃ＡＢ．…… 生 ：我不需要作辅助线．因为Ａ日ｃＤ是四边形，四 边形的内角和是３６０。．…… 师：我们讲到的四边形内角和为３６０。指的是凸四边 形，今天我们研究的四边形是凹四边形．凹四边形的内 角和也是３６０。吗？大家可以研究一下． １２ 中。７擞・７（２ｏｏ９年第７期・初中版） ．教学论坛． 图２ 此案例中，教师鼓励与提倡解决问题策略的多样 化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平， 因材施教，让每一个有个性差异的学生充分展现自己的 才华和兴趣，让每一个学生感受成功．因此，课堂教学 中教师只有面向全体，才能真正体现“不同的人在数学 上得到不同的发展”． 思考１．３教师要营造以学生为主体的严谨活泼的 课堂氛围．相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探究 活动要充满信心，循循善诱． 案例３ 《平面图形与立体图形》教学时，有这样的情节． 师：（出示一张长方形纸片）哪位同学可以让这张纸片 站立起来？（学生跃跃欲试，不少学生拿出纸片做实验） 生，：（将纸片对折，再半打开，使纸与桌子的接触面 呈三角形）操作成功！ 生 ：（卷成圆筒，并将对接处粘好）操作成功！ ． 受生：的启发，生，举手了． 生 ：（将纸片对折后在对折，粘合成一个长方体）操 作成功！ 师：纸片是平面的，很难直接站立起来．这几个同 学将平面图形变成立体图形后，纸片就稳稳的站住了． 这就是我们今天要学习的《平面图形与立体图形》． 在此案例中，教师创设了师生心理相融的课堂气 氛，充分发挥其主导作用，合理运用教学手段，引导学生 分析问题，放手让学生去思考、探究问题，总结规律，从 而培养学生的创造性思维能力． 现状２关于问题情境的创设问题 新课程指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环 境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生 自主学习、合作交流的情境．”有些教师认为每节数学课 一定要创设情境，不是情境导入的课就不符合新课程的 理念． 思考２创设情境是一种激发学生学习兴趣的好方 式，但要根据学习内容及教学需要来设置．不恰当的情 境创设反而会起到负作用． 《有序数对》教学中创设如下情境． 案例４ 师：（播放神舟七号升空及返回、航天员出舱有关视 频） 生：（情不自禁）神舟七号！ 师：在茫茫草原中，搜救人员是怎样顺利找到返回 舱的？ 生：（沉默） 师：这是利用了“ＧＰＳ全球卫星定位系统”．有谁知 道“ＧＰＳ”是如何确定返回舱的位置吗？ 生：（学生一片茫然，大部分学生低下了头） 其实，每一节数学课都创设问题情境是不可能的， 更何况情境只能保持一时的兴奋，而无法保证整节课的 高效率．要使学生对学习数学有兴趣，从根本上说，应 该靠的是数学本身的魅力． 现状３关于自主探究问题 新课程倡导学生学习数学的重要方式是自主探索、 合作交流．要求教师注重学生的实践、探究与体验，让 学生在尝试中发现知识、在探索中领悟知识，培养能力， 改变过去的数学课堂教学“满堂灌”的局面，这无疑对培 养学生学习数学的兴趣、情感、态度、价值观以及实现他 们在数学方面的可持续发展是有着重要的现实意义． ・教学论坛・ 十・７擞・７ （２ｏｏ９年第７期・初中版） 果取整数） １３ 但是，在课堂教学中出现了一些矫枉过正的现象．有教 师认为每节课都要体现探究的理念，不探究就不是新课 程，以致有些根本不需要让学生去探究的知识，老师也 让学生自己去探究，有的课整节课都在探究；有的老师 这个问题可能来自于一个真实的实际问题，但计算 量过大，冲淡了题目的“数学味”，所以，笔者将其中的 “长２００ｍ，宽ｌＯＯｍ”改为“长１７０ｍ，宽８５ｍ”，计算量就降 低了很多．并增设了一个问题： 如果将“分成两块小长方形土地”变为“分成两块土 上课唯恐多讲，本来一句话点明的事情，却老是跟学生 捉迷藏，存在将简单问题复杂化的现象． 思考３探究是一种科学、有效的学习方式．它只 地”，请给出一种设计方案． 是多种有效学习方式中的一种而已．我们不能夸大探 究学习的作用而贬低接受性学习的作用．应该看到，初 中生的主要学习方式还是接受性学习，它对于学生掌握 扎实的基础知识有着不可替代的作用，这一点是不可否 认的．当然我们并不排斥探究学习，只有将探究学习和 接受性学习恰到好处地结合在一起，数学课堂才会高效 率，才会更精彩． 现状４关于“生活化”与“数学化”问题 数学源于生活、寓于生活而又高于生活，这是数学 和生活关系的理性概括．初中数学必须与生动、丰富的 学生生活紧密联系，才易于为学生所理解，并借以取得学 习数学所必需的感受和生活经验．但是，生活感受、生活 经验还不是数学，还必须经过一番“数学化”的过程．新 课程强调突出数学问题生活化和生活问题数学化，这是 必须提倡的．但是由于一些教师的片面理解，为实现数 学问题生活化而不惜偏离数学教学目标，课堂上所举的 生活事例既与课堂教学内容关系不大又无数学味，这样 的课堂教学显然达不到教学目标． 思考４数学问题固然需要生活化，但“生活味”显 然不能冲淡数学课程本身的“数学味”． 案例５ 人教版数学七年级下册第１０６页“探究２”给出了如 下问题： 据统计资料，甲、乙两种作物的单位面积产量的比 是１：１．５，现要把一块长２００ｍ，宽ｌｏ０ｍ的长方形土地， 分成两块小长方形土地，分别种植这两种作物，怎样划分 这块土地，使甲、乙两种作物的总产量之比为３：４７（结 学生的兴趣高涨，给出了多种设计方案． 作为数学课应关注学生的数学思维，关注生活中的 数学问题和具有数学价值的生活问题．要准确把握生 活化和数学化的关系，避免被生活化喧宾夺主． 现状５关于小组合作学习问题 合作学习是新课程倡导的学习方式，但从目前教学 的实际情况看，存在着滥用的情况．一是合作学习的内 容过于浅显；二是“合作学习”成了一种“灵丹妙药”；三 是小组合作前缺少让学生思考的过程．目前很多 课堂上都有小组合作的形式，有的用得恰到好处，有的 是乱用；有的教师单凭自己的意愿，开展合作学习，想什 么时候合作就什么时候合作，而不是从具体的教学内容 出发，从学生的学习实际出发来把握好合作的最好时 机，导致合作学习停留在形式上，还有的老师认为新课 程要求用合作学习，别人在用，而我不用就会显得落后， 所以不管什么问题都让学生合作一下． 思考５ 合作学习不是一种教学形式的简单变换， 而是一种教育观念的转变，更是一种学习理念的更新， 新课程倡导的合作学习要根据实际情况，确实需要合作 的时候才合作，课堂上的为讨论而讨论、为合作而合作， 确实没有什么意义．总之，在新课程改革中，我们并不 缺乏先进的课程理念，所缺少的是对这些理念具体运 用、操作的探索，正因为如此，课堂教学才会出现许多不 尽人意的地方．因此，我们必须保持一种在实践中不断 反思的状态，不断地发现问题，并努力地解决问题，这应 是新课改取得成功的必由之路． （收稿日期：２ｏｏ９ｏ５０９）
