以课堂教学改革为抓手,全面推进学校内涵发展

以课堂教学改革为抓手，全面推进学校内涵发展

课程改革的核心突破点在哪里？如何突破？这是自2002年我县被确定为榆林市首批国家级课改实验县到现在近10年，我们这些教育人一直在苦苦思考，积极探索的问题。今天，我们辛店中学终于向课堂教学改革这个学校教育的核心区域迈进了实质性的一步。

一、课堂教学改革的背景及原因

辛店中学是一所乡办初级中学，地处绥德县城南1公里的城乡结合部——呜咽泉村，是上世纪末从无定河东岸的辛店村搬迁到这里的。因为学校先天不足，再加上后天“失控”，所以走过了一段艰难的历程。

一座三层教学楼，五间平房，围墙，大门，厕所，这就是学校全部的建筑。学校比公路、学子大道，以及周边的居民住宅低了三米左右，校园和道路一直没有硬化，遇到雨天，通往校园的道路就是公用水路，校园一片汪洋，水排不出去，泥泞不堪，严重影响教学活动顺利开展。教学楼是多功能的，二楼、三楼是教室，一楼是学生宿舍，没有暖气，通风又不畅，冬天冻得要命，夏天热得要命，距学生宿舍2米就闻见了脚汗臭。师资力量太弱，又不稳定，百分之九十以上的教师第一学历都是中师，后取专科、本科文凭，教师结构不合理，多数教师文凭与所教学科不符，业务水平令人担忧，进课堂听课，部分教师上课时满脸通红，满头大汗，语无伦次，交代不清，不时就出现知识性错误。最可悲的是，就这种教学，大部分教师自我感觉良好，不反思，不虚心，得过且过，还怨学生太笨，基础太差，骂骂咧咧；至于课堂教学改革，更是一句空话，大家喊喊口号而已。最终导致上级不满意，家长埋怨也无奈，社会不认可，学生留不住，恶性循环，学校濒临关门的处境。

面临这种情况，我们下定了决心，采取双管齐下的办法，努力扭转这种不利局面，一方面千方百计，克服困难，强化“硬件”建设，通过积极争取上级的支持，在全校教师中筹款，重新启动因资金不到位停工的学生

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公寓楼建设，解决了学生住宿和教师办公室问题。另一方面加强教师队伍管理，提升教师队伍整体素质，提高“软件”水平，学校确定了“以提高教育教学质量为中心，以加强教师队伍建设，加强三常规管理，加强校本教研为抓手”的工作思路，建立了一整套适合本校实际的全方位定性与定量相互补充的网络化的管理机制。从2004年上学期开始，把校委会的人分包到各教研组，落实责任，全程参与各组活动。通过公开课、观摩课、推门听课、竞赛课、评课等方式，强化教师的课堂教学基本功，不管你愿意不愿意，规定领导每学期听课不少于30课时（中期前18课时，中期后12课时），教师听课不少于20课时（中期前12课时，中期后8课时），中期、期末检查并公布听课笔记，与经济挂钩。记得第一学期最后一次教师会上，校长问了一句：“通过这一学期的听课，大家胆儿大了没？”不少教师会意的笑了。从那时开始，每学期都把课堂教学竞赛作为学校工作的重点。竞赛前，先集体备课，确定上课方向，评课标准，让骨干教师或教研组长上公开课，课后及时评课，然后各组人人过关讲课、评课，尽量同科目同年级上同一堂课，有的上两三次，直到大家满意为止。最后确定参赛教师进行竞赛，当天赛讲当天评课，本组教师必须参加听课、评课（2004年到现在7个半学年，竞赛了15次，每学期必搞），绝大部分教师参加竞赛不止两三次。经过几年的强化，教师的教学基本功得到了明显提高，更重要的是在这个过程中，教师的思想观念发生了转变，责任意识得到了加强，职业道德有了提升，为后来的教学改革打下了良好的基础。

如果课堂教学以关注“教师”为主，我们那几年的功夫确实没有白费。教师的学科知识，语言表达，胆量，课堂板书设计，教学思路，教学设计等有了很大的进步，可学生的问题仍然没有根本解决，特别象我们这样生源的乡办中学，看了课堂让人心酸，教师在讲台上讲，下面的学生五花八门，有爬在桌子上打盹瞌睡的，有画娃娃的，有互相交头接耳、打斗的，有看小说的，有的神情呆滞，看上去什么也不懂的。老师讲完问大家：“会

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了没？”少数几个学生说“会了”。大部分不回答。教师提高嗓门再问：“会了没？”说“会了”的人多起来，懒洋洋的。教师第三次强迫地问：“会了没？”这时，连画娃娃的同学也跟着说：“会了”。这自欺欺人的一问一答，教师心里也明白，但无数个45分钟就这样重复着、抛洒着。查学的说，我们的课堂教学是活跃着小分队，沉默着大部队。最后跟不上的学生越来越多，厌学的越来越多，辍学的也不少。教学成了广种薄收的教学，办学成了典型的粗放式办学，课堂教学真正到了非改不可的地步了！

二、课堂教学改革的实质性突破

“没有教不好的学生”、“先学后教，当堂训练”、“堂堂清，日日清，周周清，月月清”。洋思中学的教学理念，使我们深受启发，和我们的想法不谋而合。乡教办请县教研室冷主任介绍洋思经验，为了借专家的力统一教师的思想，我们动员全校教师都去听讲座，去的每人补助20元。回来后，我们决定，所有班级的所有科目，在上课前，必须先预习。上课的第一件事就是教师检查预习完成情况，而且要求教师把预习内容提前布置给学生，把预习任务交给学生检查、督促，并规定学生没有预习的课不能上。这样做的好处是，学生提前把学习内容作了一个最基本的了解，爱钻研的学生基本能把文本看懂，需要的学具能提前准备，新旧知识的连接点过不去，可以问学生，看课本。学生看不懂的地方也可能正是课堂上老师需要突破的难点，学生提前就有了准备，不至于被动地听老师讲，打盹瞌睡。当然，有的老师也提出困惑，说有的学生预习了以后一知半解，老师再讲的时候就心不在焉，这也是事实，是一种现象。

2008年上学期，快放假的时候，教研室查学，冷永良主任来学校检查工作后，对我们说：“山东有个杜郎口中学，这个学校的教学模式很有特色也比较具体，你们不妨网上下载的用心学一学”。网上下载的内容很多，什么“三·三·六自主探究”，“立体式、大容量、快节奏”，“预习、展示、反馈”。没有身临其境，确实云里雾里，不知如何操作，可就是一篇“数学

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课如何进行预习、展示、反馈”的文章，引起了我们数学教研组的兴趣，印发给全体教师，要各教研组集体学习，反复讨论，借鉴人家的做法，改革课堂教学。

2008年下学期，学校第一次在七、八年级各两个班进行实验，撤走了讲桌，挂满了小黑板。改变了学生的常规坐法，分成几个学习小组，每组六人，以组为单位，面对而坐。教师走下讲台，真正走到了学生中间。这“一撤”、“一挂”、“一分”、“一下”，打破了多少年课堂教学的传统。开始有的教师埋怨，但不管怎说，我们校委会、教研组的同志看法一致，都认为比过去那种教师高高地站在讲台上讲课效果要好的多。

经过反复听课、讨论、实践、否定、再实践，经专家指点，确定了我校课堂教学的基本模式为：“六个环节加一条主线”，即“6+1”。六个环节是：课前预习、依标自学、互动交流、小组展示、质疑探究、达标检测；一条主线是：教师导学贯穿始终。

（一）三个基本形式：一是“小组合作学习”。各班主任、科任教师配合，必须按照学生的性格、各科的基础、兴趣把学生分成若干组，每组6人，面对面坐。选定一个能关爱学困生，顾全大局、公道、正派、集体荣誉感强的本学科基础较好的学生任该组组长，这个组长很重要，是组内的核心。不同的学科组长可以不同。有的班级采取双向选择制，组员选组长，组长选组员。二是“10+30”。教师导学不能超过10分钟，学生自主学习不能少于30分钟。三是“课前预习”。学生没有预习的课不能上，课前预习主要解决基础知识问题。教师给学生布置预习任务，指导预习方法，比如：阅读文本，复习旧知识，接通新旧知识的“焊接点”，准备学具，查阅资料，提出疑难，小疑难同伴互动解决，大疑难留到课堂解决。

（二）课堂教学的基本步骤：①预习检测。②教师出示本节课的学习目标。这个目标要具体可测，一节能达到，而且要学生大声读，让每个学生都明确。③出示本节课的“预习提纲”或“自学提纲”。这个提纲很关键，

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是教师备课时把课本上的内容进行梳理、细化列出的具体问题或内容。它是学生自学交流的线索，必须具体可操作，教学生大声一条一条读，让学生明确。④依标自学。由于每个学生的知识基础和能力基础不同，情趣、性格、爱好不同，因此，课堂个体自学时间应该得到有效的保障，留足独立的不受别人干扰的阅读时间，留足全神贯注的凝神思索的自我内化的时间。这一步要明确的告诉学生出声读课本的哪几页，哪部分，反复读，直到读通、读懂，边读边思考，不会的问，这时候不讨论，教师在教室巡回，解决疑问。特别关注学习能力差的学生。切忌不看文本一窝蜂就讨论。⑤各组对照“提纲”开始一个问题一个问题讨论、释疑。⑥小组展示。组长按内容的难、中、易，派不同的学生展示，其它学生订正。需要写的展示在自己组的黑板上，需要说的记在本子上或勾画在课本上，需要动手做的用准备好的学具做。有的内容分块预习，分块展示，有的内容全部预习，分块展示。这一步视内容、科目不同，可以让全班各组都一一展示“提纲”所列的内容，也可以共同预习，各组重点展示不同的内容。⑦讲解、订正。李镇西说：“最好的学习就是给别人讲。”由小组长派人讲解，组员随时补充完善，其它组订正，提出不同意见。对一些探索规律性的问题，一题多解的问题，生成性的问题，教师往往不可预料，所以备课时必须充分考虑到可能出现的问题，这也正是这种课可能出现的亮点，教师要充分重视和鼓励学生的奇思妙想。这一步，一是让学生大胆讲解自已展示的成果，其它组员补充，培养学生的口头表达能力和集体荣誉感。二是必须站在自己组的黑板前，借助学具、例题、板书等，直观、具体、有理有据的讲，切忌学生站在座位上空对空讲解，其它学生听不懂他说了些什么。这时，教师画龙点睛，适时点拨，统一意见。⑧达标检测。教师和学生（最好是学生）用小黑板或小纸条出示该节课的练习题，测试学生达成目标的情况（ 这一步可能因时间问题，检测不成可放到辅导课上完成）。最后回过头来，看这节课学了什么，目标达到了没有。

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这里特别要关注学困生，各科任教师必须对各组学生的具体情况了如指掌，写在自己教案的前面。我们听课时，常常发现，每组总有一两个学生入不了群，其他学生讨论、争吵，而这些学困生在旁边眼睛漠然，不言不语，一看就知道不会。校长常说：“我们看一节课上的成功与否，就看学困生，学困生会了，其他学生自然会了”。他经常给教师们说：“大家都来自学生，在我们辛店中学工作的教师，在学生时期，课堂上大部分都有过困惑，每一位教师都设身处地的想一想，自己当学生时，因为课前没预习，因为一个新旧知识的‘焊接点’过不去，因为一个门槛坎住了，你的思维赶不上老师讲解的速度是何等的气愤，现在自己当了老师，不要忘本”。他有一个观点：“一个好学生不一定能成为一个好老师，而一个差学生，说不定能成为一个好老师，原因就在这里。”

还有一个评价问题也很重要，学生建立 “一帮一”和分组学习制度，共同捆绑记分，形成“共同体”，中期考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，作为基础分，期末考试看进步情况，相对进步1分记正1分，相对退步1分记负1分，然后进行奖励，这样有效地缩小好学生、学困生之间的差距，调动了他们的积极性。这个过程同时也是学生其他行为自觉规范的过程，把班上的卫生、纪律及其他日常行为都划块分组记分管理，进行综合评比，不也是一项很有意义的自己管自己事半功倍的事吗？

三、课堂教学改革初见成效

2009年上学期，县教研室耿永君主任来学校查学，听了实验教师郝玲玲的一堂语文课后说：“我查学一路走来，今天终于听了一堂精彩课，真正的语文课。”2009年下学期，全校14个班的教室都撤掉了讲桌，换上了小黑板，在全校所有教师所有科目中都普及这种教学模式。经过几年的努力，学校的基础设施得到了翻天覆地的变化，课堂教学改革取得了初步成效，得到了家长、社会的认可，受到了上级领导的好评。

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一是学校的教育教学质量稳步提高，一年一个台阶， 2009年中考成绩居全县第三名，2010年居全县第二名，2011年居全县第一名；二是教师的责任意识明显加强，教学方式明显改变。由教师教学生学变成了由学生主持大家互教互学，教师的任务就是设计、组织、引导、启发学生学习，就是对课堂学习进行调控，答疑和评价；三是学生的综合素质、自主学习能力得到了明显提高。每个小组的学生在组长的带领下将围绕自己的学习任务，相互交流，共同完成学习任务，整个过程还有利于提高学生的自学能力，团队成员的合作能力，小组长的领导能力，创新能力等。四是学生的厌学情绪明显降低。由于把学习的主动权交给了学生，让他们掌握了自主、合作、探究的学习方法，彻底放开了课堂，解放了一个个鲜活的生命体。师生能够互相沟通，互相尊重，平等对话，使学生能充分体验学习的快乐和幸福。发现问题的快乐，交流、合作、探索中的快乐，破解难题的快乐，不断体验成功的幸福。

2010年10月27日，县教研室中教组一行6人在耿永君主任带领下，来到我们学校，一早分别听了语、数、英、物、化12节课，最后一节座谈反馈会，耿主任给了我们很高的评价，他说：“辛店中学的课堂有看头，要看课堂教学改革到辛店中学来。一看课堂教学模式新。六块小黑板，六个学习小组，组成了和谐而充满活力的学习共同体，令人耳目一新。二看课堂教学结构新。目标明确，容量大，重点突出，自主合作交流有效。三看师生角色转变了。教师的引导作用和学生的主体地位得到充分体现。”

2011年5月9日，市教研室副主任冷永良一行四人，再次来辛店中学调研有效教学情况，听了该校的课堂教学后，感慨地说：“辛店中学的课堂教学改革有了实质性的突破，是颠覆性的革命。”

2011年9月20日，榆林市“有效教学现场会’在绥德举行，而主会场就设在我们辛店中学，参会领导、专家对辛店中学的课堂教学模式给予了高度的赞赏。随后榆林市 个县 所中小学约 名教师慕名来辛店

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中学观摩课堂教学，共同研究课堂教学改革。

四、坚持课堂教学改革的几点体会

1、课堂教学改革，是薄弱学校生存和发展的必然要求。 2、校长亲自抓课堂教学是课堂改革成功的前提条件。 一个好校长就是一所好学校，这是大家公认的一个信条。蔡林森校长成就了洋思中学，崔其升校长拯救了杜郎口中学，这样的实例确实很多。改革成功要靠一个有实力、有开拓精神、有胆识、有魄力的校长，以及他所带领的一个集体团队，校长的重要性由此可见，校长的素质对一所学校的发展也就起着重要的决定作用。但是校长光有先进的理念和热情是远远不够的，校长必须身体力行和持之以恒地搞课堂教学改革，改革才可能获得成功。

3、抓课堂教学是提高教师综合素养的必然途径。

抓课堂教学就是抓德育，就是抓师德，抓课堂教学能促和谐。课堂教学是学校工作的核心，而听课、评课等校本教研的过程本身就是教师心理调节的过程，是提高教师责任意识的过程，是提升教师职业道德的过程。课堂教学抓紧了，教师的业务水平提高了，教学质量提高了，升学率上去了。教师自然满意了，思想观念转变了，责任意识也就增强了，自然会维护学校的声誉，学校也就自然和谐了。

4、培养学生的全面发展是学校课堂教学改革的最终目标。 一个人的素质高低不仅取决于知识多寡，更主要地取决于创造能力、道德健全和人格独立程度。例如，从传统的以“教”为主变为以“学”为主，将学习能力——获取、使用和处理信息，发现和解决问题，以及知识更新能力的培养作为重要的教育目标，因为学会学习即意味着学会生存。无论是素质教育还是新课改，都是为了培育出高素质、高能力人才。课堂教学的最终目标是以引导学生学会学习、学会生活、学会合作、学会做人，培养德、智、体、美等全面发展为重点，

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这样从教材到课堂到理念使学生得到全面发展，将素质教育大大推进了一步。

教学改革的热潮正在我校兴起，谁主动、先行，谁成功的可能就会更大。只有广大师生包括领导共同参与这一教育的重大变革，才能使我们初中的教育教学跟上时代发展的脚步，才能使学生、教师、学校都得到科学发展，从而真正打造出实高的品牌。

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