做火柴

“做火柴，不做蜡烛”

教育的任务是做一根火柴，点亮孩子心中的光明。

如果说学习是动物自身发展的需要的话，我们规则是蹒跚学步踉踉跄跄的本能，了解鹰隼试翼的勇气和向往，这是一个多么鲜明的学习，成长的过程。我想，人的学习超越生物的本能活动，当学习者全身心地参与到学习过程中，感触，体验到学习自身生命变化和发现相联系的时候，特别是当他们积极主动探索、发现和民展的时候，学习就会变得快乐美好。更为关键的是人会在学习中产生不断产生新的要求，这就是学习的动力。所以，我们要追求的和函待解决的就是学生学习动力问题，为他们建立任务型合作的学习平台，当一个人充满乐趣的学习时，不论环境怎么困难，都会感到充满力男。

著名美学家朱光潜先生在《谈美感教育》中说：人能知，就有好奇心，就要求知，就要辨别真伪，寻求真理：人能发意志，就要想好，就要趋善避恶，造就人生幸福。人能动情大感，就爱美，就喜欢创造艺术。“求知”、“想好”和“爱美”是三个最基本的天性，教育的真谛就在于顺应这三个基本天性，正如中国儒家最高的人生观想中“尽性”。做孩子的“律”师意味着站在孩子的一边，竭力维护，捍卫孩子，而不是做一个裁判是非曲直的“ ”，与孩子形成一种对抗关系。顺应孩子的天性，真心的帮助他们，张扬他们的天性，相信教育才是一项有意义的工作，教育行为才不会因为师者的冲动和不能尽善尽意而遭到质疑。所以说我们的课堂决不是“对”、“错”那么简单会味，它应该是充满灵动的学生的舞台。这是未来实小教师的天职，全体实小

学生的幸福学习，学习幸福的根本。 做“农夫”，不做“园丁”。

农夫躬耕于园，疏松土壤，让植物自行生长，而园丁按照要求修剪植物，把过多的个人判断行为融八在工作中，控制和改变植物的生长。教育者应选择做一个让孩子身由发展的“农夫”。对待孩子我们要像对待自已的身体一样，关心它，帮助它、引导它、锻炼它，不要漠视它、压抑它、强制它、仇视它。如果孩子犯了错误，我们更要去倾听他的诉说，而不要一棒子打死。学生学习的过程中，由于个体的不同是存在着差异的，其实我们为师者要解决的是缩小这种差距，真正的教育是尊重与改变。例如“课堂教学中存在的普遍现象，每班级总有4-5名表达能力强的学生反复的被提问，有10-15名学生处于理解学习兴奋状态，其余学生则做为教师演绎，个别学生张扬个性的看客，这是我们课堂教学中函待解决的问题。从优秀是教出来的》一书中，德恩、克拉克式的教育，就是不放过任何一个孩子身上的优点，让他们找到自己的价值所在。这也成为我们的课堂教学学的根本立足点，在真正的小组合作中，学生有阐述观点的机会，有为小组学习争得荣誉的热情，有自我存在的感觉，这种体验是无可复制与替代的。