基于学习领域的课程开发探索与实践

基于学习领域的课程开发探索与实践

作者：赖敏 陈俊秀

来源：《新课程研究·职业教育》2013年第03期

摘要：文章在介绍学习领域的来源及基本思路的基础上，引出学习领域的课程开发方法，并在通信技术专业的传输运维与管理课程中展开探索。 关键词：学习领域；课程开发；传输运维

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0058-02

职业教育课程开发模式先后经历了俄罗斯制、MES课程和CBE课程模式，各种开发模式在一定的历史时期都对职业教育的发展做出了贡献。随着现代职业技术的发展，源于德国的基于学习领域的课程理论在世界职业教育届中受到了很多好评。在此过程中，我国的职业教育也先后经历了三次浪潮：第一次浪潮——基于实践本位的课程改革，第二次浪潮——基于能力本位课程的改革，第三次浪潮——基于工作过程本位的课程改革，第三次浪潮产生于2004年左右，德国不来梅大学技术与教育研究所与德国大众汽车公司的合作中提出了基于工作过程的职业教育课程理念和设计。2006～2008年，我国的一些德国海归学者将此理论引入国内，在首批国家示范高职中逐步将此理论用于课程开发。 一、学习领域的来源及基本思路

学习领域来自德文Lernfeld，是由两个德文单词Lernen（学习）与Feld（田地、场地，常转译为领域）组合而成。所谓学习领域“以职业任务和行动过程为导向的，通过目标、内容和基准学习要求描述的课题单元”，是建立在教学论的基础上，由职业学校实施的学习行动领域，包括实现该教育职业培养目标的全部学习任务，通过行动导向和学习情境使其具体化。学习领域开发的基础思路是：由与该教育职业相关的职业行动体系中的全部职业“行动领域”导出相关的“学习领域”，在此基础上通过适合教学的“学习情境”使之具体化，即“行动领域——学习领域——学习情境”。按照这个思路，学习领域课程开发方法是通过整体、连续的“行动”过程来学习，其基础是职业工作过程。 二、学习领域的实施

学习领域的开发要素包括职业能力、知识领域和学习领域，按照设计光纤传输运维与管理课程的学习领域设计实践。

1.职业工作分析与学习目标拟定。学习领域课程开发的起点是“职业工作”，根据职业行动领域的典型工作任务提出职业能力。每个专业或几门课程就可对应一个职业，如招聘传输运维工程师职位的要求如下：第一，岗位职责：①传输及网络设备的安装、调试测试；②传输及网络设备的日常维护、故障处理；③沟通协调与传输运营商及客户的相关事务。第二，任职要

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求：①大学专科及以上学历，通信工程类相关专业毕业；②1年以上工作经验，熟悉光通信原理，熟悉SDH、WDM等设备特性，具有传输网规划的相关知识，具备勘察施工安装设备的能力，熟悉主流传输厂商的系列设备，如华为、中兴、烽火等；③熟练掌握数据设备厂商思科、华三（H3C）等主流设备的安装设置，有CCNP者优先，并有比较良好的沟通协调能力；④工作态度积极、具体较强学习能力和团队合作能力。

对于一种职业来说，专业能力固然重要，但职业能力是保证专业能力正常发挥不可或缺的要素。因此，在教学及课程设计中，专业知识的考查只是一部分，职业能力（如沟通协调能力、学习能力和团队协作能力）也应该在教学中加以考查。按照岗位要求和学习领域能力描述的学习目标，可在每个学习情境下给出能力目标。能力目标可分为两部分：专业能力和职业能力，或者分为三部分：专业能力、方法能力和社会能力。

下面按照三分法对光纤传输运维课程进行目标描述：①专业能力。SDH设备的调试；T2000网管的基本操作；传输网普通业务、保护业务、时钟和公务业务的配置；传输设备的例行维护操作；传输网管的例行为维护操作；传输设备相关项目的常规检查；传输网管相关项目的常规检查；了解DWDM及ASON技术原理；掌握DWDM及ASON设备的系统结构及功能特点；②方法能力。能根据工作任务的需要使用各种信息媒体，收集和查阅资料信息；能根据工作任务的目标要求合理进行任务分析，制定小组工作计划，有步骤地开展工作，并做好各步骤的预期与评估；能分析工作中出现的问题，并提出解决问题的方案；能自主学习新知识和新技术并应用到工作中；熟悉使用媒体工具查阅资料和搜集信息的能力；制定学习和工作计划的能力；发现问题、分析问题和解决问题的能力；③社会能力。具有良好的社会责任感和工作责任心，积极参与工作；具有团队协作精神，主动与人合作、沟通和协商；具备良好的职业道德，按工程规范和安全操作的要求开展工作；具有良好的语言表达能力，能条理清晰地表达自己的思想、态度和观点；与教师或组员的沟通表达能力和小组协作能力，积极的工作态度和敬业精神。

2.学习情境设置。设置学习情境时要满足以下原则：每个学习情境应是同一范畴的事物，学习情境之间是平行或递进的关系，学习情境的设计和开发要符合区域经济发展需要及专业特征的原则，个别情况的学习情境可采取工作步骤的方式予以解决。通过上述分析，结合光纤传输运维与管理的典型工作任务，可给出如下表的学习情境与任务。

3.学习任务实施。每个任务分成学习指南、任务单、练习页和任务评价四部分展开。在实施过程中，可综合运用教学方法，如案例教学法、模拟教学法、角色扮演教学法、项目教学法、引导文教学法等。

基于学习情境的课程开发，是在完成专业定位与岗位群论证的基础上分析典型工作任务得来的。每个专业可得到二三十个典型工作任务，专业课程的开发就以典型任务为起点，每个任务对应一门或几门专业课程。 参考文献：

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[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2012. [2]严中华.职业教育课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2011.

[3]刘业辉.光传输系统[华为]组建、维护与管理[M].北京：人民邮电出版社，2011. [4]何心一.光传输网络技术——SDH与DWDM[M].北京：人民邮电出版社，2012.