浅谈基于任务驱动的教学理论与实验教学研究

研究

关键词:任务驱动 实验教学 综合能力ﻭ 摘要:在“教学理论与\"课程的教学中,基于任务驱动的实验教学，培养和训练学生对的综合运用能力,有效地提高了学生的学习积极性和主动性。证明,基于任务驱动的实验教学对培养学生的综合能力有明显的作用.

理论与是教育技术学专业的基础课，理论不是很深奥，按照教学大纲安排,实验内容也不是很复杂,主要是让学生了解和掌握常规设备及的应用.如何在实验教学过程中培养学生的兴趣和对设备及应用的综合能力，是教师应该努力探讨、进行研究的课题。鉴于此目的,我们在教学过程中，采用基于任务驱动的协作学习法，进行了一些研究与尝试，取得了明显的效果。

任务驱动教学法ﻭ 任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。任务驱动教学以学生为中心,以任务为驱动,属于探究式教学模式的一种,其显著表现是：教师的教学与学生的学习围绕着一个目标—-完成一至几项任务。学生在强烈的解决问题动机的驱动下，通过对任务的分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识,需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识,然后在教师的帮助下，通过对资源的积极主动运用，进行自主探索和互动协作学习,在完成既定任务的同时，产生新任务的一种学习活动，适合于培养学生的自主学习能力和相对分析问题、解决问题能力。ﻭ 任务驱动教学符合本门课程的层次性和实用性,学生可以由浅入深,由表及里,逐步精益求精地学习各种教学的理论与操作技能。比如，在学习了理论基础以

及掌握各种的基本操作方法后，学生可通过将某种运用于某个教学任务中，巩固理论知识,熟悉的教学特性，学会利用各种达到好的教学效果。ﻭ 设计好实验任务ﻭ 任务驱动的关健是作好任务设计，主要是在整个教学过程中，教师把学过的知识隐含在任务中，让学生以完成一个具体的任务为目标，在完成任务的过程中掌握、巩固专业知识，同时也培养学生的协作学习能力、创新意识、创新能力以及自主学习的习惯,引导他们学会发现问题，思考问题，寻找解决问题的方法，最终让学生能够自己提出问题，经过思考，自己解决问题，提高他们对知识的应用能力。教师的角色从教学的主体变为教学的组织者、引导者,学生则成为整个教学过程中的主体。

我们将教学理论与的实验过程划分为三个阶段,第一个阶段是对常规教学的了解熟悉阶段，１8学时左右，主要是对常规教学设备,如幻灯机、投影机、照相机、实物投影仪、放映机、电视机、多计算机以及对各种,如文字、图片、音频、等属性的基本了解；第二阶段以小组为单位布置任务,时间一周，每个小组５～８人,针对一种设备作一个演示（包含多种的应用)，对它的历史、种类、功能、适用范围、技术参数及教学特性作详细的讲解;第三个阶段是评价与反馈，8学时,以小组为单位演示，交流收获和问题,教师和其他学生参与评价,并提出改进意见.ﻭ 实验任务的实施

任务实施是任务设计的落实阶段。在任务的实施阶段，要有足够的时间让学生来分析任务,探索出解决问题的方法,小组成员齐心协力，查找各种资料,探讨各种方案的特点和优点，选择最佳方案,然后每个小组成员承担具体的任务.对于学生觉得有困难的环节,教师要及时引导、、讲解，提供必要的设备和技术支

持。以“调音台的使用\"任务为例，首先设计任务：使一个非专业人员通过观看演示片，了解调音台的原理、功能和操作。设计要求：用文字、图片、音频、来说明它的原理和操作过程。其次，任务应包括本课程知识点和技能的教学应用，能够让学生在设计过程中学以致用，充分调动学生的主动性和积极性。在本次任务中，介绍了调音台的种类、原理、。学生通过查阅网络收集各种类型调音台的图片，了解他们的技术参数，由于网上没有调音台的教学资料,他们利用摄像机拍摄了调音台的操作过程，从每一个接线头开始介绍,并配上文字和讲解。这一任务过程充分调动了学生参与的兴趣和动手的积极性,在制作的过程中，他们不仅对调音台熟练掌握，对摄像机及录音设备的操作同样熟练掌握,并且也掌握了调音台的教用方法.

实验任务评价反馈ﻭ 教育评价的目的在于实现教育目标,根据评价结果，教师可以知道目前的教学情况离目标有多远，是否需要修正目标或改变教学策略,是否需要改换教材或教法等。同时,教育评价具有促进学生学习的功能，明确所要学习的内容，提供短期的学习目标,特别是学习的反馈信息能激励学生学习的动机，让学生了解自己在学习上的优缺点，有哪些错误需要更正以及有哪些技能已达到熟练程度等，促进学生自我了解、自我认可，帮助学生做出最佳的方案和成果来.因此，实验任务的评价反馈是任务驱动教学过程中的一个重要环节。在此阶段,学生通过展示自己的设计成果,将在设计过程中遇到的难点、重点问题进行解释，阐述自己的设计方案。教师组织学生相互评价,探讨该设计方案的合理性，通过相互探讨，互相学习,取长补短，激发学生的学习热情,促进学生对知识的掌握和迁移.

总结ﻭ 在教学理论与的实验课程教学中，基于任务驱动的

实验教学,有效地培养和训练了学生的综合能力。

1.提高了学生学习的兴趣和主动性。由于采用基于任务驱动的实验教学，不拘泥于形式,在规定的时内利用多种对某一设备进行详细的介绍,格式不限，从设计到制作充分发挥学生的和创造力，学生的学习兴趣和主动性明显增加.因为时问有限,所以学生天天加班加点地查阅资料、修改方案、准备素材、制作作品,仍然乐此不疲。2 ﻭ。扩大了学生视野,增加了新知识.学生通过查阅资料,了解了许多教材中没有涉及的知识和新产品，对自己所要介绍的设备从历史到现时的有了一个全面系统的了解，并从中了解专业学科的一些新动态。3 ﻭ.提升了学生的综合能力。学生通过完成任务，掌握了各种的属性、适用范围及对设备的安装、调试和在教学中的正确使用。采用小组形式，而且每一任务都有两个小组分别完成，小组之间有竞争，这就要求小组成员齐心协力，作好分工合作才能更好地完成任务，提高了学生合作协作能力.从方案的制订到实施,促使学生自觉、主动上网或去文献室查阅文献,带着问题进行学习，提高了学生检索信息和撰写计划方案的能力。在制作的过程中要应用多种和多种设备,提高了学生综合运用多种和处理问题的能力.ﻭ ４.对本课程的实验，8５％的学生持肯定和支持态度.认为对培养学习的自主性和创造力有帮助，也有助于培养分析问题、解决问题以及灵活自主地运用所学专业知识的能力，了对知识的综合运用能力。另一方面,有部分学生认为此教学方式纵容了极少数懒散的学生“搭顺风车”。这就要求教师在整个教学过程中及时给予指导和反馈,给极少数平时懒散的学生更多关注或指定部分任务,充分挖掘所有学生的潜力,激发学生的积极性和增强他们的.

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［1］刘光蓉，周红,基于任务驱动的计算机文化基础实验教学［j］．电化教育，200４(8）。ﻭ ［2］苏兴洲，浅谈“任务驱动”教学法在中学信息技术教学中的应用[j]．教育信息化，201０(10)。ﻭ

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